“以學定教先學后教”的聽課體會

1、“以學定教”讓課堂精彩紛呈新城小學   萬俊輝在以前的課堂教學中，我不去分析學生會不會，而是根據(jù)自己設計的計劃一股腦地講知識，只害怕他們聽不懂，知識當堂得不到鞏固。通過聽課、聽報告和講座,我對“以學定教”這一教學新理念有了新的感悟。它恰似一股清泉已涌入了我的課堂，使我認識到虛體的教學設計路線應變成了實體的依據(jù)學生的認知和發(fā)展規(guī)律的路線，使固定的設計變成了活性的設計。學生在一種充分自由的狀態(tài)下，頭腦被激活了，情緒被調動了，上課才能變成了他們最美好的時光。    下面，我就結合自己聽課中的幾個教學片斷談一談對以學定教的感悟。&#

2、160;   如：XX在教學9、10的認識，出示課后，師問：關于9、10你想知道什么？ 學生首先提出了“8和9比誰大誰小”這個問題，于是教師便以比較大小這個點為線索，然后再根據(jù)學生的需要展開其他環(huán)節(jié)的教學。師問：關于9、10你想知道什么？生答：我想知道8和9比誰大誰小？師問：誰幫他解答這個問題？生答：89，因為8排在9的前面。生答：89，因為9比8多1。師問：你能接著提一個問題嗎？生問：10和9比誰大誰小？生答：109，因為10排在9的后面、10比9多1。師問：10還大于誰？生答：10還大于0、1、2、3、4、5、6、7、8、師問:關于9、10你還想知到

3、什么?    興趣是學習的最大動力，對于激發(fā)學生的內部情感十分重要。教學中，教師選擇了學生最感興趣的問題比較大小為線索，合理安排教學結構，激發(fā)了學生的學習熱情，巧妙的利用了兒童的既有經(jīng)驗和內部資源，學生的思維被激活了，課堂氣氛十分活躍。這次教學滿足了學生的情趣特點和心理需求，實現(xiàn)了教者與學者在感情上的融洽和在情趣上的共鳴。    又如：XX在教學關于有余數(shù)除法的應用題的一節(jié)練習課。沒想到一道題卻引發(fā)了近一節(jié)課的探究過程。題目是這樣的：老師帶著28個同學準備租船，請你幫忙設計一個租船方案，看誰的租船方案既經(jīng)濟又合理。

4、（要求：每船準乘4人）生1：用28除以4等于7，所以租7條船。師：有不同意見嗎？生2：應該用29除以4等于7余1。因為老師也要坐船，這樣共有29人，所以要租8條船。對于他的說法充分肯定后，板書：29 ÷47（條）1（人）我稍做小結后認為本題已基本解決，準備進行下一個練習。這時，一個同學舉起了手:生3：老師，我知道他們怎么坐？這8條船中，有7條船，每條船上坐4人；另外1條船上坐1人。生4：我不是這么想的，因為一個人坐一條船多寂寞呀！我覺得這樣比較好，有2條船每條船上坐4人；另外7條船，每條船上坐3人。生5：有5條船，每條船上坐4人；有3條船，每條船上坐2人；有1條船上坐3人。生6：我是

5、用畫圖的方法表示的，你們看?。ㄟ@位同學邊展示自己的圖畫，邊進行講解。）這位教師設計的租船方案這小小的一道練習題卻成為了學生思維放飛的舞臺。學生開放性地尋找租船方案，爭著發(fā)表自己的見解和意見，興趣盎然，思維熱情高漲，學生的學習在濃濃的研討氛圍中生動活潑的進行著。    這節(jié)課雖然只完成了這一道題，教學進度慢了，課堂節(jié)奏緩了，但學生的學習效益提高了。通過一道題，豐富了學生的生活經(jīng)驗，實現(xiàn)了對有余數(shù)除法應用題的深層次的理解，也養(yǎng)成了深入探究的好品質。由此可見，教師要有預定的方案與計劃，但又不能限于計劃之中而不敢越雷池半步。因此，調節(jié)教學進程的一個根本標準不是教

6、案，而是學生當時的思維狀況。    再如：XX在1120各數(shù)的認識一節(jié)教學中，教師根據(jù)學生特別愛提問題，也很會提問題，而且學生對于學生提出的問題又非常感興趣。因此教師采用了“問題教學法”。整節(jié)課以問題為主線，師生研討為手段，學生在民主和諧的氛圍中輕松愉快的學到了知識?，F(xiàn)列舉出其中一個片斷：師問：你能看這尺子上的數(shù)字給大家提一個問題嗎？生問：10和12的中間數(shù)是誰？生答：10和12的中間數(shù)是11。生問：18的相鄰數(shù)是誰和誰？生答：18的相鄰數(shù)是17和19。生問：20和19比誰大誰小？生答：2019  因為20比19多1。生答：2019 

7、 因為20排在19的后面。生問：20除了大于19還大于誰？生答：20除了大于19還大于018各數(shù)。    孔子曰：“學起于思，思源于疑?！奔獱柛Ｌ匾苍岢觯械膭?chuàng)造思維都包含著問題的解決。問題是探究的開始，探究是主動學習的核心。推行創(chuàng)新教育更是起始于問題，收獲于問題。在課堂中，我根據(jù)學生喜歡提問題的特點采用了“問題教學法”，師生互動的場面自然拉開，學生的主動性得以充分發(fā)揮。    上面這些教學案例都是基于學生身心實際和學情實際，以學生的實際生成決定教學內容和方式方法，充分地調動了學生學習的積極性、主動性，大大引發(fā)了學生潛在的創(chuàng)造動因。改變目前還有很多