microsoftworddocument

1、幼兒區(qū)角游戲中的自主性背景：本學(xué)期開(kāi)始，我們較多關(guān)注幼兒在區(qū)角游戲中的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)幼兒與之前相比更樂(lè)意在區(qū)角中游戲。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)他們玩的方法出現(xiàn)了多樣性，會(huì)根據(jù)自己的喜好和想象來(lái)參與其中。根據(jù)這種現(xiàn)象，我們給幼兒投放了更多能夠讓他們自主參與的游戲，這不僅給幼兒帶來(lái)了動(dòng)手機(jī)會(huì)，也大大提高了孩子之間的合作意識(shí)，更多的是孩子們?cè)谟螒蛑凶灾骶竦捏w現(xiàn)。實(shí)錄一：今天在區(qū)角游戲時(shí)，發(fā)現(xiàn)侯玉婷很快的選定了位置坐下來(lái)。原來(lái)她在玩一個(gè)已經(jīng)投放很久的游戲“挑小棒”。見(jiàn)她抓起一把小棒灑在桌上，開(kāi)始一個(gè)一個(gè)認(rèn)真地挑起來(lái)，嘴里還不停地和周?chē)挠變赫f(shuō)：“別碰我，不然會(huì)動(dòng)的?！?侯玉婷認(rèn)真的挑著小棒，過(guò)了一會(huì)兒，發(fā)現(xiàn)她已經(jīng)挑

2、了3根。此時(shí)，她停了下來(lái)，把3根小棒搭成了一個(gè)三角形。這時(shí)，我走了過(guò)去問(wèn)道：“你是怎么玩小棒的呀？”“小棒挑好了，還可以搭東西了，好看嗎？”說(shuō)完，她又繼續(xù)去挑小棒了。實(shí)錄二：同樣是玩“挑小棒”的游戲，發(fā)現(xiàn)鞠君浩卻玩出了不同的花樣。他把小棒灑開(kāi)后，拿出了小算盤(pán)，看著旁邊盒子上的珠心算開(kāi)始算了起來(lái)。第一個(gè)盒子上的珠寶寶答案是5，他就挑了5根小棒，放進(jìn)了盒子里。第二個(gè)盒子上珠寶寶的答案是3，他很仔細(xì)、小心的挑了3根放進(jìn)了盒子里。鞠君浩見(jiàn)我在看他，笑笑說(shuō)：“我讓小棒和珠寶寶一起玩呢！”行為分析：幼兒在游戲過(guò)程中往往有固定的模式，一般采取教師如何講，他們?nèi)绾巫觯纬闪艘环N思維定勢(shì)。因此有時(shí)候他們會(huì)對(duì)長(zhǎng)期

3、玩的游戲產(chǎn)生逆反心理，這樣就會(huì)使他們對(duì)游戲的注意力不集中。而在這次游戲活動(dòng)里，幼兒卻把一個(gè)看似平凡無(wú)奇的游戲玩的如此專(zhuān)注和開(kāi)心，是因?yàn)樵诖嘶顒?dòng)過(guò)程里，幼兒充分發(fā)揮了自己的想象和自主性。幼兒開(kāi)始用自己獨(dú)特的思維方式，進(jìn)行自主的參與游戲，選擇游戲的方法，而不是按照固定的模式進(jìn)行游戲。幼兒會(huì)在游戲中進(jìn)行自主的選擇，原因有二：其一，幼兒確實(shí)對(duì)這個(gè)游戲充滿興趣，不舍得放棄。為了能夠讓自己玩的開(kāi)心，幼兒就會(huì)想方設(shè)法的想出玩的辦法，那么就引出了第二個(gè)原因：為了達(dá)到自己能夠的玩的目的，幼兒就會(huì)自主的參與到游戲中，自己形成一種新的玩的方法或者是游戲規(guī)則，而這種規(guī)則往往結(jié)合到自己身邊常見(jiàn)的事和物。這樣一來(lái)，他們很

4、快能融入的新的規(guī)則中，由于自己設(shè)定的方法簡(jiǎn)單又能接受，所以他們會(huì)玩的很開(kāi)心。歸根到底是因?yàn)橛變涸谟螒蛑袑W(xué)會(huì)自主的選擇和參與。反思：那么該怎樣使幼兒的在區(qū)域游戲中自主性得到充分發(fā)揮呢？1、教師投放的游戲能夠讓幼兒有發(fā)揮想象和自主的空間。游戲有時(shí)可以簡(jiǎn)單，但是在一旁多投放一些其他協(xié)助材料，讓他們把各種材料相結(jié)合玩出新的花樣。這樣不僅可以提高他們的想象力，也是在鍛煉他們的自主性。當(dāng)然，在某種程度上說(shuō)，讓幼兒自主選擇會(huì)對(duì)某些幼兒產(chǎn)生逆反心理，因此材料投放要適當(dāng)。2、要給幼兒自主的機(jī)會(huì)。56歲的幼兒已經(jīng)有開(kāi)始自己的想法，而這些想法往往會(huì)在游戲活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)。教師在這時(shí)要給他們機(jī)會(huì)，特別是在開(kāi)放性區(qū)域活動(dòng)

5、時(shí)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)正是很好的時(shí)機(jī)。教師要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們充分發(fā)揮而不是在抹殺他們的興趣。3、適時(shí)讓幼兒交流游戲中的新發(fā)現(xiàn)。教師在區(qū)域游戲講評(píng)時(shí)，常常問(wèn)幼兒：“你時(shí)如何玩這個(gè)游戲的？”這是一個(gè)很好的過(guò)程，幼兒可以在這個(gè)環(huán)節(jié)里，充分體現(xiàn)自主性，說(shuō)出自己的想法。那么在已知幼兒在區(qū)域游戲中有自主性體現(xiàn)時(shí)，就要把他們自主性范圍擴(kuò)大，不在局限于區(qū)域活動(dòng)中，逐步擴(kuò)展到一日活動(dòng)里。這樣，幼兒就會(huì)更加樂(lè)意自主參與，快樂(lè)的過(guò)好每一天順?biāo)啤爸邸保河砂咐霸齑瑥S”說(shuō)起區(qū)域活動(dòng)是通過(guò)有目的地為幼兒提供豐富的游戲材料和創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在其中自由選擇、自主操作，幼兒可以自己決定玩什么？怎么玩？并在與環(huán)境的相互

6、作用中，獲得活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功愉悅，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)的活動(dòng)。它是幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)一種很好的活動(dòng)形式。背景：在主題 “交通工具-船”的活動(dòng)中，孩子們收集了許多有關(guān)船的資料，并主動(dòng)拿來(lái)幼兒園和同伴分享，有“紙折的船”、有“用廢舊物品做的船”，還有的從網(wǎng)上下載了關(guān)于“船”的圖片和信息孩子們逐漸對(duì)船產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是，我將美工表現(xiàn)區(qū)創(chuàng)設(shè)成“造船廠”的情境。整個(gè)區(qū)域都圍繞“船”來(lái)展開(kāi)，孩子們自由探索、運(yùn)用多種方式表現(xiàn)泥塑船、積木船、紙船等方法，在此過(guò)程中發(fā)展幼兒空間建構(gòu)、想象創(chuàng)造、動(dòng)手等方面的能力。片段一：首先區(qū)角中投放了橡皮泥、彩泥、積木以及各種輔助材料：水粉顏色、色紙、壓圖器、小棒、吸管

7、、絨線、彩帶、彩色回形針、小毛筆等。孩子們可以塑造各種各樣的船，并選擇喜歡的材料進(jìn)行裝飾。從孩子們的活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)船的“造型”產(chǎn)生了最大的興趣。但沒(méi)過(guò)多久就產(chǎn)生了問(wèn)題：由于橡皮泥容易干裂，不能長(zhǎng)時(shí)間保留孩子的作品，而彩泥呈現(xiàn)不出較強(qiáng)的立體效果，所以導(dǎo)致許多作品都沒(méi)辦法保留下來(lái)“泥”是低結(jié)構(gòu)材料又容易造型，而且孩子們有玩泥的天性。我投其所好，利用農(nóng)村自然資源，投放了泥，別有一番野趣我把美工表現(xiàn)區(qū)域的“造船廠”拓展到了走廊的公共區(qū)域，新環(huán)境吸引住了孩子們的目光，時(shí)不時(shí)就有孩子過(guò)來(lái)圍觀，小嘴里還在喃喃自語(yǔ)。茜茜：“這么多泥巴要做什么東西??！”果果：“這個(gè)錘子是用來(lái)做什么的呀”此時(shí)，一些性急的孩

