《計(jì)算機(jī)解決問題的過程》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、計(jì)算機(jī)解決問題的過程第1課時(shí) 一、教材依據(jù)版本：廣東教育出版社信息技術(shù)（選修1）算法與程序設(shè)計(jì)章節(jié)：第一章第1節(jié)計(jì)算機(jī)解決問題的過程第1課時(shí)二、設(shè)計(jì)思想本節(jié)課是在建構(gòu)理論指導(dǎo)下，采用“問題解決法”，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是解決問題的過程，也是學(xué)習(xí)怎樣解決問題的過程。學(xué)生在教師的恰當(dāng)引領(lǐng)下，潛能慢慢地很好地被挖掘出來。這是算法與程序設(shè)計(jì)的第一節(jié)課，學(xué)生在熟悉的PowerPoint環(huán)境中第一次接觸到程序代碼，并體驗(yàn)到計(jì)算機(jī)解決問題的過程。希望學(xué)生能感受到“程序是無處不在”的。三、教材分析這是算法與程序設(shè)計(jì)的第1節(jié)課，以往都是用1課時(shí)完成，使用書上的例題。但是學(xué)生會(huì)感覺好難。所以，這個(gè)學(xué)期我嘗試用兩課時(shí)完

2、成，第1課時(shí)只是讓學(xué)生去體驗(yàn)，感受程序“無處不在”，第2課時(shí)再用書的的例題，這樣學(xué)生在有興趣的前提下也能接觸到更多的案例。四、學(xué)生分析 柏拉圖告訴我們，當(dāng)我們非常狹隘地集中于回顧信息時(shí)，我們不過是創(chuàng)造了“模仿者”和“追隨者”，而不是藝術(shù)家。以信息獲得為主旨的教育創(chuàng)造了順從和遲鈍的民眾。懷特海指出，“一個(gè)只了解信息的人是地球上最沒用的人”。教育的一個(gè)任務(wù)是幫助學(xué)生更好地思考（和行動(dòng)），而不是教他們思考什么。所以，要努力找到信息的關(guān)聯(lián)和共鳴，讓信息不再變得沉悶無趣。關(guān)聯(lián)意味著我們意識(shí)到某一觀點(diǎn)或主題與我們有關(guān)，或與我們密切之事物有關(guān)。通過上一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生樂于接受那些能夠引起他們共鳴的任

3、務(wù)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也大幅度提高。五、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：（1）了解算法、編寫程序和調(diào)試程序等概念；（2）理解分析問題、設(shè)計(jì)算法、編寫程序、調(diào)試程序這一用計(jì)算機(jī)解決問題的基本步驟，認(rèn)識(shí)其在算法與程序設(shè)計(jì)中的作用。2過程與方法： 學(xué)生通過兩種不同的方法，完成“單選題”的設(shè)計(jì)，體會(huì)算法的確定性和不唯一性；在這一過程中，體驗(yàn)計(jì)算機(jī)解決問題的一般過程。3情感態(tài)度與價(jià)值觀： 在新舊知識(shí)的過渡中，產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的渴望。六、教學(xué)重點(diǎn)：計(jì)算機(jī)解決問題的基本步驟七、教學(xué)難點(diǎn)：程序代碼的含義八、教學(xué)準(zhǔn)備課件的制作：用VBA實(shí)現(xiàn)“單項(xiàng)選擇題”的演示文稿、教學(xué)網(wǎng)站九、教學(xué)過程（一）問題提出用PPT完成選擇題的設(shè)計(jì)：對(duì)

4、于信息特征的理解，以下說法正確的是( ) A 、信息是可以共享的 B、 信息可以不依附于某種載體存在 C、 信息不具有時(shí)效性 D、 信息是固定不變的，不能被處理 要求：選擇后，如果回答正確，就給出“你真是太棒了！”的提示； 如果回答錯(cuò)誤，就給出“請(qǐng)?jiān)俸煤孟胍幌?！”的提示。學(xué)生：小組討論教師：巡視過程中了解學(xué)生的想法學(xué)生：分別嘗試完成，并上傳到ftp上“第一課”文件夾中。 教學(xué)意圖：小組討論的過程，恰好是用計(jì)算機(jī)解決問題過程的第一步：分析問題。學(xué)生在問題情境中，很自然地進(jìn)入本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)生用已熟悉的PowerPoint解決問題，是帶著輕松的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)的。（二）引出本節(jié)課題：計(jì)算機(jī)解決問題的

