提高初中數(shù)學(xué)課堂提問效率探析

1、提高初中數(shù)學(xué)課堂提問效率探析摘要課堂提問是課堂教學(xué)過程中師生之間常用的相互交流的方式。無論是現(xiàn)在還是過去的課堂教學(xué),課堂提問都被廣泛地應(yīng)用,它也是當前教學(xué)研究中的一個重要課題。提問是實現(xiàn)教學(xué)反饋的重要方式之一,是師生相互作用的基礎(chǔ)。合理有效的課堂提問有利于啟發(fā)學(xué)生積極思考,溝通師生的情感,調(diào)節(jié)課堂氣氛,提高課堂效率。不當?shù)奶釂?，輕則浪費學(xué)生的時間，重則影響學(xué)生全面深刻地理解掌握數(shù)學(xué)知識，甚至增加心理負擔，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。本文從樹立課題研究理念；控制上課數(shù)量；教師語言；生本思想；預(yù)先安排叫答；肢體語言；引導(dǎo)學(xué)生思考的藝術(shù)性等六個方面，旨在找出一些數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的現(xiàn)實模型，在實際教學(xué)中力求避

2、免徒勞的提問，多提高效的問題，讓學(xué)生學(xué)得更多、學(xué)得更扎實。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 提問 高效一、 緒論“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！?，“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答”，這些話語，著名教育家高度概括了提問在學(xué)習中的地位和作用。課堂提問是課堂教學(xué)過程中師生之間常用的相互交流的方式。無論是現(xiàn)在還是過去的課堂教學(xué),課堂提問都被廣泛地應(yīng)用,它也是當前教學(xué)研究中的一個重要課題。提問是實現(xiàn)教學(xué)反饋的重要方式之一,是師生相互作用的基礎(chǔ)。美國學(xué)者史蒂文斯把提問稱為“有效教學(xué)的核心”。合理有效的課堂提問有利于啟發(fā)學(xué)生積極思考,溝通師生的情感,調(diào)節(jié)課堂氣氛,提高課堂效率。反之，

3、不當?shù)奶釂?，輕則浪費學(xué)生的時間，重則影響學(xué)生全面深刻地理解掌握數(shù)學(xué)知識，甚至增加莫須有的心理困惑，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。20世紀中葉，在教學(xué)科學(xué)化運動鞭策下，國內(nèi)外越來越多的學(xué)者和教師對有效課堂提問進行研究，研究維度不斷拓展，有效課堂提問研究日漸成熟。對有效提問的概念、有效提問的功能、有效提問的策略、有效提問的評價標準、有效提問的原則、有效提問狀況等諸多方面進行科學(xué)研究，形成了很多的理論與反思。有專家提出，課堂提問研究價值主要體現(xiàn)在四個方面：一是基本確立了有效課堂提問在教學(xué)研究中的地位和作用，認識到它對于完善備課內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)技能、檢驗教學(xué)效果都有重要作用，有效提問日益受到關(guān)注。二是學(xué)者

4、的研究構(gòu)建起了較為全面的有效課堂提問的研究體系，為更加全面細致地開展研究奠定了良好的思維基礎(chǔ)和觀察角度，有助于教育理論工作者和一線教師協(xié)作開展研究。三是學(xué)者的研究讓我們看到了有效課堂提問研究的復(fù)雜性，提問貫穿于教學(xué)的全過程，提問不應(yīng)局限于技術(shù)上的有效，還應(yīng)追求理念上的有效、設(shè)計上的有效、語言上的有效、課堂效果的有效，使教師有效課堂提問研究引起了廣大教育工作者的關(guān)注。四是豐富和完善了有效教學(xué)研究的內(nèi)容，深入到教學(xué)的核心地帶課堂，使教師行為研究更加具體，能更好的發(fā)揮對教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)作用。二、研究的目的和意義（一）提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問效率探究的目的數(shù)學(xué)具有高度抽象性、嚴密邏輯性、廣泛的應(yīng)用性等特

5、點，有人稱之為“思維的體操”。學(xué)得好，其樂無窮；學(xué)不好，壓抑苦悶。學(xué)生絕大多數(shù)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識是在課堂上獲得的。課堂提問是引領(lǐng)學(xué)生思考、實驗、討論的導(dǎo)火索，提問必須是科學(xué)的。教師隨心所欲的提出問題，會領(lǐng)著學(xué)生“兜圈圈”，體現(xiàn)不出數(shù)學(xué)的嚴密邏輯性，感受數(shù)學(xué)美更是奢望了。如果提問是錯誤的，不僅白白犧牲學(xué)生的腦細胞，浪費課堂時間，而且會大大降低教師自己的威信。深思熟慮、反復(fù)推敲、斟字酌句設(shè)計課堂提問，教師可以教的順暢，學(xué)生可以學(xué)得輕松。提問是門科學(xué)，提問是門藝術(shù)，教師只有認真深入學(xué)習，潛心研究，才能掌握好。（二）提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問效率探究的意義（1）種種原因造成，我們地區(qū)農(nóng)村的的孩子學(xué)習的自覺性、積

