綜合實踐活動課評課要點

1、首先很感謝望一小的李煒老師今天給我們帶來了這么一節(jié) 精彩的綜合實踐中期反饋課。李老師作為一名今年下半年才 參加工作的青年教師，就能夠這么深入地理解綜合實踐活動 課程的理念，落落大方地上出這么目標(biāo)明確、環(huán)節(jié)清晰、課 堂氣氛融洽和諧、富有自己教學(xué)特色的綜合實踐活動課，是 非常值得我們學(xué)習(xí)的。我們知道，綜合綜合實踐活動課程是 一門實踐性的課程，具有研究性、開放性、自主性等特點， 它給教育領(lǐng)域注入了新的活力，教師不再是單純傳授書本知 識，而是學(xué)生活動的指導(dǎo)者和幫助者；學(xué)生不再被動地接受 知識，他們主動地選擇感興趣的研究專題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)， 并在實踐中學(xué)會了學(xué)習(xí)。這就對我們綜合實踐教師提出了很 高的要求

2、?？雌饋砣菀鬃銎饋黼y，所以非常感謝李老師給我 們提供了一個學(xué)習(xí)的平臺，也提供了一個思考的舞臺。接下來我就想借此機會，談?wù)剰睦顭樌蠋熯@節(jié)課上獲得的幾 點啟示和幾點思考：啟示一：把課堂還給學(xué)生。在這節(jié)課中，老師的話語不多，寥寥數(shù)語，起到襯托引導(dǎo)畫 龍點睛的作用。整堂課孩子們學(xué)得主動，說得高興，充滿了 歡聲笑語。我耳畔回響的不是老師富有激情，高亢的聲音。 而是孩子們歡樂，稚嫩的話語。真正讓學(xué)生成為了課堂的主 人。當(dāng)一個小組匯報完活動方案時，教師適時引導(dǎo)學(xué)生評價、 交流、討論，體現(xiàn)了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、 合作者的角色轉(zhuǎn)變。啟示二：活動評價貫穿始終讓我們明白綜合實踐活動的評價其實離我們并

3、不遙遠(yuǎn)，它完 全可以貫穿在我們的活動開展過程中、我們的課堂之中。這 節(jié)課李老師就為我們做了一個很好的示范。啟示三：方法指導(dǎo)潤物無聲。李老師執(zhí)教的這節(jié)課屬于中期反饋課，在課中老師除了了解 學(xué)生在課外了解到的情況外，還對學(xué)生進(jìn)行了潤物無聲式的 研究方法指導(dǎo)。比如在課中教師向?qū)W生展示了一段學(xué)生采訪 的視頻。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是獨具匠心的。一來激發(fā)了學(xué) 生的興趣，視頻是學(xué)生最感興趣的；二者也向?qū)W生介紹了活 動開展情況；最重要的是在不露痕跡之中向?qū)W生介紹了另一 種研究的方法，運用手中的DV機，拍攝調(diào)查的情況，以使 研究更富真實性和可信性。啟示四：一切為了學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)新精神和綜合實踐能力的培養(yǎng)是綜合實踐活

4、動課的一大 價值。而今天的課就很好地體現(xiàn)了這一點。形式多樣的前期 活動設(shè)計與安排，不僅豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生 的各種能力，更讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)不是痛苦的，而是快樂 的、幸福的，從這點來講，這樣的課堂也發(fā)展著學(xué)生終身學(xué) 習(xí)的愿望，這也是我們綜合實踐活動課的又一課程價值。我 們很清晰地看到四年級的孩子在老師的帶領(lǐng)下，在綜合實踐 活動的研究天空中得到的各種能力的提升：收集整理資料的 能力、采訪調(diào)查的能力、匯報展示的能力、團結(jié)協(xié)作的能力、 甚至編排活動的能力等等。因此我想不論是教師的逐步引導(dǎo) 還是學(xué)生的自主超越，只要得到了鍛煉就是好的。思考一：中期反饋課與總結(jié)交流課應(yīng)有何區(qū)別？上課的時機是不

