教師智慧課堂培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

1、教師智慧課堂培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)2017 年 X 月 X 日至 X 月 XX 日，本人有幸參加了由XX 教育學(xué)院培訓(xùn)中心組織舉辦的“ 2017 年 XX 省中小學(xué)智慧課堂及智慧教師專業(yè)發(fā)展XXXX 班” 。此次研修培訓(xùn)主題鮮明突出了“智慧課堂及智慧教師成長(zhǎng)”這一主題；師資雄厚有 XX 教育學(xué)校的XXX 教授、有省電化教育館的XXX 高級(jí)教師、有XX 市電教館的XXX館長(zhǎng)， 還有 XX 智慧課堂研究專家XXX 博士等； 內(nèi)容充實(shí)有“互聯(lián)網(wǎng)+智慧教學(xué)與創(chuàng)新，智慧教學(xué)環(huán)境構(gòu)建，智慧教學(xué)法與教學(xué)模式構(gòu)建”等主題講座，有智慧課堂教學(xué)課例、教學(xué)案例觀摩評(píng)析，有高效的評(píng)課、議課等活動(dòng)。在充實(shí)的培訓(xùn)期間，教師在智

2、慧課堂環(huán)境（資源、平臺(tái)、課堂）下的教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力得以提升，教師應(yīng)用信息技術(shù)支持智慧教師專業(yè)發(fā)展的能力得到增強(qiáng)。在培訓(xùn)過(guò)程中，重溫了教學(xué)理論、教學(xué)方法，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到教育信息化、智慧化是一種必然趨勢(shì)，學(xué)習(xí)了智慧課堂環(huán)境（資源、平臺(tái)、課堂）下的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方法，參與實(shí)踐了“TBL 團(tuán)隊(duì)合作”模式下的評(píng)課、議課活動(dòng)，為參訓(xùn)老師的教學(xué)指引了一個(gè)全新的方向，也堅(jiān)定了個(gè)人課堂教學(xué)中有效實(shí)踐信息化、智慧化的信心。具體體會(huì)如下：、如何構(gòu)建“智慧”的課堂?進(jìn)入信息時(shí)代，各種信息技術(shù)教學(xué)手段已經(jīng)慢慢滲透到我們的課堂中，課件、 視頻等熱鬧了我們的教學(xué)，這難道就是 “智慧課堂”？不少老師迷失了自我。其

3、實(shí)，課堂的主旋律永遠(yuǎn)是“人” ，是老師與學(xué)生，信息技術(shù)只是一種輔助的手段。那我們?cè)撊绾握_面對(duì)信息技術(shù)帶給課堂的影響，有效構(gòu)建“智慧課堂”呢？（一）一節(jié)課“智慧”的課堂，教師要考慮的幾個(gè)問(wèn)題1. 決定自己課堂上的教學(xué)理論與教學(xué)方法，即要 “言之有理，行之有道”。不上無(wú)理念之課、無(wú)方法之課。失去理論、方法的支撐，課堂就什么都不是了，又如何談及“智慧課堂”呢？2. 設(shè)計(jì)自己的教學(xué)模式（或是教案）。建議采取“教學(xué)模式 +教案”的形式進(jìn)行。教學(xué)模式設(shè)計(jì)讓自己對(duì)課堂結(jié)構(gòu)流程了如指掌從大局方面掌控；教案設(shè)計(jì)讓自己能進(jìn)一步熟悉教材、預(yù)設(shè)學(xué)生從細(xì)節(jié)方面雕琢。兩者有機(jī)結(jié)合，為自己的課堂教學(xué)保駕護(hù)航。3. 亮出自

4、己的課堂亮點(diǎn)。在說(shuō)課環(huán)節(jié)可以通過(guò)介紹自己的教學(xué)理念、 教學(xué)方法，介紹自己教學(xué)過(guò)程中最值得稱道的地方，自己是如何用好“智慧教室”軟件的等，讓聽(tīng)課老師明白你的良苦用心?！爸腔邸钡恼n堂應(yīng)該做到“言之有理、行之有道”（二）“言之有理”教學(xué)理論，即自己的課堂教學(xué)一定要有教學(xué)理論的支撐。這就要求教師必須不斷加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)如“行為學(xué)派理論” “認(rèn)識(shí)發(fā)展階段理論” “最近發(fā)展區(qū)（ ZPD ）理論” “支架式教學(xué)理論”等指導(dǎo)我們課堂教學(xué)的各種教學(xué)理論。這些看起來(lái)似乎很高冷，離我們很遙遠(yuǎn)，其實(shí)這些教學(xué)理論無(wú)時(shí)不體現(xiàn)流露在我們課堂的中，只不過(guò)是自己不知道或是根本沒(méi)意識(shí)到而已。這些理論不是死板地學(xué)，不是脫離