6、極性遠遠不及城市里的孩子，回家后的課外輔導(dǎo)更差。要學(xué)生學(xué)得好，只有抓課堂。“課堂提問是有效教學(xué)的核心”,以課堂提問為切入口，全面提升教學(xué)效果。（2）提高自己的教育科研能力，促進自己由勤奮型的教師向科研智慧型的教師轉(zhuǎn)化。三、提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問效率探析1、樹立把課堂提問作為課題進行長期研究的理念。在以往的備課研究中，我們也進行提問設(shè)計。因?qū)φn堂提問統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)效果的重要性認識不夠，在設(shè)計問題上不愿意花很多的時間。常常是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容找出幾個問題。只考慮教學(xué)內(nèi)容因素，設(shè)計的思想比較樸素、單一。課堂提問是為了打破教師“一言堂”，“滿堂灌”的局面，只考慮“有問”，不追求“精問”。教師提的問題平淡，學(xué)生的大腦

7、不能被調(diào)動得高速運轉(zhuǎn)起來，課堂氣氛不夠活躍，教學(xué)效果欠佳。有時教師被學(xué)生問成啞巴，出現(xiàn)尷尬的場面。每位教師有必要把課堂提問作為課題進行教育科學(xué)研究，掌握一些有效提問的理論與技能，了解一些低效提問的形態(tài)及避免措施，關(guān)鍵時刻能化險為夷，甚至弄拙成巧，上出精彩的教學(xué)片斷。2、少上課，精上課。素質(zhì)教育提了很多年，中考、高考仍在進行。為了考出優(yōu)異的成績向領(lǐng)導(dǎo)匯報，向家長交待，主要學(xué)科加班加點習以為常。許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認為：“得數(shù)學(xué)者得天下”，對數(shù)學(xué)倍加關(guān)照，擠占其它學(xué)科的時間給數(shù)學(xué)。時間過多，很多數(shù)學(xué)教師的時間觀念淡化，效率意識下降，認為這節(jié)課不行，下節(jié)課可以補。如果只有國家規(guī)定的課時，沒有學(xué)校自行增加的課

8、時，教師“只有向45分鐘要質(zhì)量”，必然精心設(shè)計教學(xué)程序，精心設(shè)計課堂提問。另一方面，精心設(shè)計好一節(jié)課，教師要花費幾節(jié)課的時間，真所謂:臺上一分鐘，臺下三分鐘。學(xué)校隨意給教師增加課時，教師哪有那么多的時間來認真準備那么多的課呢？敷衍了事也在情理之中。如果你在這樣的學(xué)校，你不能改變學(xué)校的做法，你可以多上一些自習課，擠出時間研究課堂提問，編制出適合自己學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)設(shè)計。不上則已，上就要上出讓學(xué)生印象深刻的課。3、語言要有個性、要幽默。一道數(shù)學(xué)題出示以后，老師問：“誰會做”，沒有學(xué)生舉手，老師再問：“誰會做”，有時一連問幾個誰會做，機械的重復(fù)，會使課堂氣氛變得凝固起來，不能激發(fā)學(xué)生的斗志。問過

9、誰會做后，不妨問問“誰來試一下”，“誰來拋磚引玉”，“誰能拿下它”等等，題目如果較難，教師可以問：“誰能做出第一步”，把問題的難度降下來，防止冷場。對于學(xué)生在計算中常出的錯誤，許多老師會責怪學(xué)生“怎么又錯了”。大家都知道，責怪是沒有用的。因為缺少對策，教師下意識的會先責怪學(xué)生。學(xué)生初次做錯的時候，我先幫他們分析原因，找到正確做法，把較為經(jīng)典的說法或做法讓學(xué)生記?。ń處煹母爬ū仨毴菀子涀。瑢W(xué)生下次做錯的時候，我就不再詳細講解了，而是問全體學(xué)生“告訴我，老師想說什么？”學(xué)生很有興趣回答這個問題。反復(fù)幾次，錯誤自然減少了。例如計算，學(xué)生誤以為，我讓學(xué)生依據(jù)乘方的意義計算是否等于，學(xué)生明確不相等后，

