減少初中數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象的教學(xué)初探

1、.減少初中數(shù)學(xué)“兩極分化現(xiàn)象的教學(xué)初探數(shù)學(xué)作為根底學(xué)科，初中階段仍是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要課程。初中生對數(shù)學(xué)的一些根本關(guān)系、公式和概念已經(jīng)理解、掌握，并能純熟應(yīng)用。但由于學(xué)生間學(xué)習(xí)才能的上下，他們在小學(xué)階段就出現(xiàn)了很明顯的差異。那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可能對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩的情緒，甚至失去學(xué)習(xí)的興趣和信心，成績逐漸退步，跟不上正常的課堂教學(xué)。而學(xué)習(xí)才能強(qiáng)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上暢通無阻，對他是一種鼓勵，興趣越來越濃，形成良性循環(huán)，成績好壞也可想而知。這就產(chǎn)生了“兩極分化現(xiàn)象。這是個問題，值得研究探究。那么，如何減少或弱化“兩極分化呢？當(dāng)然，弱化“兩極分化是要“后進(jìn)趕“先進(jìn)，而不是“先進(jìn)靠“后進(jìn)，即如何讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生不再

2、“困難。根據(jù)我的經(jīng)歷和考慮，大致可以從以下幾方面去嘗試。1.從學(xué)生的智力因素和非智力因素兩個方面分析產(chǎn)生“兩極分化現(xiàn)象的原因智力因素包括注意力、觀察力、記憶力、想象力和思想才能。非智力因素包括興趣、動機(jī)、情緒、意志、性格和行為習(xí)慣等。學(xué)生在智力因素方面的差異并不大。因此，“兩極分化的主要原因在于非智力因素的差異。非智力因素對學(xué)習(xí)的影響主要表如今：由于長期形成的不良學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，造成學(xué)習(xí)上注意力不集中，不能及時掌握和穩(wěn)固數(shù)學(xué)根底知識；不良的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣還會影響智力因素的訓(xùn)練和培養(yǎng)，記憶力不強(qiáng)，想象力不夠豐富，形成害怕、怠惰的個性，最后影響了學(xué)習(xí)才能尤其是綜合分析才能的發(fā)揮。2.減少“兩極分化現(xiàn)象

3、的教學(xué)策略施行針對上述原因，我根據(jù)學(xué)生固有的知識和學(xué)習(xí)才能根底，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)科的美學(xué)，采取強(qiáng)化心理暗示，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)；用自控自主評價的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，以縮小“兩極分化。2.1感知數(shù)學(xué)美學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生假如僅知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要，而不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)也就停滯不前。在老師傳道、授業(yè)、解惑的過程中，應(yīng)將數(shù)學(xué)學(xué)科的美感淋漓盡致地展如今學(xué)生面前。老師應(yīng)利用一切可能的途徑，如教學(xué)媒體模型、電教化、圖片等，生活體驗(yàn)和理論等，與學(xué)生溝通交流，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)興趣，從而喜歡數(shù)學(xué)，以

4、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)為樂。2.2強(qiáng)化心理暗示，激賞嘗試成功。教育孩子的前提是理解孩子，理解孩子的前提是尊重孩子。為了尊重、理解學(xué)生，老師可以嘗試為每一名學(xué)生建一張檔案卡，記錄學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)情況、家長對孩子的教育關(guān)注程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、個性特點(diǎn)、最喜歡的人和事、學(xué)習(xí)才能進(jìn)步程度等，并注意隨時隨地與學(xué)生溝通，讓學(xué)生信賴?yán)蠋?、親近老師?！坝H其師，信其道，“好學(xué)生容易和老師親近，而要讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生與老師情感融洽，就需要作適當(dāng)?shù)男睦戆凳?，才能起到良好的效果。老師可課堂教學(xué)中通過自己的各種態(tài)度、表情及行為方式給學(xué)生積極的心理暗示。比方，上課時老師走下講臺，經(jīng)常站在學(xué)習(xí)困難生身邊，這樣的肢體語言可以給學(xué)生“老師是平