5、自己教學(xué)實(shí)際地學(xué)，而是要讓自己清楚地知道自己的教學(xué)是走在哪條路上？有沒(méi)有走進(jìn)低效無(wú)功的誤區(qū)？有沒(méi)有遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律？這些教學(xué)理論的學(xué)習(xí)實(shí)踐可以較好地為我們釋疑解惑！“行之有道”教學(xué)方法，即自己的課堂教學(xué)一定要有教學(xué)方法的指導(dǎo)。 “直接教學(xué)法（傳統(tǒng)講解法） ” “團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)法（ TBL ） ”“同儕教學(xué)法（ PI） ” “掌握學(xué)習(xí)法（布魯姆）“拼圖法”教學(xué)方法有許多，并沒(méi)有說(shuō)是哪一種是最好的，但必須要有一種教學(xué)方法支撐自己的教學(xué)。那么我們就應(yīng)在遵循教學(xué)大綱、在尊重“生本、自主、合作，差異化教學(xué)”等教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，選擇適合自己教學(xué)風(fēng)格、選擇適合學(xué)生實(shí)際發(fā)展的教學(xué)方法，并在日常教學(xué)中有意識(shí)

6、地進(jìn)行實(shí)踐。當(dāng)自己的日常教學(xué)中能夠自覺(jué)實(shí)踐相關(guān)教學(xué)理念、運(yùn)用相關(guān)教學(xué)方法的時(shí)候，或許也就是自己教育教學(xué)得到真正成長(zhǎng)的時(shí)候，就是自己個(gè)人教學(xué)風(fēng)格得以成型的時(shí)候?。ㄈ?“智慧”的課堂要促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合課堂教學(xué)使用信息技術(shù)應(yīng)該涵蓋老師的教和學(xué)生的學(xué)， “教”主要是老師用于授課，投影儀、大尺寸觸控顯示屏（或稱觸摸一體機(jī)）、電子白板等都屬于這一類； “學(xué)”則是學(xué)生用于課堂學(xué)習(xí)，包括即時(shí)反饋系統(tǒng) IRS、平板計(jì)算機(jī)、筆記本電腦等都屬于這一類。另外則是基礎(chǔ)設(shè)施，包括計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通訊、云端平臺(tái)等。而我們老師目前課堂上單純地用計(jì)算機(jī)播放 PPT ， 這其實(shí)和傳統(tǒng)使用黑板和粉筆那種單向知識(shí)傳遞教

7、學(xué)的差異不大，并不能算是信息化教學(xué)。信息技術(shù)要實(shí)現(xiàn)與教育教學(xué)深度融合，必須達(dá)到“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。所謂“課堂用”指的是信息化系統(tǒng)必須配置在普通教室中，讓師生在日常課程中使用，而不是買(mǎi)設(shè)備卻只有上特定課才用； “經(jīng)常用”指的是必須平常就在使用，而不是專門(mén)用來(lái)給人參訪時(shí)的公開(kāi)課才用；“普遍用”則是要顧慮到普及性，盡可能讓所有學(xué)生都能用得到，不是只有特定班級(jí)的學(xué)生才能使用，而且也要盡量所有學(xué)科都能用到。如何做到深度融合？一種好的做法是將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、自己的教學(xué)特點(diǎn)提煉成為一種教學(xué)模式。這種“教學(xué)模式”指的是教學(xué)過(guò)程中，由數(shù)個(gè)教學(xué)片段（這個(gè)“片斷”中應(yīng)該融所組成的一個(gè)完整） “教”

8、與“學(xué)”合了使用各種信息技術(shù)手段的流程，用來(lái)達(dá)成一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。老師通過(guò)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，將寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)具體化，這個(gè)過(guò)程可以有效促進(jìn)個(gè)人教學(xué)能力的提升。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅是提煉出了他們自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成為模式，還會(huì)進(jìn)一步思考模式組合的合理性，以及模式中每一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該使用何種技術(shù)與如何使用它們，這樣就會(huì)幫助教師從教學(xué)本位出發(fā)，讓信息技術(shù)成為有力的支持系統(tǒng)，使教學(xué)展現(xiàn)更新的風(fēng)貌，從而去服務(wù)學(xué)生、服務(wù)課堂。上杭一中的“533 ”教學(xué)模式，就是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的一個(gè)很好的實(shí)踐案例，這是值得我們每所學(xué)校、每位老師去學(xué)習(xí)、去思考的。二、 “智慧”的課堂的實(shí)施過(guò)程要思考的幾個(gè)問(wèn)題（一）問(wèn)題一：教案