5、過程演示：一名學(xué)生完成的作品一名學(xué)生敘述：解決問題的步驟（在第一張幻燈片中輸入題目?jī)?nèi)容，新建兩張張幻燈片，分別寫有“你真是太棒了！”和“請(qǐng)?jiān)俸煤孟胍幌搿保恢?，?duì)A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)創(chuàng)建超級(jí)鏈接；最后，第二張和第三張幻燈片創(chuàng)建返回按鈕，與第一張幻燈片創(chuàng)建超級(jí)鏈接）教師：沒完成的同學(xué)，聽了這個(gè)敘述可不可以實(shí)現(xiàn)？ 學(xué)生：兩分鐘之內(nèi)繼續(xù)完成，上傳到ftp。教學(xué)意圖：學(xué)生來描述解題的過程，實(shí)際上在引導(dǎo)學(xué)生用“自然語言”描述算法，為后面的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。這也正是計(jì)算機(jī)解決問題過程的第二步：設(shè)計(jì)算法。（三）算法的概念教師：我們到目前為止已經(jīng)了解了書名中兩個(gè)關(guān)鍵詞中的一個(gè)-算法，簡(jiǎn)單地說就是解決問題的

6、方法和步驟。大家剛剛之所以能夠按照同學(xué)描述的過程繼續(xù)完成，實(shí)際上體現(xiàn)了算法的一個(gè)特征，那就是：確定性。教師：演示學(xué)生的作品中有三張空的幻燈片，引起全體學(xué)生的注意。學(xué)生：（演示作品的學(xué)生）說出“兩張空幻燈片”的設(shè)計(jì)意圖：擔(dān)心放映時(shí)，不小心就把答案露出來了。教師：肯定這種作法，表揚(yáng)他的細(xì)心，已經(jīng)為作品的應(yīng)用做了考慮。教學(xué)意圖：算法，這個(gè)多數(shù)人都會(huì)感覺深?yuàn)W+枯燥的概念，就這樣呈現(xiàn)給了學(xué)生，學(xué)生不再象以往那樣覺得它太難接受和理解。隨時(shí)捕捉學(xué)生課上的一些精彩瞬間，鼓勵(lì)一些創(chuàng)新之舉，他們慢慢地會(huì)養(yǎng)成深入思考的好習(xí)慣。（四）教師展示作品，引發(fā)學(xué)生興趣教師：打開事先設(shè)計(jì)好的演示文稿，并提問：大家發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)

7、生：只有一張幻燈片，怎么可能呢？幻燈片里沒有答案，不太可能實(shí)現(xiàn)！教師：放映幻燈片。教學(xué)意圖：學(xué)生發(fā)現(xiàn)第二種方法的最特別的地方：一張幻燈片就實(shí)現(xiàn)了，看不到答案。從質(zhì)疑中，引發(fā)后面的學(xué)習(xí)，興趣大增。同時(shí)也指出算法的不唯一性。（五）教師演示實(shí)現(xiàn)過程1添加控件工具箱2添加控件 3設(shè)置屬性，強(qiáng)調(diào)注意每個(gè)對(duì)象的名稱屬性4編寫程序代碼教師語言敘述：如果選中了第一個(gè)按鈕OptionButton1，那么讓Label1上面顯示“你真是太棒了！”If OptionButton1.Enabled = True Then Label1.Caption = 你真是太棒了！教師強(qiáng)調(diào)：代碼輸入的位置，強(qiáng)調(diào)針對(duì)的對(duì)象是什么？指

8、出Click事件。教師：邊輸入代碼，邊問學(xué)生要改變Label1的什么屬性？強(qiáng)調(diào)寫法：對(duì)象名.屬性名，可以在屬性列表中改變，也可以在編寫代碼的過程中改變。教師提問：如果沒選中，Enabled的值會(huì)是什么？學(xué)生回答：False 教師：我們這里使用的是VBA語言，它和我們要學(xué)習(xí)的VB語言有相通之處，但也有不同，大家可以在教學(xué)網(wǎng)站的拓展知識(shí)中了解更多。教師提問：其他的程序代碼，同學(xué)們是不是可以自己編寫了？學(xué)生：獨(dú)自完成后面代碼的編寫?？蓞⒖冀虒W(xué)網(wǎng)站中的程序代碼。教師：程序代碼以圖片的形式出現(xiàn)的教學(xué)網(wǎng)站中，這樣學(xué)生可以作為參考，但是不能直接復(fù)制過來用，目的是希望學(xué)生們能練習(xí)代碼的輸入。巡視中發(fā)現(xiàn)有同學(xué)完

