推行新型課堂模式構(gòu)建三有課堂文化(初稿)-副本_第1頁(yè)
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文檔簡(jiǎn)介

1、推行新型課堂模式 構(gòu)建“三有”課堂文化 各位老師,大家好!全市高中新課程課堂教學(xué)模式大賽已落下帷幕,但各位參賽老師為我們展現(xiàn)的精彩紛呈的課堂,卻深深留在我們記憶里。聽(tīng)清風(fēng)有聲,看明月有色,清風(fēng)明月本尋常,只是真有心者,總能從中找到解讀人生困惑的精神密碼,面對(duì)新課程改革,面對(duì)新型的語(yǔ)文課堂,我們的體驗(yàn)也大致如此吧。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,重新定位教師在課堂教學(xué)中的位置,重新審視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)形式,一直是我們教學(xué)中思考、實(shí)踐和反思的話題。對(duì)課堂的不同理解與認(rèn)識(shí)就會(huì)構(gòu)成不同的課堂文化生活,全國(guó)著名特級(jí)教師于漪老師有一段精辟的話:“教語(yǔ)文,必須站在文化的平臺(tái)上。忽略了這一點(diǎn),語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)在有意無(wú)意之間降格為技

2、能技巧的操作,就會(huì)有悖于實(shí)施素質(zhì)教育的宗旨?!彼晕医裉焓苴w老師委托,通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)大賽的總結(jié)和反饋,和各位老師共同探討一下,在推行新型課堂模式中,如何構(gòu)建有序、有趣、有效的課堂文化,使我們?cè)谛抡n程改革理念的指導(dǎo)下,對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行全新的思考和定位。一、 課堂教學(xué)要體現(xiàn)有序性 所謂有序性主要體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)及課堂的教學(xué)實(shí)施當(dāng)中。推行新型課堂模式并不是課堂教學(xué)改革追求的終極目標(biāo),但卻是課堂教學(xué)改革、教師成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的過(guò)程。新型課堂模式是教學(xué)改革的載體,如果我們有新理念,而沒(méi)有將理念轉(zhuǎn)化為具體的可操作的行為方式,那就會(huì)讓我們的課堂貼著新標(biāo)簽,走著老套路,所以我們堅(jiān)定地推行新型課堂模式改革

3、,用外在的強(qiáng)化讓理念轉(zhuǎn)化為課堂行為,克服我們的不理解、不適應(yīng),操作不熟練等等情況。 這次各校推行的課堂教學(xué)模式都不盡相同,這充分體現(xiàn)了統(tǒng)一性與靈活性的結(jié)合,統(tǒng)一表現(xiàn)在理論目標(biāo)的統(tǒng)一、教育思想的統(tǒng)一,培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一,靈活表現(xiàn)在各校的模式更具有本校特點(diǎn),更具有教師的個(gè)性特點(diǎn)。雖然課堂模式名稱(chēng)不一樣,但是你會(huì)發(fā)現(xiàn)它們的相同之處,那就是體現(xiàn)出一種有序化,導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)基本上都是四個(gè)環(huán)節(jié):自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、思維拓展 。在學(xué)案的使用程序上,其實(shí)也是大同小異的:(1)課前讓學(xué)生帶著學(xué)案上所出示的導(dǎo)讀問(wèn)題進(jìn)入啟學(xué)階段;(2)小組討論階段(4)各小組或個(gè)人展示階段(5)教師釋疑總結(jié)階段?!跋葘W(xué)后教,以

