《普羅米修斯》教學案例

1、普羅米修斯教學案例張妍教材解析：普羅米修斯是一篇古希臘神話故事，講的是普羅米修斯為了解除人類沒 有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取了天火并與眾神領(lǐng)袖宙斯進行不屈不 撓的斗爭，贊揚了普羅米修斯的勇敢和獻身精神。 全文共有9個自然段，根據(jù)事 情發(fā)展順序可分為無火”盜火”受罰”獲救”段。課文的第二和第三段是 文章的重點所在，也是普羅米修斯高尚精神的集中體現(xiàn)。 課文注意了人物個性的 刻畫，使普羅米修斯的勇敢與獻身精神躍然紙上， 給人留下深刻的印象。學習本 課,重點是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關(guān)語段中體會人物的心情。 對于四年級的學生來講，他們能在閱讀中感受到人物所承受的巨大痛苦，但他們

2、 對普羅米修斯為何這樣做并不能深刻領(lǐng)會。 因此，在教學中，我在學生自讀自悟 的基礎(chǔ)上，引導學生品讀詞句，拓展延伸，讓學生在主動積極的情感和思維活動 中感悟人物品質(zhì)，獲得思想啟迪，全面提高語文素養(yǎng)。教學策略：（一）明確目標，把握重難點。本課的教學目標確定為：1.會正確認讀本課生字、新詞。2.會正確、流利、 有感情地朗讀課文，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。 3 學習概括課文主要 內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句揣摩人物的性格。 教學重點：學習概括課文主要內(nèi)容 的方法。教學難點：感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關(guān)語段中體會人 物的性格。（二）巧妙導入，走進文本。課始，從同學們感興趣的話題切入文本。希

3、臘時間 2008年3月24日中午 11 : 45分，北京奧運會圣火在希臘奧林匹亞成功采集！據(jù)說，點燃奧運圣火是 為了紀念希臘神話中的普羅米修斯，是他從太陽神那里拿取火種，為人類造福！ 今天，我們就要一起來學習這則希臘神話， 體會一下為什么千百年來，人們要用 這樣的方式來紀念他！（板書課題）請學生讀課題？（興趣是最好的老師，從奧 運圣火聊起，老師用簡明扼要的了了數(shù)語，就最大限度的激發(fā)了學生學習新課 的興趣。其次讓奧運圣火與古希臘的普羅米修斯遙相呼應(yīng)，一下子縮短了時空 距離，更有利于學生走進文本，幫助學生更好的理解課文內(nèi)容。）（三）巧用人名，學會概括。1 提出要求：請同學們把書翻到148頁，自由地

4、讀一讀課文。要求讀準字音， 讀通句子。2. 反饋：讀人名，連線：有很多同學都已經(jīng)讀好第一遍了，大家發(fā)現(xiàn)了 嗎這篇課文中出現(xiàn)了很多神的名字，而且比較難讀，你能讀好它嗎？你知道他們 分別是什么神嗎？請生連后，教師引讀。指名讀課文：我們把這些神的名字送到課文中去， 看誰讀得更流利。其他 同學仔細聽，邊聽邊想普羅米修斯和這三個神之間發(fā)生了什么事？ （在朗讀這一 小節(jié)的時候，我們發(fā)現(xiàn)了一個多音字 臟”在課文中讀（Z ng ）肝臟，還有一個 字音讀Za n g你能給它組個詞嗎？3. 你們看，我們又讀了一遍課文。誰能選擇這三個神中的其中一個，用一 句話來說說普羅米修斯和他之間發(fā)生了什么事？A普羅米修斯到阿波

5、羅駕著的太陽車里拿取了一顆火種，帶到人間。B、眾神領(lǐng)袖宙斯得知普羅米修斯盜取了火種后非常生氣，便把他押到高加索山上， 給了他最嚴厲的懲罰。板書：甘受懲罰C大力神赫拉克勒斯經(jīng)過高加索山，看到普羅米修斯被鎖在懸崖上，便解 救了他，使他重新獲得了自由。（因為大力神的幫助，最后普羅米修斯獲得了自 由。（板書：獲得自由這就是故事的結(jié)果）4. 細心的同學一定能夠發(fā)現(xiàn)，如果我們把故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果連起來 就是課文的主要內(nèi)容。自己先試著說一說（生說）誰來說給大家聽？（請生說）過渡：像這類課文，我們在概括主要內(nèi)容時可以把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果 串起來，剛才我們就是用這種方法初步感知了課文。 現(xiàn)在讓我們一起來