8、子還會(huì)主動(dòng)來(lái)詢(xún)問(wèn)老師，孩子們你一句、我一句表達(dá)了很多想法。孩子們開(kāi)工拉！做了沒(méi)多久孩子又產(chǎn)生了新問(wèn)題：“侯老師，我的船粘不起來(lái)，它老是掉。” “你看啊，我剛粘起來(lái)的又分開(kāi)了?！?“我的手好疼，里面有小石頭的”分析：在探索過(guò)程中，孩子們遇到了不少的問(wèn)題：泥太干硬、泥中有雜質(zhì)，導(dǎo)致孩子們都無(wú)法塑造，因?yàn)槟嗤粮静徽吃谝黄稹７此紗?wèn)題的原因,是由于我在投放材料前，沒(méi)有充分地了解和思考材料的特性，由此出現(xiàn)了低層次問(wèn)題。調(diào)整：將材料的調(diào)整作為契機(jī)，我和孩子們共同討論解決的方法，我們把泥土中的雜質(zhì)挑了出來(lái)，加適量的水進(jìn)行攪拌，反復(fù)的揉、搓調(diào)配到軟硬適中、干濕正好。有的孩子還提議把泥放在塑料桶中，用保鮮膜遮蓋

9、好，這樣泥就不會(huì)干掉了。在調(diào)整材料的過(guò)程中，孩子們都能主動(dòng)參與，有的倒水，有的將泥土里的雜質(zhì)挑出來(lái)，還有的攪拌泥土片段二：經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索，孩子們可以塑造出一些簡(jiǎn)單的船形。但孩子們的泥船大多是由不同大小的泥塊組合起來(lái)，有些作品還特別小。分析：從孩子們的作品來(lái)看他們的表現(xiàn)還不夠大膽，在船的造型上缺少變化，在船的塑造方法上大多采用組合的方式。原因是雖然孩子們收集了很多的資料，但大多是圖片資料，孩子們對(duì)船缺少直觀、深入的了解。由此，呈現(xiàn)出來(lái)的作品表現(xiàn)單一、缺乏想象和創(chuàng)造性。調(diào)整：我們開(kāi)展了一系列關(guān)于船的活動(dòng)，如：“討論：各種各樣的船”、“美術(shù)活動(dòng)：大輪船開(kāi)來(lái)了”、“想象畫(huà)：未來(lái)的船”，為了能讓幼兒

10、更直觀的親近“船”，我們充分利用身邊資源，請(qǐng)小雨爸爸為我們拍攝船廠的錄象，請(qǐng)凡凡爸爸邀請(qǐng)我們?nèi)⒂^他家的采石船。通過(guò)觀察，使孩子們對(duì)船的內(nèi)部構(gòu)造特別對(duì)船艙有更直觀的了解，積累提升船的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，在“造船廠”的情境里，我和孩子們一起把之前收集的一些船的資料都展示了出來(lái)，還在走廊里創(chuàng)設(shè)了一條小河的情境，在河里投放了各種各樣的模型船、玩具船，幫助幼兒表現(xiàn)出各種船的不同外形和內(nèi)部構(gòu)造，從而提升幼兒的想象、創(chuàng)造能力。微微：“我畫(huà)的是小木船”昊昊：“我畫(huà)的是可以裝很多很多糖果的糖果船?！背砍浚骸拔业氖俏鞴洗！睆暮⒆觽兊姆答伹闆r來(lái)看，大部分的孩子都選擇自己的繪畫(huà)作品作為參考對(duì)象。也有個(gè)別能力較強(qiáng)的

11、幼兒會(huì)當(dāng)場(chǎng)畫(huà)一張簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)筆畫(huà)，作為設(shè)計(jì)稿來(lái)參考。與此同時(shí)，我時(shí)常提醒孩子們?nèi)タ纯础敖显齑瑥S”里的各種圖片與模型作為參考。分析：孩子們開(kāi)始有了些頭緒，他們想到要有計(jì)劃了，“設(shè)計(jì)稿”是成功完成作品的第一步，畢竟孩子們經(jīng)驗(yàn)有限，而在操作前有了設(shè)計(jì)稿，那么孩子們?cè)谟辛四繕?biāo)后就不會(huì)盲目操作了。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的制作后，孩子們塑造的船越來(lái)越精彩：有小帆船、大輪船、客輪、貨輪孩子們已經(jīng)能夠較熟練的運(yùn)用各種工具制作泥船了，而且所呈現(xiàn)的作品可以說(shuō)各不相同。造船廠越來(lái)越熱鬧了從孩子們的反饋情況來(lái)看，他們只能表現(xiàn)船的粗略特征。T：“你造的是什么船?。?，怎么這里有個(gè)洞啊？”雨晨：糖果船?。『罾蠋熯@不是小洞，這是船倉(cāng)，裝

12、糖果的?！盩：“不會(huì)把。這么小，能裝多少?。　庇瓿棵^，想了想對(duì)我說(shuō)：“那好吧，我再挖的大一些?！敝灰?jiàn)孩子從材料籃里挑出挖洞的工具，在他的作品上假裝動(dòng)了兩下分析：調(diào)整之后，幼兒的想象力已經(jīng)能夠有所體現(xiàn)了。但一些細(xì)節(jié)方面的表現(xiàn)還比較欠缺，孩子們?cè)谳o助材料的運(yùn)用上不會(huì)想象替代和使用多種材料和多種方法進(jìn)行裝飾，教師有必要提供相應(yīng)的環(huán)境暗示和作出進(jìn)一步的觀察引導(dǎo)。調(diào)整：針對(duì)孩子們出現(xiàn)的問(wèn)題，我及時(shí)的在環(huán)境中投放了針對(duì)泥塑造方法的布局暗示圖；各種裝飾材料的使用圖，還親手制作了一艘“大客船”投放在小河的情景中供幼兒欣賞、借鑒；其他材料（積木、紙盒）等不同材料的空間造型圖。片段三：海鵬從教室里走出來(lái)，他象

13、往常一樣先把材料都放在桌子上（墊了報(bào)紙，取了適量的泥巴）在取報(bào)紙的時(shí)候他發(fā)現(xiàn)了新增加的目標(biāo)材料，處于好奇他拿來(lái)放在了桌上不一會(huì)的工夫一艘客輪就做好了，只見(jiàn)他朝圖示看了看、想了想就從籃子里拿了根吸管將其插在泥船的最上方。圓圓看到了問(wèn)他“你做的什么”，海鵬 ：“吸管煙囪。我還要為我的大輪船涂上三種顏色呢?！边@時(shí)，果果看見(jiàn)了籃子里的壓圖紙，便把它拿了出來(lái)，很是仔細(xì)的一片一片的貼在船上，不一會(huì)的工夫，一艘漂亮的花船就做好了。在完成了作品后，果果還主動(dòng)邀請(qǐng)我來(lái)參觀她的作品，我及時(shí)的表?yè)P(yáng)了她。這時(shí)，我又注意到邊上的雨晨，T：“你造的是什么船??！”雨晨：“糖果船??！這是船艙，裝糖果的?！盩：“船艙這么小，能

14、裝多少糖啊！”雨晨摸摸頭，想了想對(duì)我說(shuō)：“那好吧，我再挖的大一些?！敝灰?jiàn)孩子從材料籃里挑出一個(gè)挖孔工具，把船艙變成大大的。分析：孩子們?cè)絹?lái)越善于利用各種材料進(jìn)行裝飾。在裝飾船的方法上有了很大的進(jìn)步，有的用來(lái)直接替代為船身的某一部位，有的用來(lái)有規(guī)律地裝飾船身等等，體現(xiàn)出孩子多元的表達(dá)表現(xiàn)和豐富的想象。同時(shí)，在孩子活動(dòng)過(guò)程中，教師的觀察和傾聽(tīng)要關(guān)注到每個(gè)孩子的發(fā)展，善于發(fā)現(xiàn)孩子的每一個(gè)發(fā)現(xiàn)、每一個(gè)行為，對(duì)孩子面臨的問(wèn)題，我及時(shí)的幫助他們，讓他們通過(guò)自己的努力能感受成功的喜悅。部分幼兒的作品：后續(xù)調(diào)整：孩子們探索的興趣越來(lái)越高，除了用泥以外，還用上了積木、紙等多種材料，表現(xiàn)形式也越來(lái)越豐富了?；诤?/p>