5、同的；學(xué)生完成活動的狀況是不同的；教師 指導(dǎo)的側(cè)重點也應(yīng)是不同的?？赡苓@節(jié)課在這個整體把握上 還不是很準(zhǔn)。思考二：綜合實踐活動課如何指導(dǎo)得更實、更細(xì)、更深入？ 只要是為了學(xué)生真正的發(fā)展，哪怕是學(xué)生活動過程中出現(xiàn)的 一個小小問題都可以拿來討論商量一節(jié)課；哪怕是一個小小 的方法指導(dǎo)我們都可以進(jìn)行幾節(jié)課的反復(fù)學(xué)習(xí)實踐；老師要 敏銳地捕捉學(xué)生在活動中出現(xiàn)的各種問題，認(rèn)真尋找解決的 對策，然后與孩子們一起來突破這些難點，讓孩子在失敗中、 困惑中、體驗中活動真正屬于自己的知識與技能。因此，這 節(jié)課老師的指導(dǎo)是否還可以更加細(xì)致。再次謝謝李老師的課給了我一些難得的啟示和思考，以上純 屬自己的一點主觀感受，不當(dāng)

6、之處敬請各位老師批評指正， 謝謝！綜合實踐活動課評課稿何彬彬聽了屠毓明老師的綜合實踐活動課，我覺得這節(jié)課有這 么兩個出彩的地方：一、把課堂還給學(xué)生，學(xué)生是課堂的主 人。在這節(jié)課中，老師的話語不多，寥寥數(shù)語，起到襯托引 導(dǎo)畫龍點睛的作用。為什么我會如此關(guān)注課堂中教師的話語 呢？這要起源于一年前的一節(jié)公開課。當(dāng)時我上的是四年級 的一節(jié)閱讀教學(xué)，自我感覺還不錯。聽課的老師也給予較高 的評價。課后有位老師找到我，真誠地說：“你的課上的挺 不錯。只是可能你長期教低年級，所以整堂課覺得老師的話 太多了?！?一語驚醒夢中人啊，教師的話多意味著什么？意 味著教師的話語霸權(quán)，意味著學(xué)生的話少，意味著老師教的 主

7、動，學(xué)生學(xué)的被動。這樣的課即使上得情趣盎然、生動活 潑卻仍是教師的天下，學(xué)生的主動性，主體性又體現(xiàn)在何處 呢？從此我進(jìn)入課堂，觀察課堂，傾聽課堂。首當(dāng)其沖的是 觀察教師的話語，聆聽學(xué)生的話語。我聽過很多高級別的課, 總是遺憾地聽到教師的聲音是余音繞梁三日，不絕于耳??！ 但是，今天我欣喜地聽到整節(jié)課鄭老師話語不多，她把說話 的主動權(quán)還給孩子們。整堂課孩子們學(xué)得主動，說得高興， 充滿了歡聲笑語。我耳畔回響的不是老師富有激情，高亢的 聲音。而是孩子們歡樂，稚嫩的話語。從這個意義上說，這 節(jié)課難道不值得我們稱贊嗎？二、教學(xué)設(shè)計巧妙。我注意到 這么一個細(xì)節(jié)設(shè)計，魚種類組的同學(xué)在碰到疑難問題時，把 問題拋

8、給其他同學(xué)。其實他們已經(jīng)找到解決問題的最佳答案，但是他們故意賣個關(guān)子。老師在這當(dāng)中的角色也頗具玩 味，答案早已了然于心。但是老師偏偏把這個問題拋給全班 同學(xué)思考。打開思維的閘門，集思廣益，讓孩子們的思維在 交流在碰撞在溝通，進(jìn)一步培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維。同時又讓 孩子們在活動中學(xué)會溝通交流，學(xué)會團結(jié)協(xié)作。真所謂一舉 多得，一箭多雕。但是既然是一節(jié)活動課，師生間的交流， 生生間的交流應(yīng)盡量口語話。書面語也未嘗不可，但還是要 口語化，教學(xué)過程才能顯得輕松自然。其次，我個人覺得這 節(jié)老師準(zhǔn)備得累，學(xué)生背得也很累。其實有些環(huán)節(jié)大可不必 讓學(xué)生背誦，如魚的總類數(shù)目是多少，分成哪幾類等等。既 然是網(wǎng)絡(luò)下載的，