6、深入地研 讀課文，走近這位神?？纯此麨槭裁匆I取火種。（板書？）請你快速地找一找。（這則神話中的幾個神名學生讀起來比較拗口，我利用連線題不但讓學生讀準、 讀好了這幾個人名，而且還讓學生明白了他們分別是什么神。讀完課文后，再讓學生選擇三個神中的其一個，用一句話來說說普羅米修斯和他之間發(fā)生了什 么事？然后把故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果連起來就是課文的主要內(nèi)容。最后告訴 學生像這類按事情發(fā)展順序?qū)懙谜n文，我們在概括主要內(nèi)容時可以把事情的起 因、經(jīng)過、結(jié)果串起來，從而讓學生掌握了方法，使學生能舉一反三。概括課 文的主要內(nèi)容是高段訓練的重點，更是一個難點，教給學生方法，無疑給了他 一根拐杖，說起來容易多了。這

7、道連線題可謂是一舉三得，既解決了讀音上的 難點，又讓學生記住了他們分別是什么神，更值得一提的是幫助學生理清了課 文的脈絡(luò)，輕而易舉地概括出了課文的主要內(nèi)容，使學生真正有所得。）（四）巧抓關(guān)鍵，邊想邊讀邊悟。（生說，大屏幕出示第一段）Ia讀。這情景真悲慘，誰能用你的朗讀來表現(xiàn)出來？（生讀）沒有火時， 人類的生活是怎樣悲慘呢？請生再讀一讀這句話，用你的朗讀來告訴大家人類沒有火時的悲慘。（生讀） 你讀得很低沉，讓我們感受到了人類沒有火種的困苦。）誰還想讀？（生讀）你 讀得很緩慢，讓我們感受到了人類沒有火種的悲慘。讓我們一起來讀一讀這句話。（利用學生已有的知識儲備，想象人類沒有火時的巨大痛苦，然后指導

8、學生有 感情的朗讀也就水到渠成了。）b. 就是因為看到這種情況，普羅米修斯就下定決心怎么做？誰來讀讀第二 句話。（不好）決心還不夠大，可以讀得再堅決些。（好）你讀得真有力，讓我們看到了一個下定決心要冒著生命危險去拿取火 種的普羅米修斯?，F(xiàn)在，誰能把這段話連起來讀一讀，注意這兩句話前后語氣的變化。c. 于是有一天，當阿波羅駕著太陽車從天空中馳過的時候，（他跑到太陽車 那里，從噴射著火焰的車輪上，拿取了一顆火星，帶到人間。）自從有了火，人 類就開始用它（燒熟食物），（驅(qū)寒取暖），并用火（來驅(qū)趕危害人類安全的猛 獸）（我巧妙設(shè)計引語，帶領(lǐng)學生引讀，目的是想營造一種氛圍，渲染一種 情感，讓學生感受火的

9、用途，體會普羅米修斯的無私與偉大。）2. a.過渡：是啊，火給人類帶來了幸福，可是給普羅米修斯卻帶來了什么？ 生回答）（災(zāi)難、懲罰、苦難、痛苦）b請同學們認真地默讀6-8自然段,找一找他承受了哪些嚴厲地懲罰?（板 書：？）第一處:生說，大屏幕出示。我們可以用文中的一個字來概括這種懲罰的方 式。（生說，師板書）用什么鎖？（鐵環(huán)）所以鎖是金字旁。第二處：生說，大屏幕出示。我們也可以用一個字來概括這種懲罰的方式。 （生說，師板書啄）第三處：生說，大屏幕出示。（板書：一直）（學生能把一篇課文讀成一句 話，把幾句話讀成一個詞語，是一種概括能力。我這樣做的目的就是想培養(yǎng)學 生對語言的敏感度，進一步提高學生

10、的這種能力。）c.同學們再細細地讀一讀這三個語段， 想一想你從哪些詞語中感受到了普羅 米修斯遭受的痛苦，就把這些詞語圈出來，好好體會，也可以把你的體會寫在旁 邊。（生圈、寫）很多同學都已經(jīng)舉手了，接下來我們一起來交流一下吧！我們先來看第一個 語段，請你先說一說你從哪些詞語中感受到了普羅米修斯所遭受的痛苦， 再談一 談自己的體會。（我從 死死的鎖”這個詞語感受到了普羅米修斯遭受的痛苦。 死死的鎖說明 鎖得很緊，一動也不能動。）因為宙斯鎖得如此得緊，所以普羅米修斯（他既不 能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。）我們一般人是無法承受這種痛苦的。 誰來讀一讀這兩句話，把你的感受讀出 來。（生