4、學(xué)定教”的教學(xué)思想給學(xué)生提供了極大的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和共同探究的空間,完全符合“以學(xué)生為主體”的教育理念。在新模式下的課堂教學(xué)我們要注意這樣幾點(diǎn):導(dǎo)學(xué)案的制作上教師要做到目標(biāo)更具體化、知識(shí)更問(wèn)題化、問(wèn)題更層次化,要遵循知識(shí)的由淺入深,由易到難的發(fā)展規(guī)律,使導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)更加合理有效。 導(dǎo)學(xué)案的使用上,教師要善于捕捉課堂學(xué)習(xí)資源的生成點(diǎn),做到自主學(xué)習(xí)有反饋,合作探究有落實(shí),展示交流講效率,疑難突破有亮點(diǎn)。在信息的整合上,教師要充分利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備,提倡信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有機(jī)整合。 我看來(lái),一節(jié)好課不僅要有形式,更要有靈魂,一節(jié)課的設(shè)計(jì)就好像我們?cè)跁?shū)寫(xiě)一篇中心明確,內(nèi)容豐富,結(jié)構(gòu)條理,觸動(dòng)人心

5、的文章,平定一中付雅琴老師赤壁賦的教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“人生的失意與詩(shī)意的人生”,在課堂上引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行有序的合作探究成果展示:(合作探究一)賞水月找出文中著重寫(xiě)景的片段,換成自己的語(yǔ)言來(lái)賞析一番。(合作探究二)嘆水月良辰美景,“悲”從何而來(lái)呢?請(qǐng)?jiān)囎骱?jiǎn)要分析。(合作探究三)解水月蘇子以“水”“月”闡述了什么道理,談?wù)勀愕睦斫狻T凇耙越斤L(fēng)月為骨”的赤壁賦中分析文中水月意象,探討蘇軾在失意中實(shí)現(xiàn)人生的突圍,得到了詩(shī)意的人生。在拓展中使學(xué)生明了:面對(duì)不幸,面對(duì)挫折,在人生中還有比成功和幸福更重要的東西,那就是凌駕于一切禍福之上的豁達(dá)胸懷。 外國(guó)語(yǔ)學(xué)校翟艷平老師把課堂流程清晰的劃分為導(dǎo)、讀、譯、展、悟、測(cè)

6、幾個(gè)序列,體現(xiàn)了教師清晰的思路,以及恰到好處的引導(dǎo)作用。 十五中李海平老師在“自主思疑,初探問(wèn)題”這一環(huán)節(jié)中,通過(guò)發(fā)郵件、語(yǔ)文QQ群平臺(tái),讓學(xué)生提出了問(wèn)題,她從中篩選整合共性問(wèn)題,在課堂上以小組競(jìng)賽形式進(jìn)行討論。她不僅根據(jù)教材注意問(wèn)題設(shè)置的序列性,而且對(duì)每個(gè)小組的分工都有明確提示和要求,如: 悲緣何而生?(主要在第三段去篩選分層去分析) 喜由何而發(fā)?(主要在第四段去層層梳理,多角度去闡釋?zhuān)┯懻摲椒ǎ和ㄎ囊鈩潓哟渭?xì)推敲精提煉展示要求:討論小舞臺(tái),人人展風(fēng)采; 每組定個(gè)記錄員,負(fù)責(zé)記錄要點(diǎn); 推薦小組發(fā)言人,展示小組成果。這一環(huán)節(jié),老師注重對(duì)學(xué)生探究方法的指導(dǎo),形成了以有序的解決問(wèn)題為基點(diǎn)的討論式

7、教學(xué),杜絕課堂上的假討論、偽合作,形成了高效解決問(wèn)題的流程。但是我們也看到有的老師(十七中卜彥納板書(shū))在梳理作者感情變化緣由時(shí),根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)了“樂(lè)、愀然、哀、羨、悲喜、惋惜、悲傷、無(wú)可奈何”等詞語(yǔ),板書(shū)呈現(xiàn)無(wú)序化狀態(tài)。的確,赤壁賦是屬于“情動(dòng)于衷,不吐不快”的力作,學(xué)生在對(duì)作者情感理解會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn),但教師在課堂中要成為成功的導(dǎo)演,就要對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行點(diǎn)撥,對(duì)學(xué)生生成的問(wèn)題進(jìn)行整合,使之呈現(xiàn)有序性。 二、 二、課堂教學(xué)要增加趣味性對(duì)蘇軾赤壁賦的解讀各位老師都有各自亮點(diǎn),但在聽(tīng)課時(shí)內(nèi)心總有那么一點(diǎn)點(diǎn)的遺憾:因?yàn)槔蠋焸兇蠖喟殉啾谫x的教學(xué)定位在理清文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu),把握作者樂(lè)-悲-樂(lè)三段式情感變化上