9、完全可以拿來讀讀，不必費勁背誦。學(xué)生 的心理負(fù)擔(dān)多重啊，我們的課堂要給教師“松綁”，更要給 學(xué)生“松綁”。綜合實踐活動課程怎樣聽評課綜合實踐活動課程的聽評，就是運用現(xiàn)代教育評價的理論和方法，根 據(jù)其活動特點、目標(biāo)、過程、原則，擬定科學(xué)、公正的聽評標(biāo)準(zhǔn)，對 綜合實踐活動課的管理、效果進(jìn)行全面的、科學(xué)的、客觀的判斷，以 便及時反饋信息，改進(jìn)活動方案，甚至結(jié)構(gòu)體系，也可為評價對象作 出某種資格證明。綜合實踐活動課程與其他學(xué)科課程有很大區(qū)別，所以，它的聽評觀念 與標(biāo)準(zhǔn)也會隨之變化。綜合實踐活動課程關(guān)注的是學(xué)生在實踐過程中 的直接體驗和發(fā)展情況，它的聽評必然要依據(jù)自身的目標(biāo)和價值來制 定，它的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)

10、符合綜合實踐活動課程的特點，聽評活動要為綜 合實踐活動課程服務(wù)，要為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。一、聽評綜合實踐活動課程的前提綜合實踐活動課程是一種基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生 活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)，它既適應(yīng)我國當(dāng) 前進(jìn)行素質(zhì)教育的內(nèi)在需求，又呼應(yīng)世界課程改革的發(fā)展趨勢。綜合 實踐活動課程與其他學(xué)科課程有很大區(qū)別，因此，聽評綜合實踐活動 課程的前提就是必須全面了解綜合實踐活動課程，為聽評綜合實踐活 動課程提供觀念上的鋪墊。二、綜合實踐活動課程的特點1.綜合性綜合實踐活動是基于整體論視野而開發(fā)與實施的，活動內(nèi)容的選 擇范圍包括學(xué)習(xí)者本人、社會生活和自然世界。對問題的探究體現(xiàn)了

11、 個人、社會、自然的內(nèi)在整合。綜合實踐活動課程與其他學(xué)科課程區(qū) 別的最大特點就是綜合性。綜合實踐活動課程的綜合性不僅表現(xiàn)在內(nèi) 容上，而且表現(xiàn)在學(xué)生能力、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動方式、活動空間各 個方面。(1)內(nèi)容綜合學(xué)科課程是以各學(xué)科的系統(tǒng)知識為目標(biāo)，它主要依據(jù)學(xué)科知識體系的 內(nèi)在邏輯關(guān)系設(shè)計內(nèi)容，強調(diào)知識的系統(tǒng)性和連續(xù)性，將學(xué)生的思維 和認(rèn)識活動納入系統(tǒng)學(xué)科的軌道。在綜合實踐活動課程中，知識可能 會跨越甚至超越于各門學(xué)科課程之上，自然、社會、思品、經(jīng)濟、文 化、藝術(shù)、歷史、地理、環(huán)境、科學(xué)、技術(shù)、倫理道德等方面無所不 融，同時擬補并強化了學(xué)科課程缺乏和生活、社會、勞動技術(shù)、科學(xué) 等的聯(lián)系。綜合實踐

12、活動課程不以單一的學(xué)科知識為中心，而是以學(xué) 生的心理水平、學(xué)習(xí)興趣、社會生活以及跨學(xué)科的綜合性知識為基礎(chǔ) 設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容：強調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系、知識的綜合運用以及綜合能力的 培養(yǎng)。（2）能力綜合綜合實踐活動課程希望并努力使學(xué)生鍛煉、獲得、提高的不是一項或 幾項特殊技能，根據(jù)活動的需要，它的能力調(diào)動是豐富多樣的，如查 找資料、動手制作、計算、閱讀、書寫等等。特別重要的是提出問題 和解決問題這樣的一般綜合能力以及想象、創(chuàng)造等高級思維能力。它 重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者不斷追求新知、實事求是、獨立思考和勇于創(chuàng)造的科 學(xué)精神和實踐能力。強調(diào)學(xué)習(xí)者能夠綜合運用各科知識，綜合使用各 種方法，培養(yǎng)綜合能力。（3）活動方式方法

13、多樣既有個人活動、小組活動、也有大集體活動。下面從一位教師的教學(xué)感受中可見一斑?！奥挾宋绻?jié)”的活動充分體現(xiàn)了綜合教育的思想，主要表現(xiàn)為：1、內(nèi)容的綜合這個活動包括節(jié)日的來源、歷史人物屈原、端午的食俗（主要是關(guān)于 .考試資料.粽子）、端午的活動（主要關(guān)于劃龍舟）四大方面，涉及語文（屈原 的詩歌）、社會（節(jié)日風(fēng)俗）、勞動技術(shù)（包粽子），美術(shù)（畫龍舟） 等方面，選擇了符合主題需要的內(nèi)容進(jìn)行重組，從“端午節(jié)”這個角 度讓學(xué)生有了一個嶄新的整體認(rèn)識。2、時空的綜合活動的開展除了在課堂上進(jìn)行討論、交流、匯報之外，更多的是在課 外、在放學(xué)后、在節(jié)假日里進(jìn)行；他們學(xué)習(xí)的足跡也從家和學(xué)校擴展 到圖書館、文化公

