嬰幼兒語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律對(duì)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示

1、嬰幼兒語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律對(duì)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示 唐朝秀 （瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系，四川瀘州 摘 要 646005） 嬰幼兒如何能從零開(kāi)始學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言是值得探討和研究的話題，勢(shì)必能解決制約英語(yǔ)語(yǔ)言和開(kāi)口能力差等問(wèn)題，有利于教學(xué)的改進(jìn)。本文收集了國(guó)內(nèi)外有關(guān)嬰幼兒語(yǔ)言習(xí)得的研究結(jié)果，分析嬰幼兒母語(yǔ)習(xí)得與高職院校商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的相同點(diǎn)，從而提出對(duì)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)啟示。嬰幼兒；語(yǔ)言習(xí)得；規(guī)律；啟示 關(guān)鍵詞 0引言 女兒8個(gè)月會(huì)叫爸爸，9個(gè)月會(huì)叫媽媽，現(xiàn)在剛一歲了，不僅會(huì)清楚的叫爸爸、媽媽、姐姐、妹妹，餓了會(huì)叫“奶”，而且還會(huì)表達(dá)出去玩的意愿。這讓從事英語(yǔ)教育的我非常感興趣，一個(gè)語(yǔ)言零基礎(chǔ)的人在身體

2、和智力都不發(fā)達(dá)的情況下是如何開(kāi)始學(xué)習(xí)，掌握語(yǔ)言并能創(chuàng)造性的使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的呢？問(wèn)卷了解，80%的學(xué)生從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，至少9年不間斷的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，為何大多數(shù)學(xué)生還是不能開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，又是什么原因造成耗時(shí)低效的呢？檢索國(guó)內(nèi)外有關(guān)嬰幼兒語(yǔ)言習(xí)得的信息，梳理并總結(jié)出嬰幼兒語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的諸多啟示，探討有效提高高職學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)的有效路徑。 1嬰幼兒語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律 1.1嬰幼兒語(yǔ)言習(xí)得特點(diǎn) 早在18世紀(jì)，德國(guó)哲學(xué)家（DietrichTiedem-ann）就曾對(duì)自己孩子的語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程進(jìn)行過(guò)“日志式”記錄。20世紀(jì)60年代以來(lái)，國(guó)外心理學(xué)家和語(yǔ)言學(xué)家對(duì)兒童語(yǔ)言習(xí)得采用實(shí)證研究的方

3、法并進(jìn)行過(guò)大量詳實(shí)的研究。研究表明，嬰幼兒由于啟蒙早晚及個(gè)體差異，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)也是不同的。有的小孩發(fā)音較早3-4個(gè)月便可叫爸爸媽媽，較晚的一歲左右。檢索發(fā)現(xiàn)，有關(guān)兒童 語(yǔ)言習(xí)得的研究對(duì)象也很廣泛，既有不足一歲的 處于語(yǔ)言發(fā)展初級(jí)階段的嬰幼兒，也有10歲以上的學(xué)齡兒童，既有研究母語(yǔ)習(xí)得的，也有研究二語(yǔ)習(xí)得的。本文主要研究第一階段即0-18個(gè)月剛開(kāi)始進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)習(xí)初級(jí)階段的嬰幼兒，此階段的嬰幼兒主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)： 第一，先聲奪人。根據(jù)育嬰專家的報(bào)告表明，兒童的語(yǔ)言始于哭喊?！皶?huì)哭的孩子有奶吃”，嬰幼兒的哭聲代表著多層含義，如餓，渴，熱，瞌睡，便便，成人就是通過(guò)哭聲來(lái)辨別嬰幼兒的需求和愿望，

4、通過(guò)了解哭聲來(lái)與寶寶進(jìn)行最初的交流。第二，善于模仿。觀察發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒總是在不斷重復(fù)和模仿成人的語(yǔ)言，他們有著強(qiáng)烈的語(yǔ)言表達(dá)的愿望。嬰兒在出生后約6個(gè)月左右就能發(fā)出許多聲音，12個(gè)月幼兒就會(huì)說(shuō)出簡(jiǎn)單單詞。著急時(shí)，會(huì)用發(fā)電報(bào)式的詞來(lái)表達(dá)思想，聽(tīng)起來(lái)雖含糊不清，卻是他們表達(dá)模仿成人表達(dá)思想的方式，所以被稱為“嬰語(yǔ)”，只能被媽媽所理解。第三，依賴場(chǎng)景。嬰幼兒習(xí)得的母語(yǔ)盡管有限，但由于把握了最核心、最基礎(chǔ)的部分，借助一些生活場(chǎng)景，還是基本能夠達(dá)到表達(dá)和交流的目的。例如，餓了只要叫“奶”就會(huì)有奶喝，雖然無(wú)法用語(yǔ)言直接表達(dá)出去玩，但她會(huì)借助肢體語(yǔ)言，張開(kāi)小手往外推，而且他們善于創(chuàng)新的運(yùn)用既有語(yǔ) 基金項(xiàng)目：2

