四年級上冊數(shù)學(xué)教案2.6商不變的規(guī)律-蘇教版

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上商不變的規(guī)律 教學(xué)目標： 1.通過具體的探索活動，理解商不變規(guī)律的特征。 2.滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過程，發(fā)現(xiàn)商不變的規(guī)律。學(xué)會并用類比遷移的方法探索新知，培養(yǎng)學(xué)生觀察、概括以及發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探索新知的能力。 3.引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷在計算中增強學(xué)生用多種策略解決問題的意識，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較及發(fā)散思維的能力。教學(xué)重點：探索與發(fā)現(xiàn)商不變的規(guī)律。教學(xué)難點：運用商不變的規(guī)律進行除法的簡便計算。教學(xué)準備：課件 教學(xué)過程： 一、揭示課題。1.故事導(dǎo)入：猴王分桃的故事 問：同學(xué)們，誰的笑是聰明的一笑，為什么？ 2.明確：學(xué)完今天的內(nèi)容你就會明白到底為什么了。二、學(xué)習例題。（一

2、）探索規(guī)律1明確例7中的表格。 出示第一、二行：你了解到什么信息？ 出示100×2，問：你看到了什么？又出示20×2,問：你又看到了什么？算式是？商呢？ 出示第四行：你又看到了什么？緊接著出示第五、六兩行問：這里呢？2填表。 （1）先算一算，填一填。 （2）思考：被除數(shù)和除數(shù)有什么變化？商呢？3.小組交流想法。 （1）探索“被除數(shù)和除數(shù)同時乘同一個數(shù)，商不變?！敝攸c引導(dǎo)學(xué)生理解“同時”、“同一個數(shù)”，（可以相互交流，舉例說明）（2）探索“被除數(shù)和除數(shù)同時除以同一個數(shù)，商不變。”（3）引導(dǎo)學(xué)生把這兩個發(fā)現(xiàn)用一句話來概括。小結(jié)：被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以同一個數(shù)，商不變。4.理解

3、“0除外”。問：同學(xué)們，要使商不變，是不是只要被除數(shù)和除數(shù)乘或除以的這個數(shù)相同就行了呢？學(xué)生展開討論。交流想法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：如果乘0或除以0都會出現(xiàn)除數(shù)是0 的情況，這樣的算式是沒有意義的。5.完善規(guī)律。師：所以我們的這條規(guī)律還應(yīng)該完善一下，小結(jié)：被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以同一個數(shù)（0除外），商不變。這就是我們今天要學(xué)的“商不變的規(guī)律”。（二）舉例驗證1出示例子，表格2.學(xué)生仿照老師的例子舉例。3.實物展示學(xué)生作業(yè)，并請學(xué)生上來講解。引導(dǎo)學(xué)生能自己用規(guī)律自己完整的說出來。4.其余學(xué)生同桌相互說給對方聽?；氐介_頭，問：現(xiàn)在你知道誰是聰明的一笑了嗎？學(xué)生用商不變的規(guī)律解釋。三、分層練習，鞏固內(nèi)化基

4、本練習：(一)基礎(chǔ)練習1.“練習五”第1-2題。第1題重點讓學(xué)生說清楚為什么每組中第二第三題的得數(shù)與第一題相同。2.第23頁“練一練”。讓學(xué)生比較表格中的被除數(shù)和除數(shù)，說說被除數(shù)和除數(shù)分別是怎樣變化的，后面四道算式的商各是幾，為什么？（二）比較練習“練習四” 第3-5題第5題，要著重引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用商不變的規(guī)律說明和解釋計算器單價相同的道理。（三）創(chuàng)編練習某大樓每層樓之間有16級臺階，小英從一樓走到四樓，然后回到二樓，一共走了多少級臺階？思考：解答這道題目的關(guān)鍵是什么？需要注意的是什么？四、全課總結(jié)今天我們一起學(xué)習了什么內(nèi)容？什么是商不變的規(guī)律？板書：商不變的規(guī)律“師”之概念，大體是從先秦時期的“

5、師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛薄！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知

6、識，更重于傳播知識。 被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以同一個數(shù)（0除外），商不變。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的能力，課堂上，我特別重視教師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種趣味活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的能力，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，

7、動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的能力，強化了記憶，又發(fā)展了思維，為說打下了基礎(chǔ)。反思： 本節(jié)課教師創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。教學(xué)設(shè)計比較有層次，環(huán)節(jié)緊緊相扣。在教學(xué)過程中營造和諧氣氛，突出學(xué)生主體。引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，驗證規(guī)律，用自己的語言說出規(guī)律。重難點突出，課堂氣氛較好，做到全體學(xué)生都能參與課堂。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫

8、不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背”