14、園、書店、小吃店、互聯(lián)網(wǎng)在這樣的時空中， 學(xué)生才能真正有了學(xué)會生活、學(xué)會交際、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人。3、學(xué)習(xí)、教學(xué)方式的綜合在活動過程中，學(xué)生們可以從觀察中學(xué)，從訪問中學(xué)，從勞動中學(xué)， 從實驗中學(xué)，從讀中學(xué)，從算中學(xué)，從畫中學(xué)，從唱中學(xué)，他們盡可 以用多種方式或者以自己喜歡的擅長的方式學(xué)習(xí)這對教師的教學(xué)也提出了更高的要求：教師除了要具備比較全面的知 識，練就扎實的教學(xué)基本功之外，還要有對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇、提煉、 重組的能力，這樣才能真正組織、指導(dǎo)學(xué)生開展有意義的實踐活動。 2、實踐性（1）側(cè)重于“行”（“做”、“考察”、“實驗”、“探究”）（2）側(cè)重交往3、開放性（1） 活動目標(biāo)的開放性（2）

15、活動內(nèi)容的開放性(3)活動方式的開放性4、生成性綜合實踐活動的課程價值就在于學(xué)生在活動過程不斷地形成良好的 行為意識、情感、態(tài)度和價值觀，并不斷地建構(gòu)自我的整個精神世界, 發(fā)展實踐能力；學(xué)生參與綜合實踐活動的過程，就是學(xué)生自我生成的 過程。5、自主性在綜合實踐活動中，學(xué)生是實踐的主體，是自我發(fā)展的主體。指導(dǎo)教 師只對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的活動。三、綜合實踐活動評課表（另附）四、聽評的主要內(nèi)容：（一）以教師為聽評內(nèi)容：主要以教師在活動課前與活動課中的導(dǎo)向性、輔導(dǎo)性和調(diào)控性為聽評的主要內(nèi)容。1、對活動目標(biāo)的理解與貫徹的統(tǒng)一性2、師生民主、平等、和諧，尊重個性與面向全體的一致性。3、活動主

16、題涉及的綜合性、實踐性、創(chuàng)造性。4、活動組織面向全體與實施靈活性。5、指導(dǎo)與評價的及時性，展示學(xué)生活動成果的充分程度等。（二）以學(xué)生為聽評內(nèi)容：主要以學(xué)生在活動課堂中的自主性、 實踐性、創(chuàng)造性為聽評的主要內(nèi)容。1、非智力因素發(fā)展情況。對活動目標(biāo)的理解及參與態(tài)度，對活動的 積極性、專注程度、喜歡程度，對周圍環(huán)境中重要事情、現(xiàn)象的關(guān)心 程度、主動參與程度、意志力等方面。2、活動能力，包括思維、觀察、表達(dá)、創(chuàng)新意識，實踐操作及發(fā)現(xiàn) 問題、解決問題的能力。要突出創(chuàng)新意識、實踐操作能力。3、活動效果，包括作品成果、競賽成績、技能特長、發(fā)展情況、創(chuàng) 新意識、綜合知識個人體驗整理與分析等方面，還有掌握各種技能的 程度。4、客觀性資料的收集與使用，包括學(xué)習(xí)筆記、訪談記錄、參考書和 資料、實物成果、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、照片、發(fā)言提綱、報告、小論文等。 五、聽評綜合實踐活動課程的主要內(nèi)容綜合實踐活動課程具有典型的過程性特點，因此，活動的實施過程是 聽評綜合實踐活動課程的主要內(nèi)容，大致包括活動導(dǎo)入、活動展開和 活動總結(jié)三個階段。（一）“活動導(dǎo)入”過程教師的思考、學(xué)生的任務(wù)及主要的活動內(nèi)容 （二）“活動展開”過程教師的思考、學(xué)生的任務(wù)及主要的活動內(nèi)容 （三）活動總結(jié)主題活動結(jié)束時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所完成的活動作業(yè)也做出