10、我要求學(xué)生理解：是一個整體，完整的作為冪的底數(shù)，在初中階段，除了n=2時，要算出來，其它的都不要求算出來，你們記住，（n=2除外）是老虎屁股，摸不得。學(xué)生們心領(lǐng)神會，對這個比方很滿意，牢固樹立了整體思想。學(xué)生再有類似錯誤時，我指著錯誤問，告訴我，老師想說什么？學(xué)生饒有興趣的回答：“老虎屁股摸不得”。再如計算，學(xué)生容易算成，我要求學(xué)生記住“去括號，變符號”，評講學(xué)生同樣的錯誤時，我問學(xué)生，告訴我，老師想說什么？學(xué)生回答：“去括號，變符號”，用少量的時間就把問題化解了。社會上流行“元芳，你怎么看”，讓學(xué)生評講同學(xué)的板演或回答時，我問:“×××，你怎么看？”學(xué)生喜歡這句

11、話，增強了回答問題的興趣。一道題如果有多種解法，教師常問還有別的方法嗎？如想把氣氛搞得活潑些，教師可以提問: “誰有更好的方法把他（她）的方法PK掉”。課堂上經(jīng)常使用富有個性、幽默的語言提問，既提高學(xué)生學(xué)習的興趣，也提高教師自身上課的樂趣。4、以生為本，學(xué)生是問題的出發(fā)點和歸宿地。每個教育工作者都知道教育教學(xué)要以學(xué)生為主體，生本教育著作也讀過許多。生本教學(xué)中，教師永遠是學(xué)生的勵志者，是學(xué)生最樂于交往的朋友。教師要讓生本教育思想在心中生根、開花、結(jié)果。師生共同謀問題?，F(xiàn)實教學(xué)中，課堂提問幾乎全是教師根據(jù)教材、教輔用書，借鑒他人的教案、課件，站在教師的高度設(shè)計出來的，學(xué)生常常覺得“高處不勝寒”。一

12、些不利于學(xué)生成長發(fā)展的提問伴隨著好的提問呈現(xiàn)給了學(xué)生，制約學(xué)生有效地獲得真知。教師應(yīng)經(jīng)常召開部分學(xué)生座談會，把自己預(yù)設(shè)的問題（包括練習題）給學(xué)生討論，刪掉學(xué)生自學(xué)就能學(xué)會的，和很難學(xué)會的問題，讓學(xué)生挑選出感興趣的，對今后的學(xué)習和生活有用的問題，還可以直接讓學(xué)生提出問題，教師斟酌后選擇使用。學(xué)生的提問在課堂上得到了使用，他（她）很高興，為了這份成就感，他們課前會主動預(yù)習，積極探索，尋找自己想要解決的問題，有人說過，發(fā)現(xiàn)問題等于解決了問題的一半。讓學(xué)生參與課堂提問的設(shè)計，既能促進學(xué)生自主學(xué)習，又能使師生在課堂上獲得更多的共同語言，心靈碰撞生出智慧的火花。寬容學(xué)生的不會與錯誤。教師提出問題后，當學(xué)生

13、遲遲不會回答或回答錯誤時，容易抱怨學(xué)生學(xué)習態(tài)度不端正，甚至產(chǎn)生“孺子不可教也”的想法。越是容易的問題出了差錯，教師越沮喪，火氣也越大。如果花較多的時間，言語刻薄地把學(xué)生數(shù)落一通，學(xué)生心情壓抑，再好的提問也難有興趣了。遇此情況，不妨換個角度想：幸虧發(fā)現(xiàn)的早，好在不是考試。想到馬上又要幫助學(xué)生解決一個問題了，教師不但不生氣，反而很高興。教師要冷靜地對待學(xué)生的不配合，師生在和諧的氛圍里討論問題，一般的問題都不會再是問題。5、預(yù)先安排叫答對象。一個問題，哪些學(xué)生能夠回答，哪些學(xué)生不能回答，教師要明確；課堂上首先請哪個學(xué)生回答，哪個學(xué)生做備份，教師課前應(yīng)研究分析，叫答的對象要有預(yù)定。課堂是全體學(xué)生的課堂

14、，不是少數(shù)優(yōu)等生的課堂。回答教師提問的機會容易被好學(xué)生壟斷。面向全體學(xué)生，狹隘的說就是課堂提問面向全體學(xué)生。預(yù)定叫答對象，把比較容易的問題拋給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，提高他們積極參與的熱情，讓絕大多數(shù)學(xué)生，最好是所有學(xué)生的注意力都集中到學(xué)習上。對較長時間沒有回答教師提問的學(xué)生，教師可以根據(jù)他們的知識能力專門設(shè)計一些問題（受影視界為演員量身打造角色的啟發(fā)），課堂上留給他們回答，回答正確及時表揚，讓他們覺得“我能行”。隨機提名學(xué)生回答問題，能夠引起學(xué)生一定的競爭欲望，但不能調(diào)動所有學(xué)生，因為后進學(xué)生會自愧不如，甘拜下風。后進生水平有限，確實很難把問題回答好，為了趕進度，教師不會輕易把回答的機會交給后進生（