9、VS 教學(xué)模式，孰優(yōu)孰劣？之前講到信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的一個(gè)很好的舉措就是 “教學(xué)模式化”， 而我們老師平常更多是的編寫(xiě) “教案” ，很少設(shè)計(jì)自己的“教學(xué)模式”，這需要我們認(rèn)清兩者之間的優(yōu)劣。教案設(shè)計(jì)費(fèi)時(shí)費(fèi)勁，更多的為檢查而用，也許用過(guò)后就沒(méi)用了。而且由于每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性特征，老師很難將學(xué)生的各種反應(yīng)寫(xiě)入教案中。那么老師就更有可能是為了完成自己的教案而上課一一這又如何做到“以生成”的新課程教學(xué)理念呢？ “學(xué)定教”？如何體現(xiàn)“生本” 是學(xué)模式設(shè)計(jì)一一教學(xué)模式它首先根基于莫種學(xué)習(xí)理論，它 為老師的課堂提供了教學(xué)的大致流程，以及每一段流程中所 組織的活動(dòng)，幫助學(xué)生達(dá)成特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)

10、。老師將適合自 己的一種上課流程進(jìn)行模式化（個(gè)人課堂風(fēng)格化），別人或是自己再組合、拼湊、增刪又可以形成新的一種模式。它讓 原本只存在于每一位教師心中的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)具體而且形 象化，從而使它可以在教師之間交流使用。而且由于模式設(shè) 計(jì)變得結(jié)構(gòu)化，不同教師還可根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)加以增添、刪 除、迭加、重組，使得教學(xué)設(shè)計(jì)成為富有生命力的有機(jī)體。經(jīng)過(guò)對(duì)比，教學(xué)模式應(yīng)該要比教案更加實(shí)用，尤其是一名老 師能比較熟練地運(yùn)用適合自己的教學(xué)模式上課時(shí)，應(yīng)該是能 夠減輕老師負(fù)擔(dān)的。當(dāng)然，這個(gè)前提還必須是老師對(duì)教材熟 悉，還是要進(jìn)行我們以往所說(shuō)的“備課”的。在當(dāng)前，我們 可以由學(xué)校層面嘗試組織部分年級(jí)、部分老師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

11、（二）問(wèn)題二：我們的課堂教什么？怎么教？何時(shí)教？ 培訓(xùn)時(shí)觀看了上杭一中高三的邱克榮老師的一堂視頻課，并 聽(tīng)取了專家對(duì)的點(diǎn)評(píng)，給我以啟示：那就是一定要發(fā)揮學(xué)生 的主動(dòng)性、積極性，一定要毫不動(dòng)搖地實(shí)踐“先學(xué)后教、以 學(xué)定教、多學(xué)少教”的理念，堅(jiān)持課堂“三不講”，即學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講、學(xué)生之間通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以解決的不講、即使教師講了學(xué)生也不懂的不講。因?yàn)檎n堂是生成性的、是 問(wèn)思互動(dòng)的、是小組合作活動(dòng)的，課堂的主人毫無(wú)疑問(wèn)是學(xué) 生，所以在教學(xué)中老師要學(xué)會(huì)“放手”！這種放手不是一味去遷就學(xué)生，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有會(huì)對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)。 正如一中邱老師的這節(jié)課，他充分利用好“智慧教室”這一 先進(jìn)信息技術(shù)

12、手段，根據(jù)及時(shí)反饋系統(tǒng)，在課堂及時(shí)收集學(xué) 生知識(shí)掌握情況，堅(jiān)持“三不講”，老師自己并不直接教學(xué)， 甚至發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯(cuò)也沒(méi)有立即糾正，而是只作學(xué)生思維方向 上的引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)自己已有知識(shí)體系的整合分析，在小組 對(duì)話、交流中，在思維碰撞中習(xí)得知識(shí)。 這樣的教學(xué)妙在于, 老師其實(shí)什么也沒(méi)“教”，但學(xué)生卻全都“學(xué)”會(huì)了！我想， 學(xué)生在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下掌握的知識(shí)應(yīng)該說(shuō)是無(wú)比牢固的！這 樣的課堂教學(xué)必然是高效的?。ㄈ﹩?wèn)題三：怎樣高效地用好課堂上的討論與對(duì)話？在我們平時(shí)的課堂中，特別是公開(kāi)課教學(xué)，經(jīng)?？梢钥吹綄W(xué) 生小組合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在小組中進(jìn)行討論交流，課堂看 起來(lái)熱鬧了，學(xué)生的匯報(bào)發(fā)言也條條是道，似乎收