5、012年院級(jí)教改課題項(xiàng)目高職院校商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課程改革研究作者簡(jiǎn)介：唐朝秀（1981），女，四川隆昌人，講師。主要研究方向： 英語(yǔ)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。 言，隨語(yǔ)境的不同來(lái)表示多種意義。如“媽媽”可以代表“媽媽過(guò)來(lái)”，“媽媽抱抱我”“媽媽買”等多重意義，體現(xiàn)出最大限度的生活場(chǎng)景依賴性和最小限度的語(yǔ)言依賴性的特點(diǎn)。 第四，照顧式語(yǔ)言。成人跟寶寶說(shuō)話時(shí)常使用符合嬰幼兒的簡(jiǎn)化語(yǔ)言，這種簡(jiǎn)化了的語(yǔ)言被稱為“照顧式語(yǔ)言”（caretakerslanguage），其特點(diǎn)是簡(jiǎn)潔、清楚、重復(fù)、速度慢、充滿感情，不注重形式，注重內(nèi)容，不盯住兒童的錯(cuò)誤不放。例如吃奶奶、坐車車、睡覺(jué)覺(jué)、喝水水等。 1.2嬰幼兒語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律 只

6、有把握住事物發(fā)展規(guī)律，才能更好的利用它的特性為語(yǔ)言學(xué)習(xí)服務(wù)，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。嬰幼兒語(yǔ)言習(xí)得遵循“此時(shí)此地”原則，即充分利用現(xiàn)場(chǎng)的生活場(chǎng)景達(dá)到交流的目的。語(yǔ)言學(xué)家斯金納（B.F.Skinner）強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)言的習(xí)得是一個(gè)操作條件反射的過(guò)程，認(rèn)為兒童是通過(guò)選擇、模仿和選擇性強(qiáng)化而習(xí)得語(yǔ)言的。嬰幼兒先對(duì)周圍的言語(yǔ)刺激進(jìn)行模仿，同時(shí)成人根據(jù)嬰幼兒的反應(yīng)給予及時(shí)反饋，如給予物質(zhì)或精神上的鼓勵(lì)，以此來(lái)強(qiáng)化嬰幼兒對(duì)語(yǔ)言的模仿，經(jīng)過(guò)不斷的模仿和反復(fù)強(qiáng)化，使之慢慢形成一種言語(yǔ)習(xí)慣，從而獲取語(yǔ)言習(xí)得能力?！?1.2.1信息輸入informationinput 信息輸入主要是外在刺激作用于人腦，在人腦中建立確定性的

7、過(guò)程。在這一過(guò)程中，內(nèi)在的運(yùn)行過(guò)程比較簡(jiǎn)單，以記憶為主。這里所指的信息輸入僅僅是語(yǔ)言輸入的補(bǔ)充，便于語(yǔ)言在人腦中建立確定性。嬰幼兒接受信息輸入最早不是視覺(jué)，而是聽(tīng)覺(jué)。因此，嬰幼兒語(yǔ)言習(xí)得早期最好以聽(tīng)說(shuō)為主，這符合嬰幼兒語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律。通過(guò)信息的不斷重復(fù)，刺激聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)從而產(chǎn)生記憶。父母是孩子的第一任老師，對(duì)嬰幼兒的教育往往是從最簡(jiǎn)單的單音節(jié)開(kāi)始，如媽，爸，奶等易發(fā)音詞入手，每天不間斷重復(fù)輸入這些信息，信息傳輸時(shí)應(yīng)注意語(yǔ)速，緩緩而至，延長(zhǎng)發(fā)音，如“Ma-ma”通過(guò)特殊的發(fā)音法給嬰幼兒留下更深刻的印象。 1.2.2信息處理informationprocessing 信息處理對(duì)零語(yǔ)言基礎(chǔ)的人來(lái)說(shuō)是困難的

