教材引路開(kāi)啟中段習(xí)作之門

1、 題目：教材引路，開(kāi)啟中段習(xí)作之門單位：河?xùn)|辦事處 新西小學(xué)姓名：梁煜2015年4月3日教材引路，開(kāi)啟中段習(xí)作之門【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文中段習(xí)作的起步階段，讓教材引路，由句延伸，以段為本，統(tǒng)籌成篇，將教材由“僵”變“活”，不僅能有效減緩習(xí)作教學(xué)的坡度，積極消除學(xué)生“怕寫(xiě)”的習(xí)作心里障礙，更能充分提高學(xué)生習(xí)作的興趣、能力與品質(zhì)。 【關(guān)鍵詞】中段習(xí)作 由句延伸 以段為本 統(tǒng)籌成篇 著名的教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“課文是一個(gè)例子，憑著它可以教會(huì)學(xué)生舉一反三的本領(lǐng)?！彼^的舉一反三，習(xí)作教學(xué)中也同樣適用。即教會(huì)學(xué)生把自己在課文中學(xué)到的各種寫(xiě)作方法，巧妙地適時(shí)地運(yùn)用到自己的習(xí)作實(shí)踐中去，這樣就能讓孩子們?cè)趯?shí)踐

2、中有文可依。三年級(jí)是小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作的起步階段，既是低段孩子說(shuō)話、寫(xiě)話的延續(xù)，又是高段孩子作文的前奏。在這個(gè)承上啟下的重要階段，讓學(xué)生能夠帶著愉悅的心情輕松進(jìn)入習(xí)作之門，就顯得尤為重要。讓教材引路，由句延伸，以段為本，統(tǒng)籌成篇，將教材由“僵”變“活”，不僅能有效減緩習(xí)作教學(xué)的坡度，積極消除學(xué)生“怕寫(xiě)”的習(xí)作心里障礙，更能充分提高學(xué)生習(xí)作的興趣、能力與品質(zhì)。一、由句延伸，打好基礎(chǔ)在習(xí)作的教學(xué)中，聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)能力是一個(gè)系統(tǒng)的形成，中段的課文開(kāi)始按記敘文的知識(shí)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，編排讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的順序?？偟捻樞騽t是句、段、篇，具體來(lái)說(shuō)，是從一句四素(時(shí)、地、人、事)完整練起，接著練寫(xiě)事件的主體(經(jīng)過(guò)

3、)部分，結(jié)合練三種敘事(事序、時(shí)序、地序)的基本方法，穿插練場(chǎng)面描寫(xiě)和景物描寫(xiě)?？傊局梢椎诫y，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，不斷提高，多層次的系統(tǒng)訓(xùn)練和整體中有部分，從部分到整體，多角度訓(xùn)練的原則設(shè)計(jì)。一、二年級(jí)時(shí)學(xué)生寫(xiě)話的練習(xí)做得比較多，因此在寫(xiě)話通順上基本不成問(wèn)題，習(xí)作入門的關(guān)鍵即落在如何寫(xiě)得生動(dòng)上。如：三年級(jí)上冊(cè)第11課秋天的雨中，有一處對(duì)于句子的仿寫(xiě)。黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。我引導(dǎo)孩子從例句中獲取信息，抓住事物的顏色、形狀、特征，并且加入比喻、擬人等修辭手法則能讓句子瞬間充滿生命力。學(xué)生習(xí)作：大象的耳朵像一把

4、把芭蕉扇，扇哪扇哪，扇走了夏日的悶熱。隨風(fēng)飄蕩的柳條像小姑娘的長(zhǎng)辮子，飄呀飄呀，展現(xiàn)了無(wú)限的春意盎然。飄落的葉子像一只只飛舞的蝴蝶，飛呀飛呀，送來(lái)了秋的清涼。二、以段為本，扎實(shí)訓(xùn)練片段訓(xùn)練就是單項(xiàng)訓(xùn)練，又叫小練筆。三年級(jí)的孩子課外的時(shí)間有限，過(guò)分要求每一次寫(xiě)作時(shí)都寫(xiě)整篇文章，會(huì)讓他們感到心有余而力不足。而文章的段，有總分關(guān)系的，有因果關(guān)系的，有并列關(guān)系的，還有承接、遞進(jìn)關(guān)系等等。因此，我們可以根據(jù)段落的構(gòu)成把段落劃分為兩大類：自由段落（指除總分關(guān)系之外的所有段落）和總分段落。在教學(xué)實(shí)踐中，依據(jù)教材的段落構(gòu)成教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)段。1、自由段落 結(jié)合教材范文，仿寫(xiě)段落。如風(fēng)箏中寫(xiě)“我們”放風(fēng)箏的一段話

5、動(dòng)作描寫(xiě)細(xì)致到位，適合學(xué)生仿寫(xiě)。于是，在理解積累內(nèi)化的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)你最喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，把你的快樂(lè)與大家分享。有學(xué)生這樣寫(xiě)道，“我目不轉(zhuǎn)睛地盯著爸爸，只見(jiàn)他高高地將手中的羽毛球拋起，用另一只手握著球拍將還在空中的羽毛球打向我這邊。我盯著爸爸打過(guò)來(lái)的球，只見(jiàn)那球在空中劃出一條優(yōu)美的弧線，眼看就要落到我面前了，我忙高舉起羽毛球拍子，向飛來(lái)的羽毛球揮去?！保滩囊?，發(fā)揮想象，這樣的精彩語(yǔ)段不時(shí)會(huì)在小練筆中涌現(xiàn)。2、總分段依據(jù)教材中段落的構(gòu)成，學(xué)習(xí)寫(xiě)段。三年級(jí)上冊(cè)中富饒的西沙群島描寫(xiě)魚(yú)多的這一語(yǔ)段則是非常典型的教學(xué)范例。對(duì)于第一次嘗試學(xué)寫(xiě)這一結(jié)構(gòu)段落的三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是難的，必須一步一步

