張玉鳳讀后感

1、抓住教育的敏感期選擇合適的教育方法 讀瑪利亞.蒙臺(tái)梭利幼兒教育方法有感        張玉鳳自從做了母親我讀得最多的便是育兒累書籍，近日讀了瑪利亞.蒙臺(tái)梭利幼兒教育方法這是一本關(guān)于蒙臺(tái)梭利的基礎(chǔ)教育思想介紹的一本書。書中首先對蒙臺(tái)梭利的生平進(jìn)行了大致介紹:蒙臺(tái)梭利是20世紀(jì)享譽(yù)全球的幼兒教育家，他所創(chuàng)立的獨(dú)特的幼兒教育法風(fēng)靡了整個(gè)西方世界。其教育方法的特點(diǎn)在于十分重視兒童的早起教育，她的教育方法從智力訓(xùn)練、感覺訓(xùn)練到運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。從尊重自由到建立意志從平明教育到貴族教育，為西方工業(yè)化社會(huì)的持續(xù)發(fā)展提供了優(yōu)秀的

2、人才。因此西方教育史稱她是“20世紀(jì)贏得歐洲和世界承認(rèn)的最偉大的科學(xué)與進(jìn)步的教育家”。在我查閱的相關(guān)資料中提到：蒙臺(tái)梭利的教育法的初衷是為特殊兒童設(shè)計(jì)的“特殊觀察法”這套觀察法獲得了巨大的成功，也引發(fā)了蒙臺(tái)梭利對幼兒發(fā)展的進(jìn)一步思考。他開始認(rèn)為幼兒的智力的開發(fā)要么被錯(cuò)誤的教育方法給貽誤了，要么就是幼兒的智力發(fā)展的晚或者二者兼而有之。于是他開始對這個(gè)想法進(jìn)行驗(yàn)證和研究，最終創(chuàng)立了“蒙臺(tái)梭利的教育法”。在這本書中首先提到了幼兒敏感期的充分利用和開發(fā),她說“正是這種敏感期，使兒童用一種特有的強(qiáng)烈程度去接觸外部世界。在這時(shí)期他們對每樣事情都易學(xué)會(huì)，對一切充滿了活力和激情?！倍说闹橇Πl(fā)展正是建立在幼兒

3、敏感期所打下的基礎(chǔ)上的。蒙臺(tái)梭利還特別重視感官教育，主要包括了視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺的訓(xùn)練蒙特梭利的科學(xué)教育理論，就從感官練習(xí)開始把握孩子各項(xiàng)官能的敏感期適時(shí)地、多次地、多樣地來誘發(fā)孩子感官的潛力，使之更“精確敏銳” 其中視覺的訓(xùn)練主要可以幫助幼兒提高度量的視知覺、判斷高低、大小、粗細(xì)、長短、形狀和幾何圖形，這個(gè)對幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是非常直觀的幫助，這些能夠非常好的培養(yǎng)孩子成為更加敏銳的觀察者以幫助他們完成今后的書寫和閱讀等復(fù)雜動(dòng)作。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)工作是從簡單到復(fù)雜從具體到抽象，所以在面對數(shù)學(xué)知識(shí)這種抽象概念時(shí)，唯一讓幼兒的學(xué)習(xí)感到輕松的學(xué)習(xí)方法就是以簡單、具體的形象展現(xiàn)在兒童面前。

4、因此我們在教學(xué)過程中一定要注意讓孩子們在親自動(dòng)手中，先由對實(shí)物的多與少、大和小、求得了解再自然而然的聯(lián)想起實(shí)相與抽象的關(guān)系。在蒙臺(tái)梭利的數(shù)學(xué)教學(xué)中采用“數(shù)棒”為學(xué)習(xí)數(shù)概念的先鋒步驟，然后循序漸進(jìn)的指導(dǎo)幼兒了解數(shù)的意義與數(shù)的字形，而最后進(jìn)入加減乘除的千位四則運(yùn)算。這類教具包括了數(shù)學(xué)上的許多基本概念，能為孩子奠定下良好的數(shù)學(xué)根基。蒙臺(tái)梭利在書中一直在強(qiáng)調(diào)對幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。我們的教學(xué)不能是建立在以教授幼兒知識(shí)為主要目的的基礎(chǔ)上，而應(yīng)該以培養(yǎng)孩子對生活的熱愛，對學(xué)習(xí)的興趣，對數(shù)學(xué)的喜愛。在教育過程中，我們要給孩子絕對的自由，讓孩子自己去做，自己去感知物體，而教師和父母在幼兒的學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)一個(gè)輔助

5、者的角色，一定不能喧賓奪主。讀完這本書后讓我不禁聯(lián)想到現(xiàn)在，蒙臺(tái)梭利教育現(xiàn)在廣大幼兒園的應(yīng)用，“蒙氏班”似乎已經(jīng)成了貴族班的象征，家會(huì)長們盲目的把孩子送到蒙氏班里接受教育，然而現(xiàn)在的很多幼兒園對蒙臺(tái)梭利的教育思想只是看到了皮毛，學(xué)的是形式似乎把蒙氏教具擺在那給孩子建立一個(gè)形式上的工作室就能叫蒙氏班了。教師只是教給孩子們教具的使用方法而忘記了觀察孩子們對此項(xiàng)教具的反應(yīng)，以決定啟發(fā)他繼續(xù)操錯(cuò)還是誘導(dǎo)他暫時(shí)停止。我們雖然不是一個(gè)蒙氏班的教育者，但作為一個(gè)小學(xué)教師，我們應(yīng)該有耐心的觀察孩子，并且根據(jù)觀察設(shè)計(jì)出適合孩子成長的環(huán)境，是一個(gè)教材教具和良好氣氛的負(fù)責(zé)“準(zhǔn)備人”做好孩子學(xué)習(xí)過程總靈感的啟發(fā)者，勤于學(xué)習(xí)孩子有時(shí)也會(huì)成為我們教學(xué)中的老師。