減法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、.減法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)5以內(nèi)的減法。教學(xué)目的：1.通過活動(dòng)，初步感知數(shù)的計(jì)算與生活的聯(lián)絡(luò)。2.在詳細(xì)的情境和游戲活動(dòng)中，體會(huì)減法的含義。3.培養(yǎng)學(xué)生同桌合作學(xué)習(xí)，合作操作的才能。4.培養(yǎng)學(xué)生大膽猜測(cè)與語言的表達(dá)才能。教學(xué)重點(diǎn)：1.理解、體會(huì)減法的含義。2.聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，解決實(shí)際生活問題。教具準(zhǔn)備：多媒體課件，磁性小棒5根。學(xué)具準(zhǔn)備：每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備5根小棒。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)穩(wěn)固，提示課題1.口算開火車，用卡片。師：小小火車開起來，請(qǐng)你開到我這兒來。小朋友答復(fù)得很好，聲音聲音響亮，小火車又開起來了。生答。2.說一說你在生活中發(fā)現(xiàn)了哪些加法問題?生答。小

2、朋友們個(gè)個(gè)都是小能手，發(fā)現(xiàn)了這么多生活中的數(shù)學(xué)問題，你們看，還有這么多小朋友有不同的發(fā)現(xiàn)，這樣好嗎，等下課后小朋友們?cè)僖黄鸾涣饔懻摗?.出示小星星獎(jiǎng)?wù)隆煟盒∨笥褌儯銈兛蠢蠋熓稚夏弥裁?生答師：對(duì)，這些小星星獎(jiǎng)?wù)乱?jiǎng)給在本節(jié)課里積極發(fā)言的金話筒、獎(jiǎng)勵(lì)給提出問題最多的小博士、獎(jiǎng)勵(lì)給專心聽講、虛心聽取別人發(fā)言的小白鴿，大家有信心嗎?二、創(chuàng)設(shè)情境，探究新知1.出示紙鶴圖。課件1請(qǐng)小朋友們仔細(xì)觀察，你看到了什么，想到了什么?我們?cè)賮砜匆槐?把你看到的、想到的說給你的同桌聽聽。老師巡視，給開展程度較低的學(xué)生示范，我看到三個(gè)小朋友在玩三個(gè)紙鶴，最后一個(gè)小朋友拿走了一個(gè)紙鶴。你看到的是不是這樣的?3請(qǐng)交

3、換，剛剛聽的小朋友把你看到的、想到的說給同桌聽聽。4全班交流：好，下面誰愿意把你看到的、想到的說給全班同學(xué)聽聽?5小結(jié)：小朋友的想法都很棒，真了不起，他們是積極發(fā)言的金話筒，老師給他們每人獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小星星獎(jiǎng)?wù)隆?一個(gè)小朋友拿走了一個(gè)紙鶴，拿走是什么意思?生答去掉也可以說成是減去的，是從幾只紙鶴里減去了幾只紙鶴。3只紙鶴用數(shù)字幾來表示，拿走1只用數(shù)字幾來表示?師板書3 1，從3只紙鶴里減去了1只紙鶴，要用這個(gè)符號(hào)來表示在3與1的中間寫上減號(hào)師：指著“-這個(gè)符號(hào)是減號(hào)，表示從3只紙鶴里減去了1只紙鶴，一起讀一次“減號(hào)，這個(gè)式子讀作3減1。73減1得幾?生答后完成等式，誰會(huì)讀這個(gè)式子。學(xué)生齊讀兩次。8

4、在這個(gè)算式中“3、1、2、-分別表示什么，誰來說一說?還可以表示什么?表示3只紙鶴拿走了1只紙鶴，還剩幾個(gè)紙鶴?還表示3個(gè)小朋友在一起玩，走了一個(gè)，還剩幾個(gè)小朋友?9小結(jié)：這幾位小朋友說得真好，他們是肯腦筋、積極發(fā)言的小博士，老師給他們獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小星星獎(jiǎng)?wù)隆Ｕl是認(rèn)真聽講的小白鴿呢?好，我們?cè)賮砜聪旅孢@幅圖。2.出示氣球圖。1誰能用自己的話說一說這幅圖上畫的是什么意思。一個(gè)小朋友拿了4個(gè)氣球，放飛了2個(gè)，還剩幾個(gè)氣球?2根據(jù)畫面內(nèi)容，想一想可以用什么方法計(jì)算，為什么?3你能像剛剛那樣用一個(gè)式子來表示嗎?4-2=244、2、2分別表示什么意思，誰來說一說?5請(qǐng)小朋友們來評(píng)一評(píng)，剛剛這幾位小朋友說得怎

5、么樣?來，給這幾位小朋友鼓勵(lì)一下，在答復(fù)以下問題時(shí)，聲音要響亮，要說得流利、連接和完好，老師給他們獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小星星獎(jiǎng)?wù)隆煟盒∨笥褌?，看一看，哪一組同學(xué)是坐得最端正，挺起胸膛專心聽講的小白鴿?3.小結(jié)：剛剛我們學(xué)習(xí)的這兩道題目都是用什么方法來計(jì)算的?師：對(duì)，我們今天學(xué)習(xí)的是減法，兩個(gè)算式都是減法算式，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖黄饋碜x一讀這兩個(gè)式子。三、操作、交流學(xué)習(xí)1.請(qǐng)小朋友們看老師這兒，我先擺2個(gè)小圓片，然后拿走1個(gè)，誰能根據(jù)老師的操作說一個(gè)減法算式?說得真好，老師獎(jiǎng)勵(lì)你一個(gè)發(fā)言星。2.學(xué)生操作：一個(gè)同學(xué)擺學(xué)具，一個(gè)同學(xué)說算式，然后交換過來。看哪些同學(xué)合作得最好，能得到今天的合作星。3.小結(jié)：從小朋友的合

6、作操作中可以看出，今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是從一個(gè)數(shù)中去掉一部分，求還剩下多少，都用減法計(jì)算。四、聯(lián)絡(luò)生活，領(lǐng)悟運(yùn)用師：小朋友們，想一想在生活中有哪些可以用減法來計(jì)算的，說一說好嗎?小結(jié)：小朋友們提出了這么多生活中的數(shù)學(xué)問題，你們認(rèn)為自己棒不棒?夸夸我們自己。師：你認(rèn)為我們這節(jié)課誰學(xué)得最認(rèn)真，誰發(fā)言最積極，誰最會(huì)傾聽別人的發(fā)言?五、總結(jié)回憶1.這節(jié)課你學(xué)到了什么?觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩

7、鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時(shí)機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓

8、幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對(duì)象?！皫熤拍睿篌w是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育

9、工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。2.回家后向爸爸媽媽提出幾個(gè)數(shù)學(xué)問題好嗎?我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“