15、子現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和水平，如何進(jìn)一步提升孩子的能力呢？我和孩子們又收集了一些生活中的廢舊材料，如：紙盒、油桶、小竹竿、塑料瓶等不同特性的材料，孩子們繼續(xù)深入的探索“造船廠”越來(lái)越熱鬧啦：有小竹筏、紙帆船、摩托艇等，體現(xiàn)幼兒豐富的想象力和創(chuàng)造性。幾點(diǎn)思考：1、材料投放要立足于孩子的興趣和發(fā)展水平。首先，材料要來(lái)源于孩子，脫離了孩子，教師再多的努力也是低效的，老師必須要讀懂孩子的心，了解他們喜歡什么，這樣才能贏得孩子的心；其次，在材料投放之前，教師要立足孩子的興趣、經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需要，對(duì)材料作出價(jià)值分析；第三，材料還要來(lái)源于孩子的生活世界，我們要學(xué)會(huì)捕捉、善于發(fā)現(xiàn)、善于利用一切與孩子生活所密切相關(guān)的事物，促

16、進(jìn)孩子主動(dòng)地探索與學(xué)習(xí)。2、用敏銳的眼光觀察解讀孩子。了解孩子最好的方式莫過(guò)于觀察，在活動(dòng)的過(guò)程中，要使觀察成為我們老師一種自覺(jué)的行為，我們要不斷地觀察孩子與環(huán)境、材料互動(dòng)的過(guò)程，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)興趣、表達(dá)方式、能力水平，關(guān)注孩子關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得。通過(guò)傾聽(tīng)和觀察，發(fā)現(xiàn)孩子的興趣和需要，思考教師該如何提供支持，確保孩子通過(guò)努力能獲得成功，使孩子不斷得到有效的發(fā)展。3、孩子的興趣不斷地被激發(fā)和延伸。我們要依據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，以孩子的興趣、經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)為主要線索創(chuàng)設(shè)多元的環(huán)境，激發(fā)孩子自主探索、自主建構(gòu)、積累經(jīng)驗(yàn)。我們要立足于孩子，追隨孩子的興趣需要，不斷調(diào)整優(yōu)化環(huán)境，為孩子提供適宜的材料，支持和引導(dǎo)孩子

17、不斷發(fā)展！ 進(jìn)餐中的小發(fā)現(xiàn)背景：最近一個(gè)時(shí)期我總是發(fā)現(xiàn)孩子們送的碗和盤(pán)子中還剩有很多米粒和菜渣，于是引發(fā)了我對(duì)孩子們的細(xì)心觀察。實(shí)錄：（1）在吃午飯時(shí)，班上大部分孩子都能按老師的要求認(rèn)真吃飯，不耍不鬧主動(dòng)吃完自己的一份飯，而我發(fā)現(xiàn)耀耀小朋友尤其是在吃面條時(shí)，用筷子一根一根的夾，吃的很慢，而當(dāng)他發(fā)現(xiàn)別的孩子都吃完時(shí)，便狼吞虎咽，碗中還有好多碎面條便急急忙忙給老師去送碗。（2）每個(gè)人都在安靜的進(jìn)餐時(shí)，我還看見(jiàn)和亮亮正在狼吞虎咽的吃著米飯，還不到20分鐘，就又急急忙忙拿著滿是飯粒的碗送到老師的面前“老師，我吃完了”。分析：班上在進(jìn)餐過(guò)程中，像耀耀，亮亮這樣的孩子有很多，他們只是一個(gè)典型的代表，現(xiàn)在的

18、孩子都是獨(dú)生子女，家里很嬌慣，吃飯時(shí)都是長(zhǎng)輩追著喂，吃一口算一口，沒(méi)有養(yǎng)成一個(gè)良好的進(jìn)餐習(xí)慣，在幼兒園，吃飯時(shí)不著急邊玩邊吃，等到看到別人吃完了才著急，還有的孩子為了爭(zhēng)第一吃飯時(shí)很快，沒(méi)有養(yǎng)成細(xì)嚼慢咽的好習(xí)慣，這樣對(duì)消化也很不好。這些孩子自理能力較差不知道應(yīng)該把碗吃干凈，也不知道這樣是浪費(fèi)。調(diào)整：針對(duì)我班幼兒這種情況我們?nèi)焕蠋熞黄鹋Σ扇×艘韵路椒ǎ海?）樹(shù)立榜樣，在進(jìn)餐的過(guò)程中，著重表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的幼兒，例如：哪個(gè)小朋友吃飯時(shí)做的做的特別好，老師特別喜歡他，因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子都希望得到老師的表?yè)P(yáng)，所以也會(huì)向那個(gè)孩子學(xué)習(xí)。（2）講道理，讓孩子明白，要珍惜糧食，我們吃的糧食是農(nóng)民伯伯辛苦勞動(dòng)得來(lái)的，我

19、們小朋友要從小養(yǎng)成愛(ài)惜糧食，不浪費(fèi)的好習(xí)慣。（3）激勵(lì)幼兒互相之間比一比，看哪個(gè)小朋友進(jìn)步最大。在每天進(jìn)餐后我總是著重表?yè)P(yáng)有進(jìn)步的小朋友，我們?cè)诤⒆又g開(kāi)展了互相比賽的活動(dòng)，看哪個(gè)小朋友能安靜的吃飯，而且把小碗吃的很干凈，做到一粒米也不浪費(fèi)。效果與反思：一段時(shí)間下來(lái)，班上的幼兒有了很大的進(jìn)步，尤其是在吃飯時(shí)都能?chē)?yán)格要求自己，安靜的吃飯，而且每個(gè)人送回的小碗小盤(pán)子都是干干凈凈的，而且在別的方面孩子們也有了節(jié)約的意識(shí)。通過(guò)這個(gè)案例，讓我知道孩子良好習(xí)慣的培養(yǎng)，需要我們做老師的用心，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒不好的習(xí)慣，想方設(shè)法來(lái)幫幼兒改掉它，當(dāng)然這也需要我們老師認(rèn)真細(xì)心的觀察每一位幼兒，從小事做起。 今天圖書(shū)跟

20、我回家背景今天要介紹的是已經(jīng)畢業(yè)08界大一班中的一個(gè)活潑可愛(ài)的小男孩的一個(gè)小故事。他善良、真誠(chéng)，自我服務(wù)能力強(qiáng)，熱愛(ài)勞動(dòng)，關(guān)心同伴，樂(lè)于幫助他人，喜歡與老師同伴的共同游戲。但是，這個(gè)叫做陳嘉峪的小男孩碰到的最大的困難就是沒(méi)耐心和自我控制能力較弱，常常是使用不友好的主觀方式急于幫助人而造成伙伴們的傷害情況因此他在伙伴群中逐漸成為不太受歡迎的孩子。在家庭教養(yǎng)方面，家長(zhǎng)非常重視囡囡的各種習(xí)慣的養(yǎng)成，能力的發(fā)展，也極為配合幼兒園的各種教養(yǎng)的措施實(shí)施。在以外婆的教養(yǎng)為主的家庭中，囡囡的生活以看電視、看奧特曼片子、玩奧特曼玩具為主。家庭中沒(méi)有閱讀活動(dòng)，僅有的書(shū)籍也是奧特曼。措施重點(diǎn)觀察給以針對(duì)性指導(dǎo)針對(duì)陳

21、嘉峪的這些情況，我與其家庭建立了個(gè)案跟蹤計(jì)劃，通過(guò)系列的教養(yǎng)措施，改變家庭教養(yǎng)方法等措施囡囡在友好交往方法的養(yǎng)成，適應(yīng)集體活動(dòng)規(guī)則等方面有了較大的進(jìn)步。早晨的區(qū)域活動(dòng)中，陳家峪嘗試著各種游戲。但是，每種游戲在沒(méi)有老師陪伴的情況下都無(wú)法超過(guò)三分鐘，而且他從來(lái)也沒(méi)有去過(guò)一個(gè)區(qū)域圖書(shū)區(qū)。這一天的區(qū)域活動(dòng)中，老師陪伴他一起完成了手工“小木偶”，當(dāng)他快樂(lè)的看著自己的“木偶”時(shí)，臉上洋溢著終獲成功的喜悅愉快。做為獎(jiǎng)勵(lì)老師邀請(qǐng)他一起看書(shū)。他有些猶疑，老師神秘的取出一本嶄新的圖書(shū)，“這本書(shū)誰(shuí)也沒(méi)有看過(guò)，你今天堅(jiān)持把游戲完成了，獎(jiǎng)勵(lì)你第一個(gè)去看！”他快樂(lè)的接受了。但是，在閱讀的過(guò)程中，老師同老師也發(fā)現(xiàn)囡囡不會(huì)閱

