初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)微探

1、.初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)微探作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),應(yīng)該同課堂教學(xué)作為一個(gè)整體來考慮,數(shù)學(xué)課程改革本身包括數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的改革。做好這一點(diǎn)必先理解學(xué)生作業(yè)的目的。學(xué)生作業(yè)的目的在于穩(wěn)固和消化所學(xué)的知識(shí),并使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧。正確組織好學(xué)生作業(yè),對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的才能和習(xí)慣,開展學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能有著重大意義,而這一點(diǎn),正被部分老師所無視。每天布置的作業(yè)形式單一,全班“一視同仁。由于布置的作業(yè)帶有濃重的應(yīng)試色彩,可以想象學(xué)生對(duì)作業(yè)并無多大熱情,每天機(jī)械地做作業(yè),應(yīng)付了事,抄襲作業(yè)的事時(shí)有發(fā)生。因此,老師應(yīng)重視作業(yè)的布置。一、生活應(yīng)用是作業(yè)目的性的終極目的群眾數(shù)學(xué)的思想之一是“人人學(xué)有價(jià)值

2、的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是單純的解題訓(xùn)練,現(xiàn)實(shí)的和探究的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)要成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有的知識(shí)背景出發(fā),向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)理論活動(dòng)和交流的時(shí)機(jī),使他們?cè)谧灾魈骄康倪^程中有真正理解和掌握根本的數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法,同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷,使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)完相似三角形和解直角三角形后,有一次我說“同學(xué)們,今天破個(gè)例,今天的作業(yè)我們不是各自獨(dú)立完成,而是小組合作完成,任務(wù)是去測(cè)量學(xué)校旗桿的高度,測(cè)量學(xué)校教學(xué)樓的高度,大家?guī)Ш霉ぞ?各小組成員分工合作。第二天,全班交流,各小組組長(zhǎng)介紹解決這一問題的過程和結(jié)論。最后大家比較一下哪個(gè)小組

3、的方法更科學(xué),計(jì)算結(jié)果更準(zhǔn)確。通過這種作業(yè),不但讓學(xué)生體會(huì)了數(shù)學(xué)的實(shí)用性,更增加了學(xué)生的合作才能,解決實(shí)際問題的才能。也能讓他們?cè)隗w會(huì)成功喜悅的同時(shí)開展他們的智力,如此處理難度不大,卻很好的表達(dá)了作業(yè)的目的性源于生活,用于生活。二、自學(xué)整理是作業(yè)針對(duì)性的有效方法自學(xué)型作業(yè)可以是根據(jù)老師給出的幾個(gè)問題,回去有針對(duì)性地預(yù)習(xí),并在筆記本上作好記錄。也可以是整理錯(cuò)誤,每周一次,把本周的解題中的主要錯(cuò)誤,整理在筆記本上,并寫出錯(cuò)誤原因,以及防止錯(cuò)誤的措施等。各學(xué)生情況不同,參照自己的練習(xí)本去整理。自學(xué)型作業(yè)還包括從網(wǎng)上或參考書中,搜集與教材內(nèi)容相關(guān)的信息。這有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的才能。針對(duì)性即作

4、業(yè)能表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的層次,合適思維才能層次不同的學(xué)生。針對(duì)教材和學(xué)生實(shí)際,老師要精選設(shè)計(jì)作業(yè)題。布置的作業(yè)不符合學(xué)生實(shí)際才能和需要,或太難,或太深,學(xué)生不會(huì)做,無結(jié)果,他們的興趣和情緒就受到影響。困難性作業(yè)應(yīng)是學(xué)生在純熟掌握“雙基的前提下力能勝任的,且要考慮多數(shù)同學(xué)的適應(yīng)性。三、跨學(xué)科是作業(yè)適宜性的有力挑戰(zhàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們應(yīng)注意研究數(shù)學(xué)學(xué)科與其它學(xué)科之間知識(shí)的交*點(diǎn),設(shè)計(jì)出跨學(xué)科作業(yè),可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,增加學(xué)生靈敏運(yùn)用知識(shí)的才能。數(shù)學(xué)與物理的聯(lián)絡(luò):例,在某一電路中,保持電壓不變,電流I安培與電阻R歐姆成反比例,當(dāng)電阻R=5歐姆時(shí),電流I=2安培。1求I與R之間的函數(shù)關(guān)系式;2當(dāng)電流I=0.