6、扶著走。首先根據(jù)教材的提示，讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟其總分總的段落構(gòu)成。接著，借助多媒體播放西沙群島樹(shù)林里各種鳥(niǎo)類自由飛翔的視頻，讓各類鳥(niǎo)的特點(diǎn)以具體形象的方式展現(xiàn)在孩子們眼前，從而讓他們有話可寫(xiě)。然后，學(xué)學(xué)作者的寫(xiě)法來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)西沙群島樹(shù)林里鳥(niǎo)的多吧！如若還存在困難，則提示“第一句該怎么說(shuō)？”學(xué)生接“鳥(niǎo)成群結(jié)隊(duì)地在樹(shù)林里”。“有的怎么樣，有的怎么樣”最后，拿起筆，開(kāi)始寫(xiě)！以教材為依托，有了第一次的嘗試后，孩子們的習(xí)作之門就可輕松開(kāi)啟了。三、統(tǒng)籌成篇，享受成功 相比之下，總分式的段，與篇有許多共同點(diǎn)，一是總分段構(gòu)成形式有“總-分”“總-分-總”、“分-總”等，這也正是構(gòu)成篇的基本形式；二是總分段的總起（

7、結(jié)）句就是明確的中心；分述部分就是圍繞中心寫(xiě)作的具體內(nèi)容，且一層一層敘述描寫(xiě)，恰恰又是小學(xué)階段習(xí)作的基本要求；三是在寫(xiě)作能力培養(yǎng)上訓(xùn)練寫(xiě)段與訓(xùn)練寫(xiě)篇基本相同。如：出示總述句相當(dāng)于命題，讀懂總述句相當(dāng)于審題，確定中心句相當(dāng)于立意，圍繞總述句相當(dāng)于選材，突出中心句相當(dāng)于剪栽。由此可見(jiàn)，總分式的段落可以說(shuō)是篇的基礎(chǔ)本雛形。 1、讓學(xué)生品嘗作文成功的快樂(lè)心理學(xué)研究表明：誘發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的心理因素之一就是“出于能獲得榮譽(yù)和利益的喜悅”。第斯多惠也曾說(shuō)：“教學(xué)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞。”因此，教師的適當(dāng)鼓勵(lì)與幫助，能誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，利于培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于習(xí)作的習(xí)慣，可稱得上是激發(fā)習(xí)作興趣的催化劑。學(xué)

8、生的習(xí)作一旦形成，就期待賞析，得到別人的夸贊：“善表現(xiàn)”是孩子的天性，我們應(yīng)常給他們提供一些展示自我的舞臺(tái)。如：在家，要求學(xué)生將滿意之作讀給父母聽(tīng)，有條件的家庭，可將本期優(yōu)秀日記及好習(xí)作訂成集子，便于隨時(shí)翻閱；在校，通過(guò)教室里的“習(xí)作園地”、“日記賞析”等為學(xué)生提供展示佳作天地；總之，學(xué)生在家長(zhǎng)、老師、學(xué)校的贊揚(yáng)聲中，抓住一次又一次展示自我的機(jī)會(huì)，心里充滿成功的喜悅，自然有了強(qiáng)烈的寫(xiě)作欲望。2、賞識(shí)孩子的每次習(xí)作我們知道，習(xí)作是一項(xiàng)難度較大的綜合性作業(yè)，最利孩子表現(xiàn)自我，最能體現(xiàn)孩子的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。所以，不應(yīng)挫傷孩子心靈中最敏感的一個(gè)角落，即人的自尊心，更不能扼殺他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力

9、。由此，我們善待孩子的每次習(xí)作，堅(jiān)信“習(xí)作沒(méi)有失敗”，就是再差的作文，也要“沙里淘金”，學(xué)會(huì)賞識(shí)，挖掘閃光點(diǎn)，讓孩子也能賞識(shí)自己的勞動(dòng)成果。比如：我們?cè)谶\(yùn)用評(píng)語(yǔ)的手法時(shí)，善于肯定其優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一個(gè)詞一個(gè)句，都可以讓孩子激動(dòng)；也可以采用朗讀賞析的方法，讓孩子懂得自己的習(xí)作多被人重視，多了不起；還可以鼓勵(lì)孩子將自己的習(xí)作在校園網(wǎng)上發(fā)布，讓更多的人來(lái)閱讀自己的作品，讓作品親近于每一個(gè)孩子 我曾對(duì)班級(jí)里66名習(xí)作剛處于起步階段的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查（結(jié)果見(jiàn)下表），大部分學(xué)生都非常盼望上習(xí)作課，每周去上習(xí)作課時(shí)，許多同學(xué)洋溢著笑容，顯出一副歡欣雀躍的樣子。 態(tài) 度很喜歡喜 歡一般不喜歡人 數(shù)2918106“我覺(jué)得寫(xiě)作文是特別有趣！” “我最喜歡拿到老師批改完的作文本了，每次看到作文本上一個(gè)個(gè)五角星，一句句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，我就充滿自信。”“我很喜歡寫(xiě)日記，想把我的開(kāi)心事都寫(xiě)出來(lái)告訴大家?！蔽蚁嘈?，教材引路，科學(xué)、有序的教學(xué)方法就猶如“一泓活水”，能夠輕松開(kāi)啟中段孩子習(xí)作的大門，提高了學(xué)生的習(xí)作水平，豐富的生