22、讀：他總是急急地看一眼就往后翻，往后翻。當(dāng)老師問(wèn)他看到了什么？他的臉上便一片茫然。對(duì)于畫(huà)面沒(méi)有仔細(xì)觀察的方法，對(duì)于故事情節(jié)的發(fā)展更是無(wú)法理解了。當(dāng)他看完一遍這本如果你給老鼠吃餅干后，我問(wèn)：“老鼠是怎么吃餅干的？”他支支吾吾的講述不出。于是，我和他一起坐在沙發(fā)上再次閱讀“我們這次來(lái)看看清楚?！蓖ㄟ^(guò)一頁(yè)一頁(yè)的觀察，觀察比較人物的動(dòng)作、環(huán)境的變化改變家庭教養(yǎng)方法：將閱讀的方法暗示給他傍晚，外婆來(lái)接他了，我將他的成功的手工與獲得的獎(jiǎng)勵(lì)一并交給了外婆。并邀請(qǐng)囡囡與外婆共同閱讀，把故事講給外婆聽(tīng)，和外婆分享這個(gè)自己努力爭(zhēng)取的來(lái)的好聽(tīng)的故事。在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，老師總是讓在園閱讀的優(yōu)秀兒童作品以囡囡在園的某

23、個(gè)進(jìn)步的獎(jiǎng)勵(lì)的方式跟他回家。在外婆的支持下，一個(gè)月后的區(qū)域活動(dòng)中，我看到當(dāng)囡囡出現(xiàn)了主動(dòng)閱讀的行為。在12月的閱讀包傳閱中，囡囡主動(dòng)的提出：“今天我想請(qǐng)圖書(shū)跟我回家！”面對(duì)囡囡對(duì)圖書(shū)的興趣地產(chǎn)生，我們也發(fā)現(xiàn)他慢慢的變得安靜不那么急躁了，他有了固定的朋友了反思根據(jù)綱要中，“喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)”“能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事”的內(nèi)容與要求，通過(guò)個(gè)別化的早期閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀的興趣，培養(yǎng)前閱讀的技能。同時(shí)在一個(gè)階段中不斷的跟蹤觀察發(fā)現(xiàn)幼兒不能正確控制自己的行為情況時(shí)，巧妙地提供與孩子所發(fā)生情境相似的相關(guān)的故事圖書(shū)，幼兒通過(guò)閱讀了

24、解故事中人物的行為從而引申到對(duì)自己行為的控制，有助于幼兒形成自律的情緒控制。由孩子自己設(shè)計(jì)的延伸活動(dòng)背景來(lái)園活動(dòng)時(shí)，我看到豆豆小朋友拿著許多小卡片在發(fā)給小朋友，是什么呢？我正要過(guò)去看看，她一轉(zhuǎn)身來(lái)到了我跟前說(shuō)：“老師，這是我的名片，我昨天和媽媽一起做的，送給你，上面有我家的電話號(hào)碼，這樣你就可以給我打電話了?！迸?，這是一個(gè)多么有心的孩子??！我當(dāng)即表?yè)P(yáng)了她，并承諾也要送一張我做的名片給她。晨間活動(dòng)中，小朋友拿著豆豆送的名片互相欣賞著，欣欣小朋友說(shuō)：“豆豆真聰明！”辰辰小朋友說(shuō)：“這真是一個(gè)好辦法。我今天也回家做名片，明天發(fā)給你們?！薄昂冒?，我也要做，天天說(shuō)。我欣喜的發(fā)現(xiàn)一個(gè)由孩子自己設(shè)計(jì)的延伸活

25、動(dòng)誕生了，這來(lái)源于前幾天的一次教育活動(dòng)設(shè)計(jì)名片。在以后的幾天中，我一直在關(guān)注孩子對(duì)此活動(dòng)的興趣和動(dòng)態(tài)實(shí)錄制作名片延伸活動(dòng)之一在美工區(qū)我及時(shí)添加了制作名片所需要的卡片紙，天天來(lái)到這兒開(kāi)始制作名片了，他用剪刀剪下了一個(gè)半圓型，然后開(kāi)始裝飾了，豆豆看見(jiàn)了說(shuō)：“名片是長(zhǎng)方形的?！碧焯煺f(shuō)：“我覺(jué)得半圓型的好看”很快他做好了一張，可能是受了他的啟發(fā)，一張張各種各樣形狀的名片在孩子稚嫩的小手中做出來(lái)了。有樹(shù)葉形狀的、心型的還有五指形狀的名片天天拿著他的“杰作”問(wèn)我：“老師，看我做的樹(shù)葉名片。”啊，好漂亮！”“老師，你也和我們一起做名片吧！”好啊，沒(méi)問(wèn)題！”我回應(yīng)著他們并也加入到其中。許多孩子一邊做一邊說(shuō)我回

26、家還要接著做。孩子在家制作名片我們也做了調(diào)查統(tǒng)計(jì)：有95%的幼兒回家和父母商量了想做名片送給小朋友的想法，在和家長(zhǎng)的交談中得知孩子的需求得到了他們的支持和認(rèn)可。小雪媽媽說(shuō)：“我和孩子忙了一晚上，買(mǎi)了彩紙，幫她裁好，她就開(kāi)始做了，我看孩子很投入，我也幫她一起做”豆豆媽媽也說(shuō)：“這也是很好的親子活動(dòng)，和孩子一起做手工。”的確，家長(zhǎng)的支持也為孩子參與活動(dòng)提供了重要的保障。贈(zèng)送名片延伸活動(dòng)之二在以后的幾天中，我發(fā)現(xiàn)贈(zèng)送名片在班里悄悄流行起來(lái)。來(lái)園活動(dòng)、自由活動(dòng)，離園活動(dòng)時(shí)都可見(jiàn)小朋友在互贈(zèng)名片，我也收到了孩子們贈(zèng)送的名片，我也一一贈(zèng)送給了他們并告訴孩子，這上面有我的名字和電話號(hào)碼，我們可以經(jīng)常通電話！

27、小朋友頗感興奮說(shuō)：“太好了，我有老師的電話了！” 就這樣我和孩子們一起體驗(yàn)和分享著贈(zèng)送與收獲的喜悅。贈(zèng)送名片還在進(jìn)行著，可小朋友們收到了太多的名片，他們又遇到了煩惱，有的小朋友把收到的名片放在口袋里，弄皺了；有的小朋友想看看朋友的名片，可太多了，一不小心就掉的滿地都是。名片展覽會(huì)延伸活動(dòng)之三在了解了孩子的煩惱時(shí)，我在想怎么幫他們解決看的難題呢？當(dāng)我的目光投到主題墻上時(shí)，我想到了一個(gè)辦法，我對(duì)孩子們說(shuō)：“你們的名片做的多好啊，真有創(chuàng)意，可我們這么多名片要是能放在一起欣賞該多好??！”這時(shí)，我關(guān)注著孩子的反應(yīng)，龍龍小朋友說(shuō)：“老師，我們把名片布置到創(chuàng)意墻上吧！”“這樣我們就不用一張一張翻了”！“這是

28、一個(gè)好辦法，我們來(lái)開(kāi)個(gè)名片展覽會(huì)，好不好？”小朋友歡呼雀躍，就這樣，“名片展覽會(huì)”成功開(kāi)展了！”小朋友想看名片時(shí)就會(huì)三三兩兩來(lái)到創(chuàng)意墻這兒看看，互相評(píng)價(jià)著、欣賞著，其樂(lè)融融。電話情緣延伸活動(dòng)之四名片上的電話號(hào)碼為孩子們提供了一種新的交流方式，通電話成了孩子們又一大趣事。辰辰來(lái)園時(shí)笑瞇瞇的對(duì)開(kāi)開(kāi)說(shuō)：“昨天晚上我給你打電話讓你看動(dòng)畫(huà)片，你看了嗎？”“我看了，很好玩。”豆豆也興奮的說(shuō)：“我給寶寶也打電話了，我媽媽和他的媽媽還通了電話，我們兩家約好星期天去玩?！蔽乙矔r(shí)常接到小朋友的電話，有問(wèn)候的、有思念的、有聊天的，還有是小朋友家長(zhǎng)問(wèn)孩子在園情況的等等，每逢周末，我的電話格外多，和孩子們通電話是快樂(lè)的

29、，有童趣、有真誠(chéng)，看來(lái)電話情緣拉近了老師與孩子、孩子與孩子，還有家庭之間的情誼。這份情意來(lái)自于小小的一張名片提供的信息哦！分析幼兒園的延伸活動(dòng)作為教育活動(dòng)的一種延續(xù)，為孩子更好的鞏固已掌握的知識(shí)提供了可持續(xù)性發(fā)展的契機(jī)。在前段時(shí)間我們開(kāi)展大班美工活動(dòng)設(shè)計(jì)名片，在活動(dòng)中幼兒興趣濃厚，富有創(chuàng)意，那么，孩子在此次活動(dòng)后的最初反應(yīng)是想讓別的小朋友也能夠得到自己的一張名片，開(kāi)始這是一個(gè)小朋友的反應(yīng)，當(dāng)這種反應(yīng)得到許多幼兒的回應(yīng)和認(rèn)可時(shí)我感到這是一個(gè)有價(jià)值的活動(dòng)，來(lái)源于孩子們自己的發(fā)現(xiàn)，一個(gè)由孩子自己設(shè)計(jì)的延伸活動(dòng)由此拉開(kāi)了帷幕。接下來(lái)他們開(kāi)始贈(zèng)送名片，在這一過(guò)程中幼兒體驗(yàn)到了快樂(lè)，但同時(shí)又遇到了煩惱，那

