怎樣把課上得有意思

1、        千課萬人                           怎樣把課上得有意思?            

2、0;湖北省大悟縣芳畈鎮(zhèn)中心初級中學  劉晗你要問別人：“你喜歡哪位老師，為什么？”，在回答“為什么”時，幾乎會眾口一詞：“課上得好！”理論家千萬別大驚小怪，說沒有把“師德”放在首位?！吧虾谜n”不單純是技巧問題，是老師的學生觀、教學觀、課程觀、審美情趣、道德修養(yǎng)、知識能力等各方面的綜合體現(xiàn)。況且，學生每天和老師主要是在課堂上度過，他們感受最多的是老師的課。在小時候的我眼里，所謂好課，就是“有意思”，在我學生的眼里，好課的標準也是有意思，你若問他們：“于老師的課好在哪里？”他們準會異口同聲地說：“有意思！”把課上得有意思，是我畢生的追求。何謂“有意思”？換言之，怎樣教才有意思？

3、課堂輕松幽默，有意思把課上得輕松一點，讓學生有愉悅感，是我一貫的追求。在輕松、愉快的氛圍中學習，效率高、效果好，這是篤定的?！拜p松”來自哪里？1、輕松來自老師的舉重若輕我備課時，可能把課文鉆得很深，想得很多，但到了課堂上，我不會一股腦兒把備課所得“灌”給學生。老師一定要研究學情，借用理論家的話來說，就是考慮學生的“解讀先結(jié)構(gòu)”。有這樣一個故事：有一個年輕的人口普查員問一位老太太：“您有配偶嗎？”老太太愣了半天，反問道：“什么藕？”這位普查員就沒有考慮這位老太太的“解讀先結(jié)構(gòu)”。了解了學生的基礎(chǔ)狀況，我們才能深入淺出，才能舉重若輕。2、輕松來自游戲?qū)W習方式與兒童的生活方式有某些相似，就會取得理想

4、的教學效果。那么兒童的生活方式是什么？一言以蔽之：兒童的生活方式是游戲。因此，在我的課堂上，我會時不時地與學生游戲一把。例如，在講“面頰”一詞時，我問學生：“誰能說說面頰指什么地方？”我沒讓學生回答，而是請幾位舉手學生到我跟前摸我面頰。有摸額頭的，有摸鬢角的。有一學生摸對了，但只摸了一面，我開玩笑說：“我只長了半邊臉？”除了詞語教學，低年級的“造句”訓練，閱讀教學等等，我都是用各種“游戲化”的方式，讓學生積極參與其中，從中體會、感悟。3、輕松來自老師的幽默學生都喜歡幽默的老師，幽默的語言可以使知識變得淺顯易懂，幽默的課堂使人精神放松。老師只有笑看學生，才會有幽默的心境。當幽默營造出熱烈的氣氛時

5、，學生不但樂于聽課，還會發(fā)生“共振”效應(yīng)，老師的水平也能超常發(fā)揮。教出“恍然大悟”來，有意思雖然我一直強調(diào)“重感悟”、“自主學習”，但課文中有許多東西，學生是很難自己感悟出來的。這就需要老師的引導、點撥和講解。1、詞語教學就可以教出“恍然大悟”來如一位老師教“眸子（蘇教版第十冊愛如茉莉）。學生說是“眼睛”，老師說“對”，就完了。倘若有人出試卷，在“眸子”的“眸”下面加個點兒，要求講講“眸”的本意，學生不就傻了眼？如果這位老師再加上一句：眸的本意是指瞳人黑眼珠中間的、能照出人影的部分也叫瞳孔，豈不更好？請看，我在教到“眸子”時，有下面一段對話師：同學們，“眸子”指的是眼睛，不錯；但“眸”的本意是