9、成，提出思考要求：運(yùn)行后，看看這個(gè)程序中有什么不足之處？學(xué)生：運(yùn)行一次之后，答案會(huì)留在那里，最好看到答案后能刪除。教師：再次演示自己設(shè)計(jì)的演示文稿，讓學(xué)生找不同。學(xué)生：發(fā)現(xiàn)有一個(gè)“初始化”按鈕。教師提問：大家想想，這個(gè)按鈕的功能，你能用語言描述一下嗎？改變哪一個(gè)對(duì)象的什么屬性？學(xué)生思考后回答：Label1的Caption屬性。教師進(jìn)一步提問：代碼應(yīng)該寫在哪兒呢？學(xué)生：要加一個(gè)控件，雙擊。教師：表示肯定，并告訴學(xué)生要添加一個(gè)CommandButton。作為提高任務(wù)讓學(xué)有余力的學(xué)生完成。遇到問題，再引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決。學(xué)生會(huì)遇到的問題：如何讓Label1上的內(nèi)容消失呢？教師引導(dǎo)：Label1.Cap

10、tion = 你真是太棒了！，（副板書）會(huì)在上面顯示“你真是太棒了！”，上面的內(nèi)容消失也意味著，讓Label1上面不顯示任何內(nèi)容。教學(xué)意圖：不用過多強(qiáng)調(diào)概念，因?yàn)檫@必竟是本學(xué)期的第一節(jié)課，更多的是感受。在一個(gè)個(gè)問題的追問過程中，學(xué)生們慢慢會(huì)養(yǎng)成思考的好習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)自思考后的見解，他們就會(huì)更加勇于嘗試。 （八）小結(jié)：通過上述的學(xué)習(xí)使我們知道，計(jì)算機(jī)是不會(huì)自己解決問題的，但它可以幫助人們解決問題。要想利用計(jì)算機(jī)解決問題，需要人們完成一系列的程序設(shè)計(jì)任務(wù)，把所要解決的問題轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)程序，然后讓計(jì)算機(jī)來執(zhí)行這個(gè)程序，最終達(dá)到利用計(jì)算機(jī)解決問題的目的。這種解決問題的過程，一般分為下列幾個(gè)步驟：具體

11、問題分析問題設(shè)計(jì)算法編寫程序調(diào)試程序得到答案（九）作業(yè)預(yù)習(xí)P8-12算法和算法的描述 （十）教學(xué)評(píng)價(jià)1、用超鏈完成單選題的設(shè)計(jì)，先做完且正確的前五名學(xué)生，獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)貼畫；在全班展示自己作品并描述過程的學(xué)生，再獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)貼畫；其他學(xué)生的課下檢查，要有返回功能；2、用VBA完成，第一個(gè)做完且調(diào)試成功的學(xué)生，獎(jiǎng)勵(lì)兩個(gè)貼畫；前五名獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)貼畫，其他學(xué)生作業(yè)傳到FTP上，課下檢查。十、教學(xué)反思 每年都有很多學(xué)生看到算法與程序設(shè)計(jì)的書名，就會(huì)覺得很難、很枯燥。所以，如何帶學(xué)生輕松地進(jìn)入本學(xué)期的學(xué)習(xí)，一直是我思考的問題。上學(xué)期期末參加現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，老師講到了控件工具箱的使用，給了我靈感，當(dāng)時(shí)寫下：假期備課時(shí)考慮在課上應(yīng)用。這樣設(shè)計(jì)的目的是：讓學(xué)生覺得程序是“無處不在”的。結(jié)果證明是成功的！有學(xué)生回家在Word中做了嘗試，很多學(xué)生感覺程序代碼的含義竟然也能猜出個(gè)大概，增強(qiáng)了信心，對(duì)本學(xué)期的學(xué)習(xí)有了更多期待。再有，課上的一步步追問，會(huì)漸漸培養(yǎng)學(xué)生深入思考每一個(gè)問題。他們喜歡質(zhì)疑答案了，喜歡挑戰(zhàn)未知了。我想，這是每一位老師想看到的。學(xué)習(xí)的內(nèi)容在學(xué)生中產(chǎn)生“共鳴”十分地微妙。如果我們只是要求他們?yōu)榱丝荚嚩洃浺恍┧剖嵌堑氖聦?shí)，那么他們將會(huì)認(rèn)識(shí)到，學(xué)校并不是能夠找到真正營養(yǎng)的地方。有這樣的時(shí)刻，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)教室問到：“老師，今