30、就是想欣賞到每個(gè)小朋友的名片，可由于數(shù)量太多，看的時(shí)候總是拿不下出現(xiàn)掉名片的現(xiàn)象，在此環(huán)節(jié)中，我注意到了孩子的困難，引導(dǎo)他們想辦法，當(dāng)幼兒積累了新的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，問(wèn)題迎刃而解了，之后，出現(xiàn)的又一延伸活動(dòng)通電話，可以說(shuō)是我預(yù)料到的，因?yàn)檫@真正發(fā)揮了名片本身的作用，一系列的延伸活動(dòng)使孩子獲得了必要的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，也體現(xiàn)了孩子的創(chuàng)造性和智慧，看來(lái)幼兒的行為已經(jīng)將已有的知識(shí)融入到生活中，這也充分反映大班幼兒社會(huì)化知識(shí)在不斷擴(kuò)展和增長(zhǎng)。其實(shí)孩子們天天在發(fā)現(xiàn)著，而且都是很珍貴的發(fā)現(xiàn)，但需要我們?nèi)ス膭?lì)、去鼓舞。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，這些發(fā)現(xiàn)都具有重要價(jià)值，它們表明了孩子的好奇心、觀察力，表示著他們的心靈在思考。反思通過(guò)這一案例

31、，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)與收獲。一、課程應(yīng)追逐孩子教育新理念提倡課程應(yīng)追逐孩子。在這一活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)了孩子的發(fā)現(xiàn)，感悟著孩子的感悟，幼兒與教師在活動(dòng)中是一種平等、合作、相互促進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)關(guān)系。在這個(gè)活動(dòng)中，我多次介入其中，參與幼兒的活動(dòng)、傾聽(tīng)幼兒的談話、了解幼兒的需要，體驗(yàn)互動(dòng)的快樂(lè)，并在幼兒遇到困難時(shí)采用了間接支持的策略，在幼兒一次次獲取新的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我為他們的創(chuàng)意和想象力叫好的同時(shí)也感到生發(fā)的課程比教師預(yù)設(shè)的課程更能夠激發(fā)孩子的探究欲。的確，生發(fā)的課程來(lái)自于幼兒的觀察與發(fā)現(xiàn)，是幼兒根據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗(yàn)、需要在與環(huán)境相互作用中產(chǎn)生的活動(dòng)。而此時(shí)作為教師給予孩子的就是積極的“回應(yīng)”，從幼兒生成的

32、活動(dòng)中捕捉有價(jià)值的信息，采取支持、鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)他們探索、挑戰(zhàn)與嘗試，這是尤為重要的。二、兒童可以教兒童陳鶴琴先生的教育觀指出：兒童也可成為傳授者，即“兒童教兒童”。在這個(gè)幼兒自己設(shè)計(jì)的延伸活動(dòng)中，就能夠充分驗(yàn)證陳老先生的觀點(diǎn)。制作名片贈(zèng)送名片名片展覽會(huì)電話情緣無(wú)不體現(xiàn)著一種激勵(lì)型策略，那就是“向同伴學(xué)習(xí)、從同伴這里獲取有益的信息”孩子們?cè)诤屯橹g的交流中不斷產(chǎn)生新的思想火花，進(jìn)而不斷的進(jìn)行新的探索。在幼兒和同伴之間積極的交流中我采取了保持沉默的策略，因?yàn)閹熡字g的交流與幼兒之間的交流有所不同，幼兒間由于彼此的年齡相同以及平等的地位關(guān)系容易使他們毫無(wú)拘束的自由交流、討論。在這樣的交流中幼兒既

33、隨意又保持自己一份獨(dú)立，而且幼兒間交流所用的語(yǔ)言是彼此間最能理解的語(yǔ)言?？梢?jiàn)，幼兒間的互動(dòng)交流是一種非常有價(jià)值的教育資源。三、教育活動(dòng)要注重延伸這是一個(gè)幼兒自己設(shè)計(jì)的延伸活動(dòng)，其教育的價(jià)值和內(nèi)涵是顯而易見(jiàn)的。作為一種成功的經(jīng)驗(yàn)，我要感謝孩子。但作為一種案例的反思我在審視著自己的教育行為，作為教育者我有時(shí)更多的注重于教育活動(dòng)的本身，而忽視了延伸活動(dòng)的重要性。這次活動(dòng)也給我提供了一個(gè)向孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我感到教育活動(dòng)之后的延伸活動(dòng)同樣是有價(jià)值的、可持續(xù)性的。作為成功的教育者應(yīng)該具備敏銳的洞察力與教育智慧、技巧，不僅要捕捉孩子的發(fā)現(xiàn)，關(guān)注孩子的需要，還應(yīng)該為孩子提供發(fā)現(xiàn)的契機(jī)，選用適宜的指導(dǎo)方法策略，

34、樹(shù)立正確全面的教育觀念，真正成為幼兒成長(zhǎng)道路上的引導(dǎo)者、支持者、合作者。 音樂(lè)角變成吵鬧角之后背景： 經(jīng)過(guò)了適應(yīng)期的小班幼兒，越來(lái)越喜歡上幼兒園，每天早晨，孩子們都興高采烈的來(lái)到幼兒園，快樂(lè)的投入到我們的區(qū)域環(huán)境中去了。尤其是在我們開(kāi)設(shè)了小舞臺(tái)和音樂(lè)角以后，孩子們似乎每天更有了一份期待。音樂(lè)角里有許多好玩的樂(lè)器：階梯音塊、搖搖沙球、七彩小琴、小搖鈴和小鈴鼓，還有可愛(ài)的撥浪鼓，孩子們對(duì)各種聲音很有興趣，喜歡嘗試使用各種樂(lè)器。這一來(lái)，音樂(lè)角可熱鬧了，到處都是“叮叮咚咚、乒乒乓乓”的聲音。只見(jiàn)雋雋和珈珈拿著搖搖沙球玩起了“打仗”的游戲，沙球變成了小槍?zhuān)诤翢o(wú)規(guī)則的“沙沙”聲中還夾雜著他倆嘴里發(fā)出的“

35、怦怦怦”的打槍聲。還有的孩子霸占著小鼓棒。玩鬧聲、樂(lè)器聲、爭(zhēng)吵聲混成一片，小舞臺(tái)上的小演員都不能專(zhuān)心表演了。音樂(lè)角變成了“吵鬧角”，大家空有一種嘗試接觸、感受樂(lè)器的愿望，卻沒(méi)有了良好的氛圍。怎樣才能讓孩子能夠靜心的探索樂(lè)器呢？改變現(xiàn)狀，迫在眉睫。調(diào)整與反思： 一、小樂(lè)器有自己的“家”：在環(huán)境上作了一定的調(diào)整我們?cè)跀[放小樂(lè)器的地方作了標(biāo)記，使孩子能夠確定樂(lè)器的位置， 用好樂(lè)器后能夠自己將樂(lè)器依次歸回原處。 二、 引導(dǎo)孩子正確使用樂(lè)器在觀察孩子們使用樂(lè)器時(shí)，我還發(fā)現(xiàn)許多孩子不能正確使用樂(lè)器，如在敲擊小琴時(shí)，有的孩子只是拿著琴棒隨意且用力的敲擊小琴，琴棒重重敲打在琴的邊上發(fā)出難聽(tīng)的聲音，可他們卻一點(diǎn)

36、也不在意。在區(qū)域講評(píng)中，我請(qǐng)孩子們靜下來(lái)仔細(xì)的觀察小琴“小琴上有些什么？”，“他們是什么顏色的？”“他們有什么不一樣嗎？”,“小琴有個(gè)好朋友小琴棒，它有什么作用呢？” 另外，我用兩種不同的方法來(lái)演示敲擊，“你們來(lái)說(shuō)說(shuō)那種聲音比較好聽(tīng)?！焙⒆觽兒苋菀追直娉鰫偠穆曇?，由此再請(qǐng)孩子們自己來(lái)總結(jié)一下，怎樣使小琴發(fā)出好聽(tīng)的聲音。三、美妙音樂(lè)來(lái)作伴：發(fā)揮背景音樂(lè)的暗示作用和諧的背景音樂(lè)對(duì)孩子的音樂(lè)活動(dòng)也起到了暗示的作用，給孩子以節(jié)奏感和旋律感的暗示。對(duì)一些過(guò)于喧鬧的行為也起到了一定的抑制作用。我們通過(guò)在音樂(lè)角播放音樂(lè)與兒童歌曲。音樂(lè)角有了好聽(tīng)的歌曲作背景音樂(lè)，孩子們置身于音樂(lè)之中，能夠更充分的被音樂(lè)感染