6、什么？（無人舉手）師：它的本意指瞳人，即瞳孔。（說完，板書“瞳人”）生：“瞳人”的“人”，好像是“仁愛”的“仁”吧？師：你說得對。“瞳人”也寫作“瞳仁”。（說完，板書“瞳仁”）為什么用“人”字呢？（師指“瞳人”的“人”字）因為瞳孔能照出人像來。（然后，請說“瞳仁”的學生走到跟前，看老師瞳人里有沒有人像，是誰的人像。該生看過后，笑著說：“有，是我?！保┻@個環(huán)節(jié)不過兩分鐘。學生們一下子就明白了！我相信學生不會忘掉“瞳”的本意，不會忘掉“瞳仁”為什么也寫作“瞳人”。2、寫字教學可以教出“恍然大悟”來我在指導寫“帽”字的時候，大約請了30位學生到黑板上聽寫，寫對的，寥寥無幾。請看“帽”字的楷書帽錯在哪

7、里呢？錯在“帽”字右上部分，既不是“日”，也不是“曰”，而是“冃”（mào）。里邊的兩橫，不和兩邊相連。“冃”是古“帽”字，是象形字，為了加深學生印象，我特地講了“帽”字的演變過程。最早的“帽”字就是“冃”，是個象形字；后老變成“冒”，意思是帽子戴在眼睛（目）上面，成了會意字?！懊薄北緛碇腹湃嗽念^巾，后來被“借”走了，無論戴什么帽子，統(tǒng)統(tǒng)用“帽”了?！懊啊钡谋玖x便沒有了?！皟小备蓱z，連個獨體字都不是了，成了字的一個偏旁?？?，寫字是不是也能教出“恍然大悟”來？這樣的例子幾乎每課都有。朗讀好了，有意思我對朗讀幾乎到了迷信的地步。我備課必先備朗讀，上課必定朗讀。竊以為，學生把課文朗讀好

8、了，什么語言呀，情感呀，理解呀，語感呀，表達呀.都有了。我的朗讀能力是怎么提高的？模仿。一半是聽，一半是跟著老師、播音員練。聽別人讀非常重要。然后跟著模仿，一句一句地學。模仿到一定程度，他們的語氣、語調(diào)乃至情感，便化為自己的了。讀書。朗讀是一門藝術(shù)，自從讀了張頌先生的朗讀學，用朗讀學的理論武裝起來以后，我的朗讀才由“必然王國”走進了“自由王國”。在我的語文教學中，“范讀”是必不可少的環(huán)節(jié)。如何范讀？教低年級，多是我先讀；到了中高年級，一般情況下先讓學生嘗試讀，然后再范讀。文學性課文全文范讀，其他文體的課文，有的讀全文，有的讀其中一部分。低年級不但范讀，還領(lǐng)讀我讀一句學生跟著讀一句，我讀一段，學

9、生跟著讀一段，讓學生一開始就走“正路”。有人研究，如果學生能夠正確、流利、有感情地把一篇課文朗讀下來，課文的規(guī)范語言基本上就屬于他了。學有收獲，有意思我常常想，家長把孩子交給我，我還給家長一個什么樣的孩子？我常常想，就語文教育而言，我應(yīng)該給學生留下什么？是的，我們要帶著一種使命感和責任感教書。就語文教育而言，我得給學生留下語言，留下能力，留下感情，留下興趣和習慣。1、留下語言要讓學生識字盡量多地識字，積累詞語，讓學生有好的語感。所以我強調(diào)大量閱讀，強調(diào)朗讀、背誦，強調(diào)“抱著學習語言、學習表達的目的讀課外書”。2、留下能力書寫的能力、閱讀的能力、表達的能力。我特別重視寫字的能力，要學生遵循寫字的規(guī)律描紅、仿影、臨帖；我特別強調(diào)“帶著思考讀書”，要讀懂文字背后的意思；我特別重視作文教學。不會表達，語文教育就失去了意義。3、留下情感語文是最“人文”的學科，是情感最豐富的學科，但被“應(yīng)試教育”桎梏束縛了。大量的練習取代了學生的讀書，大量的講解取代了學生的思考。在現(xiàn)今的中小學語文教學中，很少聽到師生像樣的朗讀。許多老師