寫真人真事表真情實感bak

1、寫真人真事 表真情實感 襄樊市荊州街小學 邱俊 眾所周知，作文教學是語文教學的重中之重，但自古以來，作文難，難作文，文難作，這三個字似乎是一個怪圈，牢牢地圈住了師生的手腳。如何走出這個怪圈，提高作文教學的實效性呢？針對中年級習作的要求和特點，我們應(yīng)該倡導“記真人、敘真情、抒實情”來組織習作活動，讓孩子用自己的話寫自己熟悉的真事、真想法、真感受。（一）習作教學：指導方式多樣化1、提倡生活寫真作文來源于生活，生活是文章的源泉。生活是色彩斑斕的，每個人的生活經(jīng)歷和感受又是各不相同的。提倡生活寫真，讓學生做生活的有心人，隨時注意生活積累，隨時記錄自己的所見所聞。那首先得學會觀察，我們這里所說的觀察，包

2、括：聞、嘗、觸、摸。作文前，自覺地調(diào)動多種感官參與觀察，才能全面培養(yǎng)觀察能力，寫出真人真事。小學語文課程標準不僅在中段提出了觀察，對于高段更是強調(diào)“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞”?？梢姡瑢W會觀察是比較重要的。2、生活離不開想象小學語文課程標準明確地指出：在確定寫話與習作內(nèi)容，設(shè)計形式方面，紀實與想象并重，緊密結(jié)合。尤其是中低年級學生，處于書面表達的最初階段，生活經(jīng)驗少，長于想象。我們平時說得擬人、比喻、夸張這些修辭手法，其實都離不開想象，只不過有的想象是一句話，有的是一段，甚至一篇。如：古詩“飛流之下三千尺，疑是銀河落九天”，雖是一個夸張句，但沒有了想象，能有這樣的千古名

3、句嗎？再如：由眼前的冰面，岸邊剛剛泛黃的柳枝，想到用不了多久，自己就可以蕩舟水上，在柔嫩的綠枝下穿行，與水中的小魚共舞；看到路旁仍瑟縮著的玉蘭花苞，想到寒風過后，它們就會爭芳吐艷，用滿樹的笑意迎送過往的行人?？梢?，如果沒有了想象，表達內(nèi)容就像花兒沒有了水份。結(jié)合生活實際，展開豐富的想象，這是把事物特點寫具體，表達真情實感的基本方法。在教學中，我們可以采取編寫童話、看圖說話、聽聲音編故事等方法，來培養(yǎng)學生的想象力。3、重視課后小練筆，鼓勵自由作文在寫作訓練中，每冊書中的小練筆不容忽視。第五冊教材中共4次小練筆，第二單元是續(xù)寫小攝影師，第四單元是寫玩中的樂趣或收獲。第六單元是寫家鄉(xiāng)的一處景物，第八

4、單元是替給予樹這一課的小女孩寫幾句感謝的話。為了使學生樂寫愿寫，寫出真事、真想法，我鼓勵學生自由練筆，不限時間，不拘字數(shù)，自由表達。學生們不但不再怕寫作，而且經(jīng)常產(chǎn)生寫作的沖動，表達自己對生活的種種看法，抒發(fā)了真情實感。如續(xù)寫小攝影師，我是這樣指導孩子們寫片段的，課文最后一自然段高爾基說：“如果來的是個小男孩，就一定請他進來”，那個小男孩到底來了沒有呢？我先請幾位同學表演，他們形象生動地把可能發(fā)生的情景展現(xiàn)出來，通過表演、觀看，學生們很輕松地完成了作文。4、注重一課一練，學有所獲一周兩節(jié)課的作文教學，每一節(jié)有一節(jié)的收獲。上課前，我們老師就要自己問一下自己：這節(jié)課我要教會學生些什么呢？上完課后要

5、問孩子，這節(jié)課你寫會了什么？只有這樣做，才能把作文教學落到實處。比如：這節(jié)課我要教會孩子引用人物的話可以有不同的形式。那么，我們這節(jié)課就專門讓孩子們讀、體會。還可以設(shè)計場景當場練習習作，比如：“練習打電話”，寫下你和家人、朋友打電話的內(nèi)容，并運用這三種不同的對話形式寫片段。5、鼓勵寫個性化的生活經(jīng)歷，珍視學生的獨特感受學生對生活的觀察和感受是作文呈現(xiàn)個性化的基礎(chǔ)。習作要體現(xiàn)個性化，首先要讓學生寫個性化的生活經(jīng)歷。每個學生個性不同，對生活的體驗必然不同。要引導學生發(fā)揮各自的創(chuàng)造性，用自己的聲音和性格說話，寫出自己獨特的生活和感悟，教師要“隨機”施教。在平時的作文教學中，我們要允許孩子對同一題材有

6、不同的立意，同一中心有不同的選材，同一內(nèi)容有不同的表達。只要孩子說得具體，寫出了真情實感就可以了。學生的作文就會呈現(xiàn)“橫看成嶺側(cè)成峰”，“濃妝淡摸總相宜”的生動局面。6、日記小火車，心靈溝通的平臺很多老師都用寫日記的方式來作為提高學生作文水平的手段，但大部分孩子卻總是敷衍了事。怎樣才能改變這種狀況呢？我把全班60名學生分成15列小火車，每組4人，一名列車長，三名列車員，四名成員每周輪流寫一篇日記，列車長負責安排日記本的傳遞。每天上午，及時為到站的15本“日記小火車”寫上鼓勵性評語，發(fā)現(xiàn)精彩之處，及時推介，全班交流。為了讓每一位孩子能更廣泛地與同學交流，我們每隔兩周，小火車之間互換一次，本周登上

7、一號小火車，兩周后就登上二號小火車，如此循環(huán)?，F(xiàn)在“日記小火車”不僅提高了學生寫作水平，也為學生家長與老師交流搭建了平臺。孩子們說：“自從有了日記小火車后，班上的同學好像都成了好朋友，日記本就是我們交流的平臺，我們可以把自己的喜怒哀樂在這個平臺上盡情抒發(fā)”。（二）習作完成：學生自改和教師評點相結(jié)合學生掌握了寫作方法，寫作完后的精批細致也至關(guān)重要。首先，學生的自改和互改。小學語文課程標準指出：“要學習修改習作中有明顯錯誤得詞句”。教材中也多次提到“寫好后讀給同學聽，請他評評寫得怎么樣”。我國古代詩人賈島也吟詩“兩句三年得，一吟雙淚流”。杜甫有句：“語不驚人死不休”。由此可見，作文是寫出來的，好作

8、文是改出來的。我想：對于中年級作文來說，一篇好作文首先要看是否是按習作要求來寫的，其次就是看是否表達出了真情實感。一篇文章，文詞再華美、瑰麗，如果沒按要求寫，內(nèi)容不真實，也不能算是一篇合格的作文。其次，教師的點評。許多老師都有這樣的感受，耗費了不少精力批改的作文，學生總是懶得看一下就胡亂塞進了書包，這種行為無疑是提高作文成績的一大障礙。為什么會這樣呢？究其原因，主要是很多的老師評語通常有批判性，語句生硬，很少有贊美性語言，所以，我們批改作文時，要多發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點，多贊揚，還可以像朋友似的在文中和學生交談，提出自己的看法。我班上有個叫周秋月的學生寫過兩篇作文郁悶極了、反省敘述了自己與同學與家長發(fā)生了小矛盾，不知道如何處理