37、。 四、區(qū)域講評(píng)：進(jìn)行集體分享活動(dòng) 在孩子們區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我注重了對(duì)孩子的指導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子聆聽(tīng)音樂(lè)，根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏來(lái)控制小沙球的節(jié)奏。另外，老師的指導(dǎo)作用起到了至關(guān)重要的作用，一次集體的分享活動(dòng)能夠幫助孩子靜心的觀察和思考，幫助孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引起孩子的思考，引發(fā)孩子的興趣。使他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)、嘗試中做得越來(lái)越好，這也是一種幫助孩子學(xué)會(huì)探索的好方法。 小班的孩子年齡較小，但他們強(qiáng)烈的好奇心促使他們使用各種方法去探索世界，有時(shí)他們會(huì)顯得比較沖動(dòng)和缺乏耐心，因此，一個(gè)適宜、有序的環(huán)境變得尤為重要，每種樂(lè)器有個(gè)對(duì)應(yīng)的位置，除了幫助他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣之外，也潛移默化的暗示著孩子一種秩序感。 漸漸的，原本喧鬧無(wú)比的

38、“音樂(lè)角”開(kāi)始慢慢的成為一個(gè)真正的“音樂(lè)角”，在音樂(lè)及兒童歌曲的襯托下，一些孩子能夠聽(tīng)跟著音樂(lè)的節(jié)奏來(lái)?yè)u少球，敲小鈴。有時(shí)，有幾個(gè)手持不同樂(lè)器的孩子一起合著音樂(lè)擺弄手里的樂(lè)器，儼然成了個(gè)小樂(lè)隊(duì)。小舞臺(tái)表演的孩子也能夠安心的唱歌、表演。有時(shí)，幾個(gè)孩子還會(huì)分配角色“你來(lái)唱歌，我來(lái)伴奏”，有趣極了。 音樂(lè)角出現(xiàn)了快樂(lè)的小樂(lè)隊(duì)，他們愉快，滿足的“合奏”著美妙的旋律，相信慢慢的，會(huì)有更多的人加入到小樂(lè)隊(duì)的行列之中。和孩子一起游戲“老師，銀行怎么門(mén)開(kāi)著，沒(méi)有上班的人?。俊薄袄蠋?，我想去看大舞臺(tái)的表演，演員到哪里去了？”“老師，不好了，醫(yī)生都不見(jiàn)了。我的娃娃生病了。”每天早上游戲的時(shí)間，我們都穿插著喝牛奶的

39、生活活動(dòng)。一旦孩子們離開(kāi)了自己游戲場(chǎng)所，便會(huì)不同程度地影響幼兒的游戲狀況，造成游戲情節(jié)的停頓。該如何解決這樣的問(wèn)題，我首先想到的是和孩子們一起游戲。場(chǎng)景一：當(dāng)公交車(chē)上的司機(jī)被阿姨請(qǐng)去喝牛奶后，我立即補(bǔ)上空缺做起了司機(jī)。可能是出于“怎么今天老師做司機(jī)？”的好奇，娃娃家的媽媽抱著娃娃上了車(chē)?！拔乙和t(yī)院?！闭f(shuō)著，媽媽很熟練地刷卡坐在了座位上。我聽(tīng)從著交警和紅綠燈的指揮，開(kāi)著車(chē)。在開(kāi)車(chē)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有些孩子在走橫道線的時(shí)候根本不看紅綠燈，于是，我便以司機(jī)的身份按喇叭以作提醒。“怎么不看紅綠燈??？我的車(chē)差一點(diǎn)就裝上了你。還好我剎車(chē)剎得快?！笨次艺f(shuō)的煞有介事，亂穿馬路的孩子似乎也被嚇到了，重新在斑

40、馬線上看著紅綠燈走了一遍。而我起勁地開(kāi)著車(chē)的樣子很快吸引了其它的幼兒?！拔乙グ儇浬痰?。”“我要去開(kāi)心舞臺(tái)?！币幌伦?，公交車(chē)上的座位都不夠坐了?！皼](méi)關(guān)系，我站著?！蓖尥藜业陌职终f(shuō)?！澳且梅鍪峙?！”奶奶立即補(bǔ)充?？磥?lái)孩子們的坐車(chē)經(jīng)驗(yàn)還真的挺豐富的。我則開(kāi)始思索著奶奶的話，怎么給這輛車(chē)安個(gè)扶手之類(lèi)的場(chǎng)景二：大舞臺(tái)，孩子們帶著頭飾自發(fā)地在排練三顆星星的故事，無(wú)奈黃星星缺席在這時(shí)被請(qǐng)到喝牛奶，大舞臺(tái)的演員一下子變的無(wú)所事事了起來(lái)。扮演小汽車(chē)的演員滿場(chǎng)兜圈子。扮演綠星星和紅星星的演員將手上的小旗幟打來(lái)打去?！按笪枧_(tái)今天表演什么節(jié)目?。俊薄拔覀儽硌萑w星星?！毖輪T們很興奮?！澳桥啪毜脑趺礃恿耍俊薄皸罾?/p>

41、師，我們?nèi)眰€(gè)人演黃星星?！薄皸罾蠋煟銇?lái)演黃星星吧?！庇谑?，我和孩子們一起表演起了三顆星星。大舞臺(tái)又恢復(fù)了熱鬧的景象。老師的話：游戲是幼兒的基本生活方式，幼兒通過(guò)游戲不斷地體驗(yàn)著成功與失敗，不斷地認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界，不斷地豐富和完善人格的內(nèi)涵，獲得身心和諧健康發(fā)展。課程指南明確要求教師“通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和適當(dāng)?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒颉?，并在“情感體驗(yàn)”、“認(rèn)知”、“同伴交往”和“動(dòng)作練習(xí)”等方面關(guān)注和引導(dǎo)幼兒。幼兒游戲的順利開(kāi)展以及幼兒在游戲中主體發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都離不開(kāi)教師的適當(dāng)介入。在上述的兩個(gè)場(chǎng)景中，我都以直接介入的方式和孩子一起游戲。但介入并不是教孩子如何游戲，而是應(yīng)秉持“強(qiáng)化主體發(fā)展，彰顯

42、游戲精神”的原則。為幼兒游戲創(chuàng)設(shè)更自由和諧的氛圍，為幼兒的發(fā)展提供支持和保障。通過(guò)介入游戲，支持幼兒按自己的興趣、需要和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，按自己的意愿設(shè)計(jì)和生成新的游戲。鼓勵(lì)幼兒自己解決游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，讓幼兒在與環(huán)境、材料、同伴相互作用的過(guò)程中發(fā)展自己。同時(shí)，幼兒游戲作為幼兒的基本活動(dòng)形式，更應(yīng)彰顯自由、和諧和創(chuàng)造的“游戲精神”。也就是說(shuō)，教師的介入要保證游戲開(kāi)始的自發(fā)自主，游戲過(guò)程的自?shī)首詷?lè)，游戲規(guī)則的自我制定與自覺(jué)遵守，游戲材料的自由選擇與自在操作，游戲伙伴的自由組合與相互合作等，最終使游戲主體在自由和諧的活動(dòng)中得到發(fā)展。正如大舞臺(tái)的孩子們?nèi)鄙佟包S星星”這樣一個(gè)角色，我的介入就滿

43、足了孩子們對(duì)角色的需要，避免了大舞臺(tái)的演員無(wú)所事事的現(xiàn)象的出現(xiàn)。其實(shí)，自然狀態(tài)下的幼兒游戲變化多端的，教師要認(rèn)真觀察，并在此基礎(chǔ)上抓住時(shí)機(jī)有效介入，不可操之過(guò)急，帶有功利性，也不可置之于事外。一、強(qiáng)化主體發(fā)展，彰顯游戲精神教師介入幼兒游戲應(yīng)秉持“強(qiáng)化主體發(fā)展，彰顯游戲精神”的原則。教師的介入是要為幼兒游戲創(chuàng)設(shè)更自由和諧的氛圍，為幼兒的發(fā)展提供支持和保障。教師要通過(guò)介入游戲，支持幼兒按自己的興趣、需要和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，按自己的意愿設(shè)計(jì)和生成新的游戲。教師要鼓勵(lì)幼兒自己解決游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，讓幼兒在與環(huán)境、材料、同伴相互作用的過(guò)程中發(fā)展自己。同時(shí)，幼兒游戲作為幼兒的基本活動(dòng)形式，更應(yīng)彰顯