8、,然后分析作者對(duì)宇宙人生“變”與“不變”的闡述,進(jìn)而得出作者在主客問(wèn)答中表現(xiàn)了曠達(dá)情懷的結(jié)論。這些知識(shí)是學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,借助教輔資料完全能夠自行解決的,課堂所呈現(xiàn)的對(duì)文本的解讀是又一次對(duì)教參觀點(diǎn)的“釋證”或“指認(rèn)”,這樣的課堂就在在演繹與論證他人觀點(diǎn)中走向平淡、平庸。在這樣的課堂上,文本深厚的意蘊(yùn)被有意無(wú)意地忽視或屏蔽掉了,作家獨(dú)到的人格魅力被教參所謂的權(quán)威解說(shuō)遮蓋或消磨掉了,教師獨(dú)立、獨(dú)到解讀文本的能力也在無(wú)形之中被替代或削弱了,聽(tīng)得多了就會(huì)讓人產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲勞,覺(jué)得索然無(wú)趣。那么如何從諸多的“舊說(shuō)”中開(kāi)辟一條新路,形成自己的獨(dú)到見(jiàn)解;如何找到一條既不牽強(qiáng)附會(huì),又能尊重文本現(xiàn)場(chǎng)的新路

9、徑,蔭營(yíng)中學(xué)曹俊麗老師的課,讓我們眼前一亮。她圍繞“月下江湖,歌中廟堂”,通過(guò)學(xué)生反復(fù)誦讀,在自主學(xué)習(xí)、合作交流中,引導(dǎo)學(xué)生體味“怨、慕、泣、訴”的洞簫之聲的音樂(lè)效果,從蘇子的歌聲中傾聽(tīng)蘇子內(nèi)心的聲音,讓學(xué)生對(duì)“月,歌,美人”的理解展開(kāi)研討,使學(xué)生對(duì)文本傳達(dá)的情感有了自己獨(dú)到且合理的解讀,跳出解讀赤壁賦情感變化“樂(lè)-悲-喜”的固有授課模式,跳出文言串講的模式,跳出“貼標(biāo)簽”的模式,深入到文中體味蘇軾風(fēng)月之下的自在逍遙與遠(yuǎn)離廟堂的傷感惆悵,以及他在江湖中放不下廟堂,而廟堂又拒他千里之外的困境。十一中陳舒燕老師向我們呈現(xiàn)的是一種和諧、愉快的課堂場(chǎng)景,她從學(xué)生興趣出發(fā),駕文字之舟,引領(lǐng)學(xué)生在蘇軾的散

10、文里進(jìn)行了一場(chǎng)關(guān)于成熟的風(fēng)月之旅,她先給了學(xué)生一張門(mén)票,通過(guò)對(duì)快樂(lè)的解讀,讓學(xué)生體會(huì)到短暫的愉悅是不成熟的快樂(lè),在舍得中學(xué)會(huì)放下得到的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。這里的“講解”與“點(diǎn)撥”堪稱(chēng)適當(dāng)。適當(dāng)講解,旨在提升學(xué)生的認(rèn)識(shí),在學(xué)生搞不懂或想不到的地方教給知識(shí)、指引方法。第一站:結(jié)伴夜游畫(huà)境中、舉杯邀月思美人第二站:夜游放歌須縱酒、簫聲和歌哀意生第三站:主問(wèn)客答話古今、人生苦短嘆虛實(shí)第四站:勸客勸己悟人生、隨緣而遇求解脫第五站:主客轉(zhuǎn)喜續(xù)暢飲、忘情塵世結(jié)頓開(kāi)這場(chǎng)旅行是蘇軾從心境看風(fēng)景,再?gòu)娘L(fēng)景看回到自己心境的過(guò)程,所以蘇軾情感的轉(zhuǎn)變與其說(shuō)是經(jīng)由主客對(duì)話之“外力”所達(dá)成的,不如說(shuō)是蘇軾心靈深處那股強(qiáng)大的