5、5安培時(shí),求電阻R的值。數(shù)學(xué)與英語的聯(lián)絡(luò):如在初學(xué)三角函數(shù)時(shí),學(xué)生對(duì)“sin,cos,tan,的發(fā)音很困難,雖然我知道,讀音準(zhǔn)不準(zhǔn)對(duì)解題并無多大影響,但是我本著科學(xué)的態(tài)度,以我一貫的一絲不茍的教學(xué)作風(fēng),給出了三個(gè)單詞的拼寫;正弦“sine余弦“cosine正切“tangent,并要求學(xué)生根據(jù)拼寫查字典寫出單詞的音標(biāo)。學(xué)生不禁感慨道:“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也要有一定的英語根底。我們不要人為地把學(xué)科劃清階線,只要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有幫助的,都可以拿來用。當(dāng)然這就要求老師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí),拓寬知識(shí)面。四、動(dòng)口、動(dòng)手是作業(yè)興趣性的和藹表現(xiàn)動(dòng)口型作業(yè)并非是語文、英語的專利。許多國(guó)家的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)都提出了“數(shù)學(xué)表達(dá)、交流的才

6、能。數(shù)學(xué)交流包括口頭和書面的交流?？陬^的交流主要通過文字語言的表達(dá),對(duì)詞語或符號(hào)重新賦予意義,如學(xué)習(xí)代數(shù)式的意義時(shí)可布置家庭作業(yè)為“回去跟你的家人說一說以下代數(shù)式的意義:2a+b,x2-y2,m-n2數(shù)學(xué)交流還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)與別人合作,比較清楚地表達(dá)和交流解決問題的過程和結(jié)果。喜歡動(dòng)手是人的天性,老師要在順應(yīng)學(xué)生的天性的根底上加以適當(dāng)引導(dǎo)。布置點(diǎn)動(dòng)手型作業(yè)可以收到不錯(cuò)的效果。在學(xué)軸對(duì)稱圖形時(shí),我布置的家庭作業(yè)是“剪一個(gè)雙喜字,剪一個(gè)等腰三角形,再剪一個(gè)你喜歡的軸對(duì)稱圖形,第二天學(xué)生帶來了自制的各式各樣的軸對(duì)稱圖形,有的同學(xué)剪了一個(gè)蝴蝶并涂上了漂亮的顏色;有的剪了一架小飛機(jī);有的剪了一條魚。在動(dòng)

7、手過程中又增強(qiáng)了學(xué)生欣賞圖形美的才能,浸透了審美教育。偶爾布置一下這樣的作業(yè)會(huì)讓學(xué)生對(duì)作業(yè)保持一點(diǎn)新穎感,防止對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的厭煩情緒。五、分層是作業(yè)差異性的公平見證要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說話時(shí)顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子。總之，說話時(shí)外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個(gè)關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時(shí)，我總是笑臉相迎，聲音親切，動(dòng)作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動(dòng)的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說話的習(xí)慣?；蛟谡n堂教學(xué)中，改變過去老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)

8、的教學(xué)形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個(gè)幼兒較多的當(dāng)眾說話的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對(duì)一些說話有困難的幼兒，我總是認(rèn)真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵(lì)他把話說完、說好，增強(qiáng)其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓(xùn)練中不斷進(jìn)步，我要求每個(gè)幼兒在說話時(shí)要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學(xué)會(huì)用眼神。對(duì)說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚(yáng)，并要其他幼兒模擬。長(zhǎng)期堅(jiān)持，不斷訓(xùn)練，幼兒說話膽量也在不斷進(jìn)步。同一班級(jí)里的學(xué)生知識(shí)、才能情況參差不齊,為了使教育面向全體學(xué)生,防止兩頭學(xué)生“吃不飽和“吃不了現(xiàn)象,必須進(jìn)展分類作業(yè)。老師范讀的

9、是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。在做了一些思想工作后,遵循“自愿性、動(dòng)態(tài)性原那么,我把全班分成了五個(gè)小組,即“AA組、A組、B組、C組、D組,前四組各約10個(gè)成員,D組成員約5個(gè)。對(duì)D組學(xué)生,作業(yè)的難度較低,份量較少,以模擬性、根底性為主。AA組每天另外布置一道探究性題目,A、B組屬中上游,每日另做一個(gè)考慮題。C組同學(xué)以書上