8、，簡(jiǎn)單的模仿是嬰幼兒進(jìn)行信息處理的主要方式。他們總是在不斷地著重復(fù)聽(tīng)到的信息，所以語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是不斷模仿、練習(xí)的過(guò)程。 1.2.3信息輸出及反饋informationoutputand feedback 嬰幼兒對(duì)接收到的外界信息的處理結(jié)果就是信息輸出，換句話說(shuō)，就是模仿的效果。有時(shí)候他們可以很清晰地重復(fù)成人的信息，如“媽媽”“爸爸”，但有時(shí)候發(fā)音錯(cuò)誤或模糊不清，這時(shí)候就需要成人給予及時(shí)的反饋，如果是正確的信息輸出則應(yīng)該立刻給予小吃、玩具等作為獎(jiǎng)勵(lì)，也可以是手勢(shì)如勝利、你太棒了、真聰明等鼓勵(lì)，對(duì)于錯(cuò)誤的輸出則需要重新輸入信息，及時(shí)糾正。及時(shí)的信息反饋是至關(guān)重要的，它可以給與方向性的指導(dǎo)

9、，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。 1.2.4語(yǔ)言習(xí)得languageacquisition 語(yǔ)言習(xí)得是信息輸入、信息處理、信息輸出和反饋的目的和結(jié)果，正如語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基（N.Chomsky）所說(shuō)：“語(yǔ)言習(xí)得是一種本能而自然的過(guò)程”。嬰幼兒語(yǔ)言習(xí)得是他們不自覺(jué)地、自然地通過(guò)大量接觸語(yǔ)言在交際中掌握語(yǔ)言的過(guò)程和方法，通常不注重語(yǔ)言形式而注重語(yǔ)言意義，習(xí)得過(guò)程是由不自覺(jué)到自覺(jué)。語(yǔ)言學(xué)家斯金納（B.F.Skinner）認(rèn)為：“看見(jiàn)、聽(tīng)見(jiàn)、感覺(jué)到的東西都是刺激，說(shuō)出的話是反應(yīng)。兒童的語(yǔ)言能力來(lái)自于一系列的刺激（成人語(yǔ)言）他們通過(guò)模仿做出反應(yīng)，如果反應(yīng)正確他們就會(huì)得到強(qiáng)化，一定的刺激和相應(yīng)的反應(yīng)多次重

10、復(fù)就成為習(xí)慣從而學(xué)會(huì)語(yǔ)言。” 1.2.5語(yǔ)言遷移Languagedevelopment 語(yǔ)言中的句子是學(xué)無(wú)止境的，嬰幼兒由于身體和智力的限制，不可能也沒(méi)必要通過(guò)模仿強(qiáng)化去學(xué)會(huì)每個(gè)句子然后再用，觀察發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒大都具有語(yǔ)言遷移能力，這是在語(yǔ)言習(xí)得基礎(chǔ)上的創(chuàng)新和拓展。他們會(huì)在既定語(yǔ)言的基礎(chǔ)上拓展出從未聽(tīng)過(guò)或說(shuō)過(guò)的新的詞組、句型和符合特定情境的恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。例如女兒會(huì)在媽媽的后面加上“呀”，從“媽”的發(fā)音，到“媽媽”再拓展到“媽媽呀”，后面還可以拓展到“爸爸呀”。熟悉的小朋友叫妹妹，遇到不認(rèn)識(shí)的像妹妹的小女孩，她也會(huì)叫妹妹，這些都是他們不自覺(jué)的行為，也是一種語(yǔ)言遷移的能力。 2幼兒語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律研究

11、對(duì)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示 辯證唯物主義認(rèn)為，事物之間是相互聯(lián)系，相互影響的，嬰幼兒語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有著重要的影響和啟示作用。 2.1信息輸入是基礎(chǔ) “可懂輸入假說(shuō)”是語(yǔ)言學(xué)家克拉申語(yǔ)言習(xí)得理論的核心，他認(rèn)為：“只有當(dāng)習(xí)得者接觸到可懂的語(yǔ)言輸入略高于現(xiàn)有的語(yǔ)言技能水平的語(yǔ)言輸入，而又能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫?，而不是?duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得?！币虼耍畔⑤斎胧腔A(chǔ)，也是決定學(xué)習(xí)效果的重要因素。嬰幼兒語(yǔ)言習(xí)得遵循從簡(jiǎn)到繁，從慢到快的原則。理想的輸入應(yīng)注意以下四點(diǎn)：第一，可理解性，只有充分理解輸入信息才能有進(jìn)一步掌握和應(yīng)用的可能；第二，相關(guān)性，所學(xué)內(nèi)容與專業(yè)相關(guān)性越大