11、“內(nèi)力”的一種“自釋”。因此一千年來(lái)成為某種反省的經(jīng)文,陳老師借力于余秋雨先生,使學(xué)生們懂得經(jīng)過(guò)挫折,經(jīng)過(guò)內(nèi)省,蘇軾由不成熟向成熟蛻變的心路歷程。我認(rèn)為評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的成功,不止要看能否得到專(zhuān)家、同行的褒獎(jiǎng),最重要的是能否讓學(xué)生在這樣的活動(dòng)中感到有趣、有效、有收獲,只有學(xué)生滿意了,他們的喝彩才是真正的精彩,這位入職僅僅一年半的老師是我們賽講中唯一一位學(xué)生自發(fā)起立為她鼓掌喝彩的老師。 另外,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí),一定要處理好細(xì)節(jié)上的問(wèn)題,因?yàn)榧?xì)節(jié)做好就是亮點(diǎn),細(xì)節(jié)做不好就是敗筆。比如: 1、外國(guó)語(yǔ)的翟艷平老師在讓學(xué)生朗讀時(shí)配上一曲高山流水古箏樂(lè)曲,營(yíng)造出一種飄飄乎如遺世獨(dú)立,羽化而登仙的意境,聽(tīng)完

12、朗讀后要求學(xué)生用一個(gè)比喻句去描繪聽(tīng)后的感覺(jué),學(xué)生非常有興趣,表現(xiàn)踴躍,參與度高,而且借助這個(gè)活動(dòng)對(duì)文本有了更好的理解。2、有位老師在導(dǎo)入前播放了林俊杰醉赤壁(十七中卜彥納),她在詢問(wèn)學(xué)生時(shí),學(xué)生沒(méi)聽(tīng)過(guò)的是多數(shù),能聽(tīng)懂的更是少數(shù),學(xué)生對(duì)這首歌的理解很茫然,那又如何能以這首歌去帶動(dòng)對(duì)蘇軾赤壁賦的理解呢,在課堂進(jìn)行過(guò)程中教師也沒(méi)有再涉及到有關(guān)這首歌的信息,所以這首歌的導(dǎo)入對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既無(wú)趣又無(wú)用。3、我們有兩位老師(三中安麗、平定二中趙倩文)都引入莊子逍遙游列子御風(fēng)而行來(lái)解讀蘇軾的“飄飄乎”,從中試圖體會(huì)他的曠達(dá)之情,但學(xué)生還沒(méi)學(xué)過(guò)逍遙游,這顯然超出了學(xué)生的認(rèn)知水平,用難度更大的逍遙游去解讀赤壁賦,那

13、最后的結(jié)果只能是老師的自說(shuō)自話和學(xué)生的索然無(wú)趣。其實(shí)許多知識(shí)本身充滿了趣味性,教師和學(xué)生共同研討時(shí),一定要結(jié)合知識(shí)本身特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn),找出這些知識(shí)與學(xué)生有興趣的知識(shí)領(lǐng)域之間的聯(lián)系,從而保證學(xué)生在有興趣的狀態(tài)下積極主動(dòng)的獲取知識(shí)。 4、教育部基礎(chǔ)教育改革綱要中指出:“要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用?!闭n堂教學(xué)與信息技術(shù)的整合能使我們的教師、學(xué)生進(jìn)行多元化的信息交互,從而達(dá)到互動(dòng)教學(xué)的目的,但在這次大賽中我們有老師(玉泉中學(xué)張晉秀)沒(méi)有使用白板,有的老師(十四中韓鳳梅)雖然使用了但對(duì)白板的操作不熟練,操作過(guò)程中多次出現(xiàn)失誤,學(xué)生在等待糾錯(cuò)中思維屢次被打斷,課堂時(shí)間在消耗中不夠用了,在