15、公開課尤為明顯）。后進生缺少鍛煉的機會，信心和能力越來越缺失，形成惡性循環(huán)。怎樣趕“鴨子”上架？我們把全班同學(xué)按4人一組分成若干個小組，命名為ABCD號，問題出來后小組同學(xué)展開討論，并告知大家待會兒請什么號的同學(xué)回答，請到的同學(xué)代表小組不代表自己。因為榮辱與共，小組里的同學(xué)團隊意識越來越強，踴躍幫助將要回答問題的同學(xué)，待回答問題的同學(xué)，為給小組贏得榮譽，自己除了積極思考外，還主動征求合作伙伴的意見，力求把問題回答的更完美。這樣的訓(xùn)練，對學(xué)生學(xué)知識、學(xué)做人都有好處。6、用眼神激勵學(xué)生。等候?qū)W生回答時，隨著時間的推移，舉手的學(xué)生沒有越來越多，教師會情不自禁地催促學(xué)生認真思考。其實，學(xué)生凝神思考時，

16、教師講話會打斷他們的思緒，擾亂他們形成正確的答案。候答時，教師要少說話，多微笑，用炯炯的、期待的、信任的眼光看著學(xué)生，眼睛是心靈的窗戶，讓學(xué)生從老師的眼神中讀出老師的那份期盼和熱情，促進學(xué)生產(chǎn)生戰(zhàn)勝問題的欲望。教師要充分發(fā)揮肢體語言的作用，做到此時無聲勝有聲。7、引導(dǎo)方法要多樣，體現(xiàn)藝術(shù)性。老師給出問題，等了較長時間學(xué)生仍不能解答。老師通常領(lǐng)著學(xué)生讀題，有時會一遍一遍地讀，然后找已知條件是什么？問題求什么？接著用分析法或綜合法分析問題，包辦性地或半包辦性地得出解決方法。題目雖然會做了，但學(xué)生印象不深，過一段時間可能就不會了。要想學(xué)生學(xué)得好、學(xué)得牢，必須引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，自己找到解決方法。讓

17、學(xué)生學(xué)會尋根問源。有些代數(shù)題學(xué)生不會做的時候，我把算式或方程列給學(xué)生，學(xué)生循著運算步驟思考這一步求的是什么？為什么可以這樣做？“根”是指教師列出的算式或方程，“源”是指已知條件和算理。學(xué)生由“根”找到“源”，解題能力潛移默化的得到提升，比教師直接講授的效果要好些。例如：一件夾克衫先按成本提高50%標價，再以8折（標價的80%）出售，結(jié)果獲利28元，這件夾克衫的成本是多少元？教師板書：若設(shè)這件夾克衫的成本是x元，可得方程(150%)x×80%-x28,學(xué)生只要知道(150%)x求的是標價，乘以80%后是實際售價，再減去x是利潤。理解了上面幾個中間數(shù)量，學(xué)生就學(xué)會用一元一次方程做出這道題

18、目了。 會把題目做比較。我常常啟發(fā)學(xué)生，做數(shù)學(xué)題的最高境界是找到題目之間的相同與不同，拿到一道題，想想曾經(jīng)做過的題目中是否有和它相似的，解題的方法能否借鑒。合理的借用，我們可以走捷徑，又快又正確地解決問題。我們先做過這樣一題，記為第一題：如圖（1），ABC內(nèi)角ABC，外角ACD的平分線相交于點E，請說明A=2E。學(xué)生學(xué)會了解答，不少同學(xué)記住了結(jié)論。不久后，又出現(xiàn)一道題目，記為第二題：如圖（2），四邊形ABCD，內(nèi)角ADC，外角BCE的平分線相交于F點，A、B與F之間有什么關(guān)系？這是一道較難的幾何題目，較長時間的思考以后仍沒有學(xué)生會做。我出示第一題，問你能得到一些啟發(fā)嗎？幾個同學(xué)把兩題一比較，恍然大悟，延長DA與CB相交于一點，記為點G，圖形就和第一題的圖形一樣了，利用第一題已有的發(fā)現(xiàn)，他們流暢地作出了如下的解答：DAB+ABC=360°-(GAB+ABG), GAB+ABG=180°-G,DAB+ABC=180°+G,G=2F,即F=GDAB+ABC=180°+G訓(xùn)練后我跟同學(xué)們總結(jié)：牛頓可以站在巨人的肩膀上獲得成功，我們可以站在已經(jīng)會的題目上獲得成功。四、結(jié)論由于我堅持課堂教學(xué)提問的實證研究，控制低效提問，近年