初中數(shù)學(xué)激勵式階梯教學(xué)法

1、.初中數(shù)學(xué)鼓勵式階梯教學(xué)法1990年，我市率先進展義務(wù)教育人教版，六三制初中數(shù)學(xué)教材下稱新教材試驗。我們發(fā)現(xiàn)，新教材在適應(yīng)學(xué)生差異性方面很有特色：教材正文理論要求有所降低，刪去了繁瑣的計算題及多步推理的論證題，使每個學(xué)生通過自己的努力都能到達根本要求；同時拓廣了知識面，選入了能開闊學(xué)生視野，啟迪學(xué)生思維，嚴密現(xiàn)代消費、生活的足夠數(shù)量的習(xí)題，并分A、B層次編排，使學(xué)有余力的學(xué)生的數(shù)學(xué)才能得以充分開展。如何在教學(xué)中發(fā)揮教材特點，適應(yīng)學(xué)生的差異，使教法改革與教材改革完美統(tǒng)一呢？帶著這個問題，我們經(jīng)過多年探究，初步形成了“鼓勵式階梯教學(xué)法的理論與教學(xué)形式。下面簡介該教法的一 些原理與做法。任何一個學(xué)生

2、，他的品格、智力與體能狀態(tài)總是處于相應(yīng)的層次上的。所以，教法應(yīng)圍繞“因材施教，分層進步，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進生不落伍，到達班級整體優(yōu)化來開展教與學(xué)的活動。在施教過程中，應(yīng)貫徹如下“兩條原理和“三個根本原那么，以到達老師的鼓勵與學(xué)生的開展有機地結(jié)合。兩條原理：其一，內(nèi)部動力原理。即成認學(xué)生認識機能中的主觀能動性，其中某一個性因素如數(shù)學(xué)興趣發(fā)生變化，將引起其他部分及整體變化產(chǎn)主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。其二，適應(yīng)與轉(zhuǎn)化開展原理?！斑m應(yīng)即教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有心理狀態(tài)、知識程度和認知才能；“轉(zhuǎn)化開展即變學(xué)生厭學(xué)為愛學(xué)，變不會學(xué)為會學(xué)，變無所作為為積極進取，求得每個學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最正確心理狀態(tài)。三個

3、原那么： 1智力因素與非智力因素相結(jié)合原那么。2同步教學(xué)與異步教學(xué)相結(jié)合原那么。即在教學(xué)中，對全體學(xué)生的行動，提出統(tǒng)一要求和目的的同時，正確估計出學(xué)生開展程度和潛在開展可能性，根據(jù)教材內(nèi)容合理設(shè)置階梯，將學(xué)生分成不同階梯類型，在自學(xué)、聽講、討論、答問與作業(yè)中提出不同的要求，使每個學(xué)生在班級集體中相對獨立地得到開展。3學(xué)生心理認識規(guī)律與知識形成開展規(guī)律相結(jié)合原那么。即遵循認識論與理論論的根本原理，將知識內(nèi)容進展彈性處理，適應(yīng)不同層次的學(xué)生和每個學(xué)生的不同的認識階段。將新教材的彈性和學(xué)生的個性差異融于教法之中。鼓勵式階梯教學(xué)法的根本作法包括四個方面。 一、定好起跑線先向?qū)W生宣傳鼓勵式階梯教學(xué)法的目

4、的。使每個學(xué)生真正認識到學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，劃分梯級的目的是為了劃定每個學(xué)生現(xiàn)有的最近開展區(qū)，因材施教，最終縮小差異，到達班級整體優(yōu)化。之后，公布學(xué)生雙基考察成績，學(xué)生根據(jù)自己的實際申報A、B、C三個學(xué)習(xí)小組。老師宣布備組課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的不同標準和要求：C組學(xué)生在老師與同學(xué)的幫助下完成學(xué)習(xí)，到達教材的根本要求，完成練習(xí)題以及A組習(xí)題；B組學(xué)生在老師的啟發(fā)下，到達教材根本要求，獨立完成練習(xí)題、A組習(xí)題及部分B組習(xí)題；A組學(xué)生獨立到達根本要求，主動學(xué)習(xí)“讀一讀、“想一想、“做一做等知識拓廣性內(nèi)容，在完成A、B組習(xí)題中總結(jié)歸納解題思想和方法，同時幫助B、C組學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同進步。二