44、自由、和諧和創(chuàng)造的“游戲精神”。也就是說(shuō)，教師的介入要保證游戲開(kāi)始的自發(fā)自主，游戲過(guò)程的自?shī)首詷?lè)，游戲規(guī)則的自我制定與自覺(jué)遵守，游戲材料的自由選擇與自在操作，游戲伙伴的自由組合與相互合作等，最終使游戲主體在自由和諧的活動(dòng)中得到發(fā)展。案例：“料理臺(tái)”游戲愷愷正獨(dú)自忙著配菜，不一會(huì)兒，桌上擺滿了塑料筐、碟、盤(pán)等用具，盛器里有蛋、面包、果凍、飲料等，教師見(jiàn)狀就對(duì)他說(shuō)：“你今天準(zhǔn)備在料理臺(tái)做什么，等會(huì)兒我來(lái)看你?！睈饜疸读艘幌?，重新回到料理臺(tái)張羅起來(lái)。不一會(huì)兒，愷愷忙完了料理臺(tái)的工作，只見(jiàn)他手拿一只咖啡壺當(dāng)喇叭，爬上了原本放塑料筐的空架子，大聲吆喝：“走過(guò)、路過(guò)，不要錯(cuò)過(guò)，好吃的冰淇淋啊！”“快來(lái)吃，

45、快來(lái)買(mǎi)，巧克力冰淇淋??！”教師見(jiàn)狀，說(shuō)：“你在做什么？”他回答：“開(kāi)巧克力冰淇淋店?！薄坝惺裁春贸缘谋苛埽@樣招攬顧客？”看他坐在高高的架子上，教師就一邊和他說(shuō)著話，一邊示意他下來(lái)，但他沒(méi)有聽(tīng)從教師的勸告，仍全身心地投入自己的游戲。過(guò)了一會(huì)兒他笑著對(duì)教師說(shuō)：“我是在學(xué)昨天聽(tīng)到的故事里小狐貍賣(mài)東西的樣子，你要吃冰淇淋嗎？”教師聽(tīng)了他的話，略作停頓后說(shuō)：“那好，我就來(lái)做你的第一位顧客。今天有什么好吃的冰淇淋可以讓我買(mǎi)來(lái)嘗嘗的？”愷愷縱身跳下，熱情地替教師拿巧克力冰淇淋。游戲情節(jié)的展開(kāi)是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的，原本的“料理臺(tái)”游戲變成了“巧克力冰淇淋店”游戲。這對(duì)教師的指導(dǎo)提出了更高的要求。是限

46、制幼兒的游戲行為還是推動(dòng)幼兒游戲的發(fā)展？面對(duì)游戲過(guò)程中出現(xiàn)的新情況，教師第二次介入游戲，用扮演角色的方法參與游戲，通過(guò)和幼兒對(duì)話了解游戲開(kāi)展的過(guò)程，尊重幼兒的游戲主體地位和“游戲精神”，積極投入游戲過(guò)程中“生成”的情境，鼓勵(lì)和幫助幼兒自主游戲，享受快樂(lè)，體驗(yàn)成功。二、仔細(xì)觀察、梳理，尋找最佳契機(jī)教師介入幼兒游戲時(shí)應(yīng)仔細(xì)觀察、梳理，尋找最佳契機(jī)。幼兒在游戲中常常會(huì)遇到困難和挫折。此時(shí)，幼兒一般會(huì)想方設(shè)法解決問(wèn)題，使游戲進(jìn)行下去。但也有一些幼兒會(huì)放棄游戲。教師要靜觀其變，留給幼兒自主解決問(wèn)題的時(shí)間和空間，讓幼兒在嘗試中積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)正確對(duì)待困難和挫折。當(dāng)然，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒因?qū)嵲跓o(wú)法實(shí)現(xiàn)自己的游戲愿望

47、而即將放棄游戲時(shí)，教師必須介入。此外，在游戲中出現(xiàn)的不安全因素對(duì)幼兒構(gòu)成危險(xiǎn)時(shí)，教師必須立即介入；當(dāng)幼兒在游戲中主動(dòng)尋求教師幫助時(shí)，教師也必須立即作出回應(yīng)。案例：超市營(yíng)業(yè)員中班角色游戲開(kāi)始好一會(huì)兒了，教師發(fā)現(xiàn)“超市”里的三個(gè)營(yíng)業(yè)員站在“超市”門(mén)口無(wú)所事事，眼睛看著娃娃家，手里一直無(wú)意識(shí)地?fù)芘⊥婢?，而“超市”里的物品倒是琳瑯滿目，于是教師走進(jìn)了“超市”。教師問(wèn)：“營(yíng)業(yè)員，你們站在門(mén)口看什么呀？”幼兒回答說(shuō)：“娃娃家很熱鬧，我們這里沒(méi)人來(lái)，不好玩?！苯處熡謫?wèn)：“怎么會(huì)沒(méi)人來(lái)呢？”幼兒回答說(shuō)：“爸爸媽媽都不來(lái)買(mǎi)東西他們大概太忙了?！苯處熣f(shuō)：“哦，原來(lái)是這樣。那要是他們的娃娃吃完牛奶怎么辦呢？”幼

48、兒說(shuō)：“我們送貨上門(mén)好了?！苯處熣f(shuō)：“送貨？不錯(cuò)。怎么送？”三個(gè)幼兒熱烈地討論起來(lái)。不一會(huì)兒，一幼兒找來(lái)一輛手推車(chē)，裝上貨物就出發(fā)了。他一邊走一邊喊：“我給娃娃送牛奶來(lái)了?！痹谶@個(gè)案例中，教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)“營(yíng)業(yè)員”因沒(méi)有對(duì)應(yīng)的“顧客”玩伴而無(wú)法深入展開(kāi)游戲，便立即引導(dǎo)幼兒討論和想象，使游戲情節(jié)有了突破，保證了游戲的順利進(jìn)行，充分體現(xiàn)了觀察對(duì)教師介入的作用。三、融合多種形式，發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)教師介入幼兒游戲應(yīng)融合多種形式，發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。只有靈活選用不同方法，才能有效提升幼兒游戲水平，使幼兒獲得游戲體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)游戲目的。教師介入的方式可分為直接介入和間接介入。直接介入，指在不影響幼兒游戲意愿的情況下，教

49、師通過(guò)提示一個(gè)問(wèn)題或建議，給出一個(gè)鼓勵(lì)或參照，邀請(qǐng)一個(gè)同伴加入或營(yíng)造一種氣氛支持幼兒的游戲行為。間接介入，指教師以同伴身份參與游戲，潛移默化地影響幼兒的游戲行為，提高幼兒的游戲水平。無(wú)論是直接介入還是間接介入，都要以不干擾幼兒游戲?yàn)榍疤?，以不破壞幼兒游戲的興趣和游戲的發(fā)展為原則，以讓幼兒獲得游戲體驗(yàn)以及促進(jìn)幼兒游戲水平的提升和全面發(fā)展為目的，在一種自然的狀態(tài)下進(jìn)行。例如在案例“料理臺(tái)”中，教師就采用了直接介入和間接介入相結(jié)合的方法。第一次和第二次，教師采用直接介入，增強(qiáng)了幼兒游戲的有意性。第三次，教師則通過(guò)間接介入支持幼兒的游戲行為。教師介入的方式也可分為情感性鼓勵(lì)和技藝性幫助。情感性鼓勵(lì)，即

50、在介入時(shí)側(cè)重采用鼓勵(lì)、欣賞、融入、暗示、啟發(fā)、建議和引導(dǎo)等方法。如，教師的一個(gè)微笑、一聲贊美，能鼓起幼兒戰(zhàn)勝自我的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。技藝性幫助主要包括示范、參與、幫助、指導(dǎo)和練習(xí)等。如，教師通過(guò)動(dòng)作模仿、操作示范和實(shí)物提供等給予幼兒具體的支持，使幼兒破解難題，實(shí)現(xiàn)游戲愿望。幼兒游戲既需要教師的情感性鼓勵(lì)，也需要教師的技藝性幫助。案例：點(diǎn)心店里的小水壺玩點(diǎn)心店游戲的幾個(gè)幼兒圍坐在桌子邊捏橡皮泥，教師在一旁觀察了許久，發(fā)現(xiàn)幼兒什么也沒(méi)捏出來(lái)。有的幼兒開(kāi)始不耐煩了，流露出沮喪的情緒。這時(shí)，教師坐了下來(lái)。教師說(shuō)：“我?guī)湍銈兡蟀阉畨睾脝幔俊庇變毫⒖陶f(shuō)：“好?！苯處熯吺痉哆呏v解，幼兒邊聽(tīng)邊模仿，不一會(huì)