5、易近人的、是朋友的心理暗示。師生間的間隔 拉近了，情感融洽了，信息交流就會通暢，課堂氣氛就會活潑，也就能獲得事半功倍的效果。我在教學(xué)理論中發(fā)現(xiàn)，初中生對圖形特感興趣。而數(shù)學(xué)這門課正好是研究數(shù)和圖形為根底的，因此，在教學(xué)中，老師可以經(jīng)常請學(xué)習(xí)困難生到黑板上來，根據(jù)題意畫出圖形或變化圖形，并可引導(dǎo)性的提問：“哪位同學(xué)能幫助完成這個圖形？學(xué)生上來后，老師可以引導(dǎo)他們一步一步地結(jié)合條件畫出所需的圖形。假如學(xué)生畫錯，老師也可及時指出。老師這樣的行為給予學(xué)生的是一種“老師和我一起合作畫出圖形，老師會隨時幫助我的暗示，緩解了學(xué)生的緊張情緒，在學(xué)生身到心到的參與下順利完成教學(xué)環(huán)節(jié)，而且能吸引下面的學(xué)生的注意力

6、，節(jié)約時間，進(jìn)步效率，教學(xué)活動自然流暢。同時，學(xué)生主動參與的積極性也會明顯進(jìn)步，教和學(xué)交融在一起，防止了灌輸式教學(xué)的呆板和乏味，此長彼消，效果當(dāng)然截然不同。老師還要有意識地稱贊學(xué)習(xí)困難學(xué)生，用欣賞的目光注視學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，經(jīng)常在學(xué)生面前表達(dá)對學(xué)生的喜歡。老師長期有意識地運(yùn)用各種積極、肯定、正面的鼓勵性暗示，使學(xué)習(xí)困難學(xué)生在不知不覺中受到感化和良好自我認(rèn)知，重樹自信、自尊；老師要教會學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)展積極的自我暗示，比方，給自己一個微笑、經(jīng)常肯定自己、設(shè)計(jì)鼓勵自己的常用語等。經(jīng)常重復(fù)，保持樂觀的態(tài)度，堅(jiān)決信心，調(diào)整良好的情緒。那么，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自信心會越來越強(qiáng)，才能也會越來越強(qiáng)，老師的教學(xué)效果

7、也會顯著進(jìn)步。2.3引導(dǎo)自覺學(xué)習(xí)，自控自主評價。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有了極大的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)興趣有了進(jìn)步，學(xué)習(xí)才能有了長足的進(jìn)步，與老師的感情也更加融洽后，老師就從“帶著知識走向?qū)W生向“帶著學(xué)生走向知識轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為那么從“帶著教材走向教室向“帶著問題走向老師轉(zhuǎn)變。要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運(yùn)用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達(dá)才能的進(jìn)步。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最

8、早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢姡袄蠋熞徽f是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。老師可以通過設(shè)計(jì)生活情景、生活常識問題引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，主動尋求解決問題的方法。比方，窗外的遮陽罩應(yīng)釘在離窗沿多高的位置？斜角多少度？寬度多大為宜？才可以既不影響采光，又能擋雨；統(tǒng)計(jì)本市汽車流量，

9、設(shè)計(jì)出合理的城市公路或立交橋，保證交通暢通。等等。經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，能以考慮的目光注視周圍的生存空間，逐漸養(yǎng)成主動自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財(cái)富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。在教學(xué)過程中，非智力因素對“兩極分化的影響是至關(guān)重要的。老師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自己的學(xué)習(xí)經(jīng)常作出客觀、肯定的評價，如作業(yè)、測試的成績好壞、錯誤的原因和對策，與人溝通、交流方面存在哪些缺乏和長處，等等。老師也要及時地