14、合作探究階段距離下課只有5分鐘時(shí)間,更不用說(shuō)下一步的交流展示了,教師情急之下不斷催促學(xué)生“快點(diǎn)”,這種情形之下,學(xué)生對(duì)課堂的興趣就可想而知了。 所以,要讓課堂生活充滿愉悅的情緒和積極的情感體驗(yàn),教師本身要充滿活力,這點(diǎn)陽(yáng)泉三中的安麗老師給我留下了深刻的印象,教師要用親近感滿足學(xué)生求知的渴望,用有趣多變的教學(xué)設(shè)計(jì)激活學(xué)生的思維,用成就感促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,用信息化技術(shù)輔助教學(xué),創(chuàng)設(shè)圖文并茂的人機(jī)對(duì)話環(huán)境,使學(xué)生有興趣的學(xué)習(xí)。 三、 三、課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效性 有效是課堂教學(xué)的永恒追求,課堂教學(xué)是否有效,有效的課堂應(yīng)該是這樣的:1、課堂所有問(wèn)題的設(shè)計(jì)都緊緊圍繞文本展開(kāi),教學(xué)思路清晰明了;2、課堂的所

15、有討論都能沉潛于文本深處,師生在深入細(xì)讀中充分體驗(yàn)到了經(jīng)典的魅力,挖掘到了經(jīng)典的“寶藏”;3、使用多媒體都是在文本探究中必備且必需的,對(duì)拓展課堂深度起到輔助作用的。陽(yáng)泉一中楊慧蕓老師在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)了五個(gè)問(wèn)題,旨在讓學(xué)生了解背景、理清思路、理解蘇軾內(nèi)心復(fù)雜情感以及對(duì)苦難的態(tài)度,同時(shí)滲透“概括要點(diǎn)”的相關(guān)知識(shí)和方法,從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。并預(yù)設(shè)了學(xué)生在合作交流中對(duì)文本內(nèi)容和形式理解上有可能再次生成的問(wèn)題。在學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)成果時(shí),楊老師的恰當(dāng)點(diǎn)撥則是體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的重要手段。這里的“恰當(dāng)”值得注意,即要“恰逢其時(shí)”,在學(xué)生最需要教師智力支持的時(shí)候幫助一把,有效而巧妙的點(diǎn)撥,營(yíng)造了課堂師生

16、諧和共進(jìn)的民主氛圍,學(xué)生在這樣的課堂上收獲了智慧。在教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置上楊老師對(duì)學(xué)生提出“概括”的要求,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概括的方法。 概括要求: 簡(jiǎn)短:保證簡(jiǎn)練而全面,防止簡(jiǎn)而不稱(chēng)。 準(zhǔn)確:保證主要意思沒(méi)遺漏,防止大而無(wú)當(dāng)。 齊整:詞語(yǔ)、句式相對(duì)整齊,防止以辭害意。 系統(tǒng):把握內(nèi)在聯(lián)系,體現(xiàn)文章思路,防止條理不清。概括方法(段內(nèi)概括): 確定范圍,符合題目要求。(哪一段) 分清層次,提取有效信息。(標(biāo)點(diǎn)符號(hào)) 合并同類(lèi),加深正確理解。(詳略不同)分析句意,注意隱含信息。(背景知識(shí))其實(shí)楊老師也以清晰的板書(shū)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了她清晰的課堂思路和超強(qiáng)的概括能力。楊老師在引導(dǎo)學(xué)生解決導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)問(wèn)題的同時(shí),又注意拓展課