11、讀）宙斯真是狠心啊，就這樣讓普羅米修斯完全失去了自由，還得日夜 遭受著風吹雨淋的痛苦。風吹雨淋的痛苦，誰能說的具體些？比如在炎熱的夏天， 在寒冷的冬天，普羅米修斯會遭受哪些痛苦？預(yù)設(shè)：寒冷的冬天，高高的懸崖上結(jié)滿了冰，普羅米修斯冷得瑟瑟發(fā)抖。寒冷的冬天，北風呼嘯，吹在普羅米修斯身上，讓他感到如刀割般疼痛。寒冷的冬天，大雪紛飛，普羅米修斯在風雪中被凍得失去了知覺。炎熱的夏天，烈日如火，炙烤著大地，也炙烤著普羅米修斯。炎熱的夏天，烈日把普羅米修斯的皮都快烤焦了。就請你帶著這樣的感受讀一讀這兩句話。你的朗讀讓我們感受到了普羅米修斯所承受的巨大痛苦。他既不能動彈，也不能睡覺，還要日夜遭受著自然界給他帶

12、來的種種折磨。 讓我們帶著這樣的感受一起來讀一讀這兩句話。抓住文本空白處，讓學生充分聯(lián)系自己的生活實際，大膽想像，從而豐富 學生的語言，使學生更準確地理解文章的內(nèi)容，提高語言文字的運用能力，也 有助于學生更深刻地體會了普羅米修斯堅毅、勇敢又善良的精神品質(zhì)。學生通過這樣說的訓練，層層深入，步步含情，提升了對文章的理解，對人 物的感悟，深刻地反映了學生與文本的對話。d. 我們再來看第二個語段，你又從哪些詞語中感受到了普羅米修斯所承受的 痛苦？（我從 每天、尖利”這兩個詞語中感受到了普羅米修斯所承受的痛苦。每天 說明不是一天兩天，這尖利的嘴巴啄下去會讓人感受到無比的疼痛。）怎樣地痛 （撕心裂肺的痛、

13、鉆心的痛）真是讓人痛不欲生?。。ㄎ覐?白天、晚上”這兩個詞語感受到了普羅米修斯所承受的痛苦。他的肝 臟白天被啄光了，可是一到晚上又重新長了出來。）這說明普羅米修斯每天都要 承受這非人的折磨。教師引讀：一星期過去了這只兇惡的鷲鷹，每天（站在普羅米修斯的雙膝上， 用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。）一個月過去了這只兇惡的鷲鷹，依然每天（站 在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。）一年過過去了這只 兇惡的鷲鷹，還是每天（站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的 肝臟。）日復一日，年復一年。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，就永遠沒有盡 頭了。e. 其他同學還有補充么？（生找到后生說）我

14、從 許多年、一直”這兩個詞語感受到了普羅米修斯所承受的痛苦。這兩個 詞語說明他承受痛苦的時間長。（生找不到師說）老師還找到了第三處。你從 許多年、一直”這兩個詞語感受到了什么？（時 間長）許多年來，你猜大概是多少年？ （ 20年）有點短（300年）有點短（5000年） 還是有點短。整整3萬年，普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，（被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。）整 整3萬年，狠心的宙斯派了一只兇惡的鷲鷹，（每天站在普羅米修斯的雙膝上， 用他尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝 臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛

15、苦，永遠沒有盡頭了。）對于盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受 普羅米修斯的不屈不撓，再次采用師生接讀的形式，以許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上?！边@句話為主線，串聯(lián)整篇課文內(nèi)容，突出普羅 米修斯所承受的苦難。f. 為什么他甘受這樣的懲罰和痛苦，是什么信念一直支撐著他？（造福人類-概 括得真好，你是從哪里找到的啊？）為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦， 但決不會承認錯誤，更不會 歸還火種！3萬年啊，他被死死的鎖在高加索山上，日夜遭受風吹雨淋的痛苦，盡管如 此（普羅米修斯就是不向宙斯屈服），因為他認為（為人類造福，有什么錯？我 可以忍受各種痛苦，但決不

16、會承認錯誤，更不會歸還火種?。?萬年啊，兇狠的鷲鷹日復一日，一口一口啄食他的肝臟，承受著撕心裂肺 的痛苦。盡管如此（普羅米修斯還是不向宙斯屈服），因為他依然認為（為人類 造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種?。┟繉W習一段文本，都讓學生回到普羅米修斯的語言為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”中來，讓學生通過不同形式的朗讀感受他的 堅定”，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。6 讀到這兒，相信你肯定有很多話想對普羅米修斯說？那就趕緊寫下來吧! （有很多同學都已經(jīng)寫好了，請你來說吧?。┧摹⒖偨Y(jié)點題（生說）普羅米修斯是勇敢的，我們把勇敢這個詞送給普羅米修斯，請你把它寫在黑板的橫線上。（生說）普羅米修斯是無私的，我們再把無私這個詞