5、、分階梯授課1備課設(shè)階梯備課時，老師認真研究教材，抓住問題的本質(zhì)，理解知識的發(fā)生、開展、形成過程，設(shè)置合理的認知階梯：形象記憶性內(nèi)容設(shè)為第一梯級，保證C組學(xué)生“吃得了；抽象理解性內(nèi)容為第二個階梯，使B組學(xué)生“吃得好；知識擴展性內(nèi)容為第三個梯級，滿足A組學(xué)生“吃得飽。例如，初二“同類二次根式定義教學(xué)的三個梯級為：1實例引入同類二次根式定義，舉正反例反復(fù)理解；2定義應(yīng)用，充分理解“化簡后，被開方數(shù)一樣的二次根式，并舉幾組不是最簡二次根式的例子進展理解；3定義的拓廣，從同類二次根式定義中發(fā)現(xiàn)一般同類根式的定義新教材正文不做要求。安排作業(yè)時，老師可將課外習(xí)題分為以課外習(xí)題集和教材B組習(xí)題為主的超基此題

6、；以A組習(xí)題為主的基此題；以練習(xí)題和大部分A組習(xí)題為主的起碼題，以此來分別滿足A、B、C三個學(xué)習(xí)小組課外作業(yè)的要求，把教材以及與教材配套的習(xí)題全部落到實處。2講課沿階梯鼓勵式階梯教學(xué)法在遵循由淺入深，由易到難的一般講課規(guī)律的根底上，在知識和時間的安排上做了較大的改進。就新授課而言，三個階梯既獨立成段，又前后連接，以便三個梯級的學(xué)生都明白自己在該梯級學(xué)習(xí)中所扮演的角色，并對思維的開展起定向作用。在時間的安排上，第一、二個階梯的授課時間要得到充分保證，一般25至30分鐘。這樣能保證B、C組學(xué)生聽懂吃透。第三個階梯只需點到為止，一般5分鐘左右，使A組學(xué)生學(xué)有余味，即下有界使每個學(xué)生都掌握最根本的內(nèi)容

7、，上無窮定向啟發(fā)，課外開展。要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子?？傊f話時外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關(guān)系。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當眾說話的習(xí)慣?；蛟谡n堂教學(xué)中，改變過去老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的時機，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說

8、話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓(xùn)練中不斷進步，我要求每個幼兒在說話時要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學(xué)會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，并要其他幼兒模擬。長期堅持，不斷訓(xùn)練，幼兒說話膽量也在不斷進步。要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子?？傊?，說話時外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關(guān)系。每當和幼

9、兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當眾說話的習(xí)慣?；蛟谡n堂教學(xué)中，改變過去老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的時機，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓(xùn)練中不斷進步，我要求每個幼兒在說話時要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學(xué)會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，并要其他幼兒模擬。長期堅持，不斷訓(xùn)練，幼兒說話膽量也在不斷進步。另外，課堂練習(xí)能異于常規(guī)教學(xué)。各個學(xué)習(xí)小組的練習(xí)內(nèi)容和標準應(yīng)有所不同。既要明確不同梯級學(xué)生答復(fù)相應(yīng)梯級的問題，又要鼓勵低組學(xué)生答復(fù)高組問題，完成高組的任務(wù)。老師還可將重點內(nèi)容設(shè)置幾個有梯度的問題，交給學(xué)生討論，以求自己獲取知識。三、分梯級評估家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求