12、，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自覺(jué)性就會(huì)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)越高；第三，足夠的輸入量，教師應(yīng)盡量為學(xué)生提供成長(zhǎng)所需的肥沃的土壤，不僅管學(xué)生吃飽，還要保證學(xué)生能吃好，保證教學(xué)的質(zhì)量。因此，商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教師在備課時(shí)應(yīng)充分借鑒這一經(jīng)驗(yàn)，不僅要豐富教學(xué)內(nèi)容，更重要是充分了解學(xué)生的基本情況，最好是采用換位思考備課法。所謂換位思考備課法就是把自己假想成學(xué)生的知識(shí)水平和閱歷然后來(lái)備課，了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平就能更好的了解到學(xué)生的希望和追求。所謂雪中送炭就是給予學(xué)生最需要的，最感興趣的，只有從源頭上有了保證才能有進(jìn)一步發(fā)展的可能。 2.2信息處理是重點(diǎn) 問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最想提高的是英語(yǔ)口語(yǔ)，最難提高的也是英語(yǔ)口語(yǔ)。雖然有強(qiáng)

13、烈的學(xué)習(xí)意愿，但是卻無(wú)法收到好的學(xué)習(xí)效果，究其原因還是在于方法不當(dāng)。常言道：“授之以魚(yú)不如授之以漁”。學(xué)習(xí)方法是決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，因此應(yīng)注重教學(xué)形式和教學(xué)方法。理解輸入的語(yǔ)料是信息處理的必要條件。目前高職英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)仍是以閱讀寫(xiě)作為主，要想著實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行還真得靠個(gè)人。嬰幼兒在語(yǔ)言習(xí)得中，始終是以聽(tīng)說(shuō)為主，研究其規(guī)律發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程就是不斷刺激、強(qiáng)化的過(guò)程，嬰幼兒說(shuō)母語(yǔ)有兩個(gè)特點(diǎn)：第一是重復(fù)率高，特別是孩子在最初的學(xué)習(xí)階段，一個(gè)單音都需要反復(fù)的重復(fù)，重復(fù)再重復(fù)，例如教孩子叫“媽媽”，只能讓孩子先準(zhǔn)確定位，誰(shuí)才是媽媽？慢慢的發(fā)音，幾個(gè)月的訓(xùn)練才能換來(lái)一

14、句“媽”發(fā)音不全或是模糊發(fā)音。所以提高商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)的秘訣在于堅(jiān)持！以聽(tīng)說(shuō)為主，通過(guò)聽(tīng)、復(fù)述、再聽(tīng)、再?gòu)?fù)述來(lái)強(qiáng)化記憶的過(guò)程，這就要求學(xué)生自己要下足功夫， 勤學(xué)苦練。學(xué)習(xí)外籍教師說(shuō)話時(shí)放慢速度，一個(gè)意思常常用不同的句子重復(fù)表達(dá)以便學(xué)生能更好地理解其含義。只有掌握了正確的方法，才能達(dá) 到事半功倍的效果。 2.3及時(shí)反饋是關(guān)鍵 嬰幼兒說(shuō)母語(yǔ)的第二個(gè)特點(diǎn)是錯(cuò)誤率高。好不容易盼到寶寶說(shuō)話了，但是發(fā)音卻不準(zhǔn)，于是及時(shí)的反饋是關(guān)鍵。那么孩子是如何知道自己的語(yǔ)言是否正確呢？孩子是通過(guò)試一試自己說(shuō)的哪句話能夠辦到想辦的事，根據(jù)他人的反應(yīng)她漸漸明白哪句是正確的，通過(guò)這種方式驗(yàn)證自己對(duì)該語(yǔ)言規(guī)則的“假設(shè)”并不斷創(chuàng)造性

15、的構(gòu)建這種語(yǔ)言，直到他們構(gòu)建的這種語(yǔ)言規(guī)則越來(lái)越接近于成年的系統(tǒng)。“驗(yàn)證假設(shè)”習(xí)得語(yǔ)言被認(rèn)為是行之有效的學(xué)習(xí)方法。有時(shí)他們會(huì)錯(cuò)的很離譜，甚至只有爸爸媽媽能懂，但只要能完成語(yǔ)言交際的目的，通常情況下沒(méi)人會(huì)去刻意糾正其錯(cuò)誤。而部分高校教師最擅長(zhǎng)的就是抓學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤，常常當(dāng)堂打斷好幾次進(jìn)行糾錯(cuò)，這樣使得好不容易鼓起勇氣張口說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生也因擔(dān)心犯錯(cuò)誤而不愿開(kāi)口，成了名副其實(shí)的“啞巴英語(yǔ)”。所以，教師應(yīng)對(duì)局部語(yǔ)誤采取包容的態(tài)度，以保護(hù)其流利性，如有些錯(cuò)誤是主要的，可以在口語(yǔ)活動(dòng)結(jié)束后有控制的加以處理。一定要注意保護(hù)學(xué)生開(kāi)口的積極性，熟知“興趣是最好的老師?！鼻f(wàn)不要因?yàn)榧?xì)枝末節(jié)的糾錯(cuò)而扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英