17、外知識(shí),解決學(xué)生在表達(dá)時(shí)新生成的問(wèn)題,最后楊老師要求學(xué)生對(duì)課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)、方法,得到的啟示進(jìn)行總結(jié)、歸納和概括,讓學(xué)生體悟到要培養(yǎng)自己在現(xiàn)實(shí)生活中面對(duì)困境的能力。總之,這節(jié)課上得實(shí)在、飽滿、富有成效,學(xué)生從一堂課中真正能學(xué)有所獲。在這次大賽中,也出現(xiàn)這樣一些影響課堂效果的問(wèn)題:1、課堂節(jié)奏把握欠佳因?yàn)闇?zhǔn)備不夠充分,時(shí)間安排不合理,最后對(duì)理解全文最關(guān)鍵的第四自然段,有三位老師沒(méi)有來(lái)得及讓學(xué)生展示或充分展示。(二中陸海明、十四中韓鳳梅、玉泉中學(xué)張晉秀)。還有的老師在沒(méi)有到下課時(shí)間已經(jīng)把預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行完畢,不知如何打發(fā)剩下的時(shí)間,課堂出現(xiàn)空白(盂縣三中秦曉華)。所以教師要注意把握課堂節(jié)奏,每

18、個(gè)環(huán)節(jié)絲絲入扣,做到細(xì)致,進(jìn)而做到精致。2、教師課堂定位偏差新型教學(xué)模式下的課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐和成長(zhǎng)的地方,不是老師展示才華的地方,即使老師誦讀的基本功很扎實(shí),我們也不提倡把這樣長(zhǎng)的一篇散文進(jìn)行全篇誦讀,(二中陸海明),這樣的誦讀占用了課堂大量時(shí)間,也導(dǎo)致了最后的拖堂。我們的新型課堂模式也有其規(guī)定動(dòng)作:學(xué)案現(xiàn)行,小組合作,導(dǎo)師引領(lǐng)。所以,老師要清楚自己在課堂中的角色,構(gòu)建一種全方位的新型的師生關(guān)系。3、課堂提問(wèn)處理不當(dāng)在課堂提問(wèn)過(guò)程中,也出現(xiàn)了一些有必要提醒大家的問(wèn)題,有的老師在抽查學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果時(shí),本來(lái)應(yīng)該是學(xué)生個(gè)答,但教師在點(diǎn)撥中卻變成全班齊答,失去了抽查的目的,也讓被提問(wèn)的那個(gè)學(xué)

19、生站也不是,坐也不是,真是萬(wàn)分尷尬。還有老師在小組代表進(jìn)行展示時(shí),用不斷的追問(wèn)打斷學(xué)生的表達(dá),也打斷了學(xué)生連貫的思維(十五中李海平)。所以教師在課堂上不做無(wú)效活動(dòng),不做無(wú)效提問(wèn),要圍繞教學(xué)目標(biāo),緊扣教材內(nèi)容與重點(diǎn),將問(wèn)題聚焦到關(guān)鍵點(diǎn)上,以利于突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。4、解讀文本出現(xiàn)錯(cuò)誤有的老師對(duì)文本的解讀也發(fā)生了一些問(wèn)題,一位老師(平定一中付雅琴)在提問(wèn)學(xué)生月“徘徊”于斗牛之間的理解,其實(shí)學(xué)生已經(jīng)表達(dá)得正確、明確、準(zhǔn)確,但老師在這里過(guò)多的糾纏,把明明白白、清清楚楚的一鍋米湯硬攪成了一鍋稀糊糊。有的老師把蘇軾的曠達(dá)總結(jié)為“放下權(quán)勢(shì),放下名利,接近泥土”,(玉泉中學(xué)張晉秀)沒(méi)有看到蘇軾雖被一貶再貶卻從來(lái)沒(méi)有辭官之念,他是用隨遇而安的道家思想面對(duì)現(xiàn)實(shí),過(guò)一種安然自

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