“以學(xué)定教先學(xué)后教”的聽(tīng)課體會(huì)

1、“以學(xué)定教”讓課堂精彩紛呈新城小學(xué)   萬(wàn)俊輝在以前的課堂教學(xué)中，我不去分析學(xué)生會(huì)不會(huì)，而是根據(jù)自己設(shè)計(jì)的計(jì)劃一股腦地講知識(shí)，只害怕他們聽(tīng)不懂，知識(shí)當(dāng)堂得不到鞏固。通過(guò)聽(tīng)課、聽(tīng)報(bào)告和講座,我對(duì)“以學(xué)定教”這一教學(xué)新理念有了新的感悟。它恰似一股清泉已涌入了我的課堂，使我認(rèn)識(shí)到虛體的教學(xué)設(shè)計(jì)路線應(yīng)變成了實(shí)體的依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律的路線，使固定的設(shè)計(jì)變成了活性的設(shè)計(jì)。學(xué)生在一種充分自由的狀態(tài)下，頭腦被激活了，情緒被調(diào)動(dòng)了，上課才能變成了他們最美好的時(shí)光。    下面，我就結(jié)合自己聽(tīng)課中的幾個(gè)教學(xué)片斷談一談對(duì)以學(xué)定教的感悟。&#

2、160;   如：XX在教學(xué)9、10的認(rèn)識(shí)，出示課后，師問(wèn)：關(guān)于9、10你想知道什么？ 學(xué)生首先提出了“8和9比誰(shuí)大誰(shuí)小”這個(gè)問(wèn)題，于是教師便以比較大小這個(gè)點(diǎn)為線索，然后再根據(jù)學(xué)生的需要展開(kāi)其他環(huán)節(jié)的教學(xué)。師問(wèn)：關(guān)于9、10你想知道什么？生答：我想知道8和9比誰(shuí)大誰(shuí)?。繋焼?wèn)：誰(shuí)幫他解答這個(gè)問(wèn)題？生答：89，因?yàn)?排在9的前面。生答：89，因?yàn)?比8多1。師問(wèn)：你能接著提一個(gè)問(wèn)題嗎？生問(wèn)：10和9比誰(shuí)大誰(shuí)?。可穑?09，因?yàn)?0排在9的后面、10比9多1。師問(wèn)：10還大于誰(shuí)？生答：10還大于0、1、2、3、4、5、6、7、8、師問(wèn):關(guān)于9、10你還想知到

3、什么?    興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部情感十分重要。教學(xué)中，教師選擇了學(xué)生最感興趣的問(wèn)題比較大小為線索，合理安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，巧妙的利用了兒童的既有經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部資源，學(xué)生的思維被激活了，課堂氣氛十分活躍。這次教學(xué)滿足了學(xué)生的情趣特點(diǎn)和心理需求，實(shí)現(xiàn)了教者與學(xué)者在感情上的融洽和在情趣上的共鳴。    又如：XX在教學(xué)關(guān)于有余數(shù)除法的應(yīng)用題的一節(jié)練習(xí)課。沒(méi)想到一道題卻引發(fā)了近一節(jié)課的探究過(guò)程。題目是這樣的：老師帶著28個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備租船，請(qǐng)你幫忙設(shè)計(jì)一個(gè)租船方案，看誰(shuí)的租船方案既經(jīng)濟(jì)又合理。

4、（要求：每船準(zhǔn)乘4人）生1：用28除以4等于7，所以租7條船。師：有不同意見(jiàn)嗎？生2：應(yīng)該用29除以4等于7余1。因?yàn)槔蠋熞惨?，這樣共有29人，所以要租8條船。對(duì)于他的說(shuō)法充分肯定后，板書(shū)：29 ÷47（條）1（人）我稍做小結(jié)后認(rèn)為本題已基本解決，準(zhǔn)備進(jìn)行下一個(gè)練習(xí)。這時(shí)，一個(gè)同學(xué)舉起了手:生3：老師，我知道他們?cè)趺醋窟@8條船中，有7條船，每條船上坐4人；另外1條船上坐1人。生4：我不是這么想的，因?yàn)橐粋€(gè)人坐一條船多寂寞呀！我覺(jué)得這樣比較好，有2條船每條船上坐4人；另外7條船，每條船上坐3人。生5：有5條船，每條船上坐4人；有3條船，每條船上坐2人；有1條船上坐3人。生6：我是