16、語(yǔ)的興趣。及時(shí)的反饋還有利于自信心的培養(yǎng)，教師一定要對(duì)學(xué)生的反饋?zhàn)龀龇磻?yīng)。特別是學(xué)生取得成就時(shí)，一定要給與肯定和表?yè)P(yáng)，這將極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，一點(diǎn)點(diǎn)地增加難度，使他們有更大的興趣一步步學(xué)下去。 2.4情境導(dǎo)入能有效提高學(xué)習(xí)效果 生活情境是嬰幼兒語(yǔ)言習(xí)得的屏障。以斯金納（B.F.Skinner）為代表的行為主義強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中環(huán)境影響的重要性。語(yǔ)言是人對(duì)外界一系列環(huán)境刺激的反應(yīng)，是可以通過(guò)強(qiáng)化、訓(xùn)練、塑造或模仿逐步形成的。因此，嬰幼兒是通過(guò)模仿和選擇性強(qiáng)化而習(xí)得語(yǔ)言的。成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)一定的環(huán)境，所以古有“孟母三遷”的典范。高校教師要積極為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，特別

17、是商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生缺乏商業(yè)背景，所以接受起來(lái)比較困難。因此一定要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和思 維范疇來(lái)設(shè)計(jì)和形成充分而良好的語(yǔ)言環(huán)境和背 景，吸引學(xué)生充分發(fā)揮已有的知識(shí)技能不斷更新學(xué)生的知識(shí)體系。盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活場(chǎng)景，這就是目前流行的“模擬情境教學(xué)法”可以通過(guò)分角色扮演的形式讓學(xué)生真正成為活動(dòng)的主體，教師則成為編導(dǎo)。可以從身邊熟悉的簡(jiǎn)單購(gòu)物開(kāi)始，逐步升級(jí)到國(guó)際商務(wù)整個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)情境導(dǎo)入有效地提高教學(xué)效果。 2.5鞏固與延伸 嬰幼兒和高校學(xué)生一樣對(duì)新生事物充滿了好奇，他們渴望學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中能體會(huì)到不同的快樂(lè)和成就感。作為高校教師，我們應(yīng)該理解并引導(dǎo)學(xué)生去大膽追求美好的事物，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造

18、力 參考文獻(xiàn)： 和遷移能力，這就是對(duì)既有知識(shí)的不斷拓展和延伸。對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)而言，語(yǔ)言只是交流的工具，不要故意把語(yǔ)言神秘化，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)法觸 及。教師應(yīng)該注重文化背景的補(bǔ)充和學(xué)習(xí)，要站在更高的位置去思考問(wèn)題，不要只停留在知識(shí)點(diǎn)的傳授上，我們需要培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野，讓學(xué)生走得更高，看得更遠(yuǎn)。 3結(jié)束語(yǔ) 嬰幼兒語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律的研究著實(shí)有助于促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革，不僅有助于改變啞巴英語(yǔ)的尷尬境地，也為高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教與學(xué)提供了一些方向和思路，值得進(jìn)一步研究。 1BenAmbridge,ElenaV.M.Lieven.ChildLanguageAcquisition:ContrastingThe

19、oreticalApproaches.2011:118. 2NeilVoyneSmith.Chomsky.2003:85. 3SohanModgil,CeliaModgil.B.F.Skinner:ConsensusAndControversy.2005:110. 4鄭冰梅.兒童成功習(xí)得母語(yǔ)對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟示J.山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報(bào).2010.2.5匡芳濤.兒童語(yǔ)言習(xí)得相關(guān)理論述評(píng)J.學(xué)前教育研究.2010.（5）.6胡坤林.國(guó)外兒童語(yǔ)言習(xí)得研究五年之述評(píng)J.教育時(shí)空.7黃彥立.2009年國(guó)外兒童語(yǔ)言習(xí)得實(shí)證研究綜述J科技信息. FeedbackoftheRegulationofInfants'LanguageAcquisition toBusinessSpo