13、獲頗多。 但是不是存在著小組內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生“一言堂”？會(huì)不會(huì)變成個(gè) 別學(xué)生的“表演秀”？會(huì)不會(huì)變成優(yōu)秀學(xué)生牽著后進(jìn)學(xué)生的 鼻子走？因?yàn)閷W(xué)生在討論過(guò)程中，每個(gè)人的思維是發(fā)散的， 所說(shuō)的觀點(diǎn)都只代表自己的想法，所以眾說(shuō)紛紜，并不能真 正形成一個(gè)大家都認(rèn)可的、統(tǒng)一的觀點(diǎn)。對(duì)話則不同，通過(guò)有效的對(duì)話，它可以讓老師與學(xué)生面對(duì)面地了解學(xué)生思維的過(guò)程 （或是學(xué)生之間面對(duì)面地了解彼此的想法）， 這種對(duì)話，它所針對(duì)的問(wèn)題、思維的過(guò)程是聚集的。學(xué)生在對(duì)話中必須設(shè)法將自己的想法清楚地表達(dá)出來(lái)，這個(gè)過(guò)程做的是對(duì)自己內(nèi)在知識(shí)概念的再確認(rèn)。其他同學(xué)傾聽(tīng)時(shí)，每一個(gè)人又會(huì)對(duì)照自己和對(duì)方想法的異同之處，看看自己想的對(duì)不對(duì)，如果對(duì)方

14、的說(shuō)明比較有道理，那么自己所想的和他的差異在哪里，這種對(duì)照修正是自我進(jìn)行，是學(xué)生自主意識(shí)覺(jué)醒的過(guò)程，這比直接告訴他們答案更加有效。因此， 課堂上什么環(huán)節(jié)要用 “討論” ？什么環(huán)節(jié)要用 “對(duì)話” ？這就要求老師在設(shè)計(jì)及組織課堂教學(xué)時(shí)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)！而不是隨性亂用。那么，當(dāng)我們需要讓每一位學(xué)生將自己心中的想法、思考過(guò)程表達(dá)出來(lái)時(shí)，就可以采用討論交流的形式；如果是想要弄明白學(xué)生為什么會(huì)這樣想時(shí)，我們就應(yīng)該采用“對(duì)話”的形式了。三、關(guān)于使用“智慧”手段，開(kāi)展或改進(jìn)教研活動(dòng)的思考我們平時(shí)的公開(kāi)課評(píng)課這類教研活動(dòng)，存在參與面少、耗時(shí)、低效等問(wèn)題。如何激發(fā)全體的參與，提高效率？我們可以嘗試運(yùn)用“ TBL

15、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)法”進(jìn)行改革實(shí)踐。首先由授課老師進(jìn)行說(shuō)課（按上述第“一（一）3”點(diǎn)的要求說(shuō)課）；再評(píng)課（先評(píng)亮點(diǎn)，再評(píng)不足，最后提出改進(jìn)意見(jiàn)建議）。具體操作流程可以如下：一是組建小組：每個(gè)年段的學(xué)科老師組成一個(gè)小組，選出組長(zhǎng)。二是小組活動(dòng)：先由各小組成員老師獨(dú)立思考（思考限時(shí)），這節(jié)課的亮點(diǎn)（或是不足）是什么， 再用一個(gè)詞（或是短語(yǔ)）概括； 在小組內(nèi)交流匯報(bào)（利用 “智慧手段”上傳， 如拍照；沒(méi)有智慧手段則可以提交“便簽貼”的形式） ，說(shuō)理由（發(fā)言限時(shí)） ；小組內(nèi)歸納、取舍出一個(gè)小組成員比較認(rèn)同的一個(gè)詞（或是短語(yǔ)）作為本組成果。三是小組匯報(bào)：各小組選派一位代表進(jìn)行匯報(bào)本組成果，并說(shuō)理由（發(fā)言限時(shí)）。四是授課老師辯駁：贊同這一小組意見(jiàn)還是有自己堅(jiān)持的做法（此環(huán)節(jié)主要是放在各小組評(píng)價(jià)不足時(shí)和提意見(jiàn)建議時(shí)）其中小組學(xué)習(xí)、匯報(bào)環(huán)節(jié)，如果還沒(méi)有電子書(shū)包、IPAD 等，則可以給每個(gè)小組做一個(gè)展板，組員都準(zhǔn)備一本 “便簽貼”，