5、用畫(huà)圖的方法表示的，你們看！（這位同學(xué)邊展示自己的圖畫(huà)，邊進(jìn)行講解。）這位教師設(shè)計(jì)的租船方案這小小的一道練習(xí)題卻成為了學(xué)生思維放飛的舞臺(tái)。學(xué)生開(kāi)放性地尋找租船方案，爭(zhēng)著發(fā)表自己的見(jiàn)解和意見(jiàn)，興趣盎然，思維熱情高漲，學(xué)生的學(xué)習(xí)在濃濃的研討氛圍中生動(dòng)活潑的進(jìn)行著。    這節(jié)課雖然只完成了這一道題，教學(xué)進(jìn)度慢了，課堂節(jié)奏緩了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效益提高了。通過(guò)一道題，豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)有余數(shù)除法應(yīng)用題的深層次的理解，也養(yǎng)成了深入探究的好品質(zhì)。由此可見(jiàn)，教師要有預(yù)定的方案與計(jì)劃，但又不能限于計(jì)劃之中而不敢越雷池半步。因此，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程的一個(gè)根本標(biāo)準(zhǔn)不是教

6、案，而是學(xué)生當(dāng)時(shí)的思維狀況。    再如：XX在1120各數(shù)的認(rèn)識(shí)一節(jié)教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生特別愛(ài)提問(wèn)題，也很會(huì)提問(wèn)題，而且學(xué)生對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題又非常感興趣。因此教師采用了“問(wèn)題教學(xué)法”。整節(jié)課以問(wèn)題為主線，師生研討為手段，學(xué)生在民主和諧的氛圍中輕松愉快的學(xué)到了知識(shí)。現(xiàn)列舉出其中一個(gè)片斷：師問(wèn)：你能看這尺子上的數(shù)字給大家提一個(gè)問(wèn)題嗎？生問(wèn)：10和12的中間數(shù)是誰(shuí)？生答：10和12的中間數(shù)是11。生問(wèn)：18的相鄰數(shù)是誰(shuí)和誰(shuí)？生答：18的相鄰數(shù)是17和19。生問(wèn)：20和19比誰(shuí)大誰(shuí)小？生答：2019  因?yàn)?0比19多1。生答：2019 

7、 因?yàn)?0排在19的后面。生問(wèn)：20除了大于19還大于誰(shuí)？生答：20除了大于19還大于018各數(shù)。    孔子曰：“學(xué)起于思，思源于疑。”吉爾福特也曾提出，所有的創(chuàng)造思維都包含著問(wèn)題的解決。問(wèn)題是探究的開(kāi)始，探究是主動(dòng)學(xué)習(xí)的核心。推行創(chuàng)新教育更是起始于問(wèn)題，收獲于問(wèn)題。在課堂中，我根據(jù)學(xué)生喜歡提問(wèn)題的特點(diǎn)采用了“問(wèn)題教學(xué)法”，師生互動(dòng)的場(chǎng)面自然拉開(kāi)，學(xué)生的主動(dòng)性得以充分發(fā)揮。    上面這些教學(xué)案例都是基于學(xué)生身心實(shí)際和學(xué)情實(shí)際，以學(xué)生的實(shí)際生成決定教學(xué)內(nèi)容和方式方法，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，大大引發(fā)了學(xué)生潛在的創(chuàng)造動(dòng)因。改變目前還有很多