51、兒，“水壺”就捏好了，幼兒高興地玩起了點(diǎn)心店游戲。幾天后，幼兒又玩點(diǎn)心店游戲了，他們依舊要教師捏水壺。這時(shí)，教師把幼兒的注意力引向一個(gè)正在默默地捏橡皮泥的幼兒，并鼓勵(lì)幼兒：“每個(gè)人都試一試，相信你們一定會(huì)成功的?！苯處熢谂赃呑屑?xì)觀察幼兒的動(dòng)作，在幼兒碰到困難時(shí)給予幫助。果然不出所料，幼兒自己捏出了一把把水壺。從這個(gè)案例中，我們看到，由于幼兒細(xì)小動(dòng)作發(fā)展還不夠靈敏，在水壺造型方面難以實(shí)現(xiàn)自己的愿望。于是，教師通過(guò)技藝性幫助給幼兒游戲帶來(lái)了很大的支持。但第二次游戲時(shí)，教師更多的是鼓勵(lì)幼兒擺脫依賴(lài)，大膽嘗試，并將情感性鼓勵(lì)和技藝性幫助有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)幼兒能力等各方面的發(fā)展。當(dāng)然，幼兒的游戲水平和游戲體

52、驗(yàn)并非與教師介入的頻率和深度成正比。有的教師介入頻率很高，但幼兒的游戲熱情未必很高。教師的過(guò)度介入往往會(huì)干擾、轉(zhuǎn)移或替代幼兒原來(lái)的活動(dòng)意向，降低幼兒的自信心，挫傷幼兒的積極性。因此，教師介入幼兒游戲應(yīng)采用以上靈活、有效的支持性策略，適度介入，使游戲成為幼兒自主發(fā)展的有效載體。“心”的輕舞飛揚(yáng)每個(gè)孩子都是一顆璀璨的寶石，我相信只有全心呵護(hù)他們的人才能愜意的享受這些獨(dú)特的光芒。小魚(yú)是我們班級(jí)中年齡最小的孩子，和最大的孩子整整差了一歲，因?yàn)樗沼幔约河终f(shuō)特別喜歡魚(yú)，因此我們親切的稱(chēng)他“小魚(yú)”。小魚(yú)并不像我們所想象的那樣安份幼稚，他有自己的思維，有自己的天地，他用自己獨(dú)特的眼光看世界。他會(huì)在你想好活

53、動(dòng)臺(tái)詞的時(shí)候給你冷不防的提出難題，霎時(shí)氣氛變得冷場(chǎng)；他會(huì)在大家遵規(guī)蹈舉時(shí)突然冒出來(lái)大喝一聲，來(lái)一段讓人捧腹大笑的肚皮舞；他常常會(huì)在一個(gè)問(wèn)題解決后，還是打破砂鍋問(wèn)到底的鉆牛角尖總之，小魚(yú)是條快樂(lè)的魚(yú)，總愛(ài)懷著許許多多新奇的念頭，蹦蹦跳跳，不安份的他就像隨著五線譜上跳動(dòng)的小音符，在自己的舞臺(tái)里舞動(dòng)著只屬于一個(gè)人的旋律。讓人摸不透也抓不著。哈哈！我要怎樣走進(jìn)小魚(yú)的心靈，和他一起去感知他的內(nèi)心世界，去接納他的想象，與他共同打開(kāi)創(chuàng)造之門(mén)？（一）創(chuàng)意空間彩色的奶牛衣裳主題動(dòng)物的花花衣開(kāi)始了。在一次孩子們給不同動(dòng)物皮毛圖案涂色和添畫(huà)的活動(dòng)中，幾個(gè)小朋友選擇了給奶牛涂色。別人的奶牛身上的花都紋是黑白色相間的，

54、可小魚(yú)的是五顏六色的，紅色、藍(lán)色、桔黃色、紫色什么顏色都有，當(dāng)然也有黑白色。我走過(guò)去輕輕問(wèn)：“你的奶牛身上穿的衣服怎么跟別人不一樣的？”其中幾個(gè)孩子瞧見(jiàn)了呵呵的笑他，小魚(yú)臉紅著，低下頭不說(shuō)話?；顒?dòng)結(jié)束后我們將大家的奶牛作品進(jìn)行了展示。前不久我們班組織活動(dòng)，帶孩子們外出參觀過(guò)奶牛場(chǎng)，所以很多孩子看了看小魚(yú)的奶牛后都明確的告訴他：“奶牛應(yīng)該是黑色和白色的！” “我的奶牛就是彩色的，可以哇啦？” 小魚(yú)憋著氣漲紅臉，很不服氣的頂上去?！拔医o奶牛穿一件彩色的衣服，它看見(jiàn)了就會(huì)很高興的，擠奶就會(huì)有很多的！” 噢！明白了！原來(lái)小魚(yú)想給奶牛來(lái)個(gè)明亮色彩，刺激一下增加牛奶產(chǎn)量呀！孩子們聽(tīng)了開(kāi)始有點(diǎn)反對(duì)，可后來(lái)又

55、覺(jué)得很有道理，甚至有些大膽很有意思，所以對(duì)小魚(yú)的說(shuō)法紛紛表示了贊同。就這樣，彩色的奶牛衣也高高展示在作品欄里，最受好評(píng)了！小魚(yú)也得意洋洋。小魚(yú)的彩色奶牛，創(chuàng)意之中包含了許多人性化的思想。因?yàn)樗f(shuō)得有道理，就連原先反對(duì)并提醒他要涂成黑白色的孩子也開(kāi)始贊同了。我想：所謂的天真孩子間的相互說(shuō)服就是這樣的吧。只要孩子能對(duì)自己的創(chuàng)想有個(gè)說(shuō)法，那么偶爾脫離一下實(shí)際又何妨呢！在成人的世界里，很多東西在頭腦里已經(jīng)被固定了，就連身邊的一些孩子也會(huì)產(chǎn)生這樣的念頭。如同一次活動(dòng)我問(wèn)起：“太陽(yáng)是什么顏色的？”，孩子們基本上異口同聲的說(shuō)：“紅色！”其實(shí)，哪怕是紅色也可以分成好多種紅，如橘紅、玫瑰紅、粉紅等。所以當(dāng)我發(fā)現(xiàn)

56、小魚(yú)不一樣的創(chuàng)意后，先不動(dòng)聲色讓他自由發(fā)揮，等完成時(shí)再組織孩子們交流討論。孩子年齡雖小，卻有著強(qiáng)烈的好奇心和自尊心，心是敏感的，有時(shí)不經(jīng)意的一句話、一個(gè)表情也會(huì)讓其敏感的心靈受到傷害，這時(shí)如果合理地加以引導(dǎo)，最終肯定會(huì)收到意想不到的效果。（二）科技創(chuàng)想乳白色的金魚(yú)缸午餐后的自由活動(dòng)時(shí)間，幾個(gè)孩子跑來(lái)告狀：“老師，小魚(yú)把椰子糖放在金魚(yú)缸里了！”果然，等我走過(guò)去時(shí)，金魚(yú)缸里的水已經(jīng)變成了乳白色。小朋友都怪小魚(yú)做錯(cuò)了事，小魚(yú)也低著頭躲在一邊顯得很委屈。我支開(kāi)了其他小朋友，上前向小魚(yú)詢(xún)問(wèn)原因，原來(lái)放進(jìn)金魚(yú)缸的椰子糖是他秋游后剩下的沒(méi)帶回家。小魚(yú)說(shuō)：“我想看看糖放在水里會(huì)變成什么顏色，想不到它放進(jìn)去會(huì)變成牛奶的顏色呀？”噢！原來(lái)小魚(yú)是帶著問(wèn)題來(lái)探索尋求答案的?！皨寢屧诩依餆说陌滋欠旁谒飼?huì)怎么樣呢？”我輕聲問(wèn)小魚(yú)?！皶?huì)洋（融化）掉的，我喝過(guò)很甜的！” 小魚(yú)興奮起來(lái)了?！澳菋寢尫诺奶鞘鞘裁搭伾?？”我接著問(wèn)他?！皼](méi)有顏色，是透明的！”小魚(yú)肯定的回答。我輕聲對(duì)小魚(yú)說(shuō)：“椰子糖是白色的，它放在水里就會(huì)融化，變成白色。你想知道答案是好事，老師不怪你。可是小金魚(yú)在金魚(yú)缸理會(huì)難受的啊，你看，水變渾了，小金魚(yú)看不清路就要頭撞在玻璃上了！”小