幼兒園教育小學化傾向的調(diào)查與分析

1、x幼兒園教育小學化傾向的調(diào)查與分析xx地區(qū)實驗幼兒園為例摘要時光荏苒，歲月如俊。現(xiàn)當代，人們對幼兒教育的重視程度逐漸提高，良好的早期教育對于一個孩子的健康發(fā)展至關重要，但是近年來越來越多的幼師工作者常常把幼兒教育和小學教育混為一談，并且愈演愈烈，極大的影響了幼兒教育和幼兒健康成長。這就造成我國幼兒教育領域逐漸出現(xiàn)小學化傾向。小學化傾向看似能夠對幼兒進行知識的提前培養(yǎng)，但是從目前的正確分析來看，它與幼兒的發(fā)展規(guī)律上出現(xiàn)了影響，導致與預想成果截然不同。它不光導致孩子在幼兒階段的學習壓力過大，還會對孩子的身心健康造成一定的危害。要想從根本上解決這一問題，就要對幼兒教育實行小學化傾向產(chǎn)生的原因進行深入

2、探討。因此本文以xx地區(qū)實驗幼兒園為探討對象，通過以調(diào)查分析的方式，找出其原因，最后給出相應的對策，望能夠對幼兒園小學化傾向的現(xiàn)象有所改善。 關鍵詞：x;幼兒園；小學化傾向；分析目錄 引言11問題的提出2小學化的概念2幼兒園小學化傾向的表現(xiàn)2幼兒園教育的特點32 x幼兒園教育小學化傾向的調(diào)查3調(diào)查過程3調(diào)查結果分析33 x幼兒園教學小學化傾向現(xiàn)狀及原因分析5幼兒園教學小學化傾向現(xiàn)狀5幼兒園教學小學化傾向原因分析64改善x幼兒園小學化傾向的對策與建議8加強政府的監(jiān)督作用8教育活動要體現(xiàn)幼兒教育的特點8妥善做好幼小銜接工作9樹立正確的教學理念9加強幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)提升工作10結束語11參考文獻12

3、附錄13致謝14引言教育部在近幾年印發(fā)了36歲兒童學習與發(fā)展指南，它的目的在于強調(diào)幼兒生活要有價值，其中要 求作為幼兒教師，必須要注重幼兒的在學習上的規(guī)律以及每個幼兒的個體發(fā)展都存在區(qū)別，幼兒教師不應“拔 苗助長”，不應超前學習小學知識，不應用一種方式來判斷每個孩子。指南提出，應從健康、語言、社會、 科學、藝術五個領域，對3至4歲,4至5歲、5至6歲三個年齡段的孩子進行研究，應該了解各階段幼兒的學 習和發(fā)展，確定最后能做什么，對大致發(fā)展水平提出了合理期望。盡管有了更多對幼兒早期教育的關注，但許多幼兒園，特別是教育資源相對緊張的地區(qū)，仍然出現(xiàn)了幼兒教育“小學化”現(xiàn)象。學前教育小學內(nèi)容，過早把孩子

4、視為一個小學生，過早加減計數(shù)和寫拼音，這是不利于孩子的身心發(fā)展的。幼兒園“小學化”的趨勢已經(jīng)引起了 國家和社會的廣泛關注，并且社會已經(jīng)越來越多地對它的危害進行了關注和反思。研究背景在當前普遍存在的社會環(huán)境和教育風氣下，人們越來越重視幼兒教育，秉持著不讓自己的孩子輸在“起 跑線”上的原則，多數(shù)家長都會偏重于選擇那些能夠提高孩子應試能力的幼兒園，更有甚者要求自己的孩子只 能玩益智類的玩具；幼兒園也在經(jīng)濟利益的驅使下，發(fā)生教育理念的扭曲，以更多的教學內(nèi)容，更高的教學難 度作為招生的特色，使得幼兒園教學趨向于小學化，與幼兒教育原則與幼兒發(fā)展規(guī)律相違背，在很大程度上不利于孩子們身心的健康發(fā)展。因此本文對

5、x幼兒園教育小學化傾向的調(diào)查分析進行一定探討。研究意義在幼兒階段，幼兒年齡較小，身心正處在發(fā)育的重要時期。因此，在此階段就要充分重視對幼兒的教育， 要采取正確的教育方法與教育模式加強幼兒教育，這樣不但要幫助幼兒能掌握一些基礎知識，而且可以幫助幼 兒形成正確的世界觀、價值觀與人生觀，有效地推動幼兒的身心健康成長，對其今后的發(fā)展與成長都具有至關 重要的作用與價值。當前，在幼兒教育中還存在小學化的傾向，這就違背了幼兒教育的根本目的，影響幼兒的 健康快樂成長。所以，本文結合 x幼兒園當前的幼兒教育現(xiàn)狀，采取有效措施改善幼兒教育小學化傾向，提升幼兒教育水平，有效推動幼兒身心的健康成長。因此本文的研究有著

6、重要的意義。研究方法1文獻分析法通過對以往相關文獻所研究的成果進行收集與整理，進而對這些研究成果進行鑒別與分析 ，形成對目前所研究的問題的正確認識。本文在進行研究工作之前，已經(jīng)深入分析了以往的相關文獻，參考其研究成果，然后查閱與本文相關的數(shù)據(jù)庫資料與書籍，并著重研究了最新權威研究資料，在此基礎上，研究小學化傾向問題。2問卷調(diào)查法以xx實驗幼兒園的教師和學生家長為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷 100份，回收90份，回收率90%其中有效 問卷90份、有效率100%3訪談法去x當?shù)貐^(qū)多家幼兒園對其幼師和學生進行訪談了解，掌握幼兒園小學化現(xiàn)狀。1問題的提出小學化的概念幼兒園小學化是指幼兒園沒有按照學齡前兒童的

7、身心發(fā)展規(guī)律，指定和實施了不符合學前教育水平的教 育模式，其主要表現(xiàn)在教育內(nèi)容、教學方式和評價方式等方面，是在當前幼兒園教學中植入小學教學的一種教 育現(xiàn)象?；瘍A向的表現(xiàn)把小學學習的內(nèi)容過早的在幼兒園講授。這種將小學低年級教材融入到幼兒園教育的辦法，是能夠在短 時間內(nèi)讓幼兒們學習到不少小學知識，舉個簡單的例子：認知數(shù)學，會做出容易的加減運算。識別拼音，會能 夠寫簡單的漢字，從表面上可以看出孩子的日漸進步，自認為起到了不錯的成果，家長也不例外，會特別滿意 孩子吸收能力以及學習能力大程度的提升。可這種提前“攜苗助長”的學習方式，讓孩子們失去了本該有的對學習的樂趣，一味造成了他們對今后的學習上產(chǎn)生恐懼

8、心理，對學習上抱有抵觸的心態(tài)，根本不愿意去學習， 更不想步入校園。開設小學課程，把幼兒的思維約束在課堂上，使孩子們失去了很多本該應有的娛樂，丟失了作為孩子本 該具有的“感知”。幼兒是通過自己的視覺、味覺、觸覺去感知這個世界，小學化的方式主要是運用單向傳授 知識的方法，讓孩子們端正的坐在課堂里，刻板的接受教師的講授，這樣的灌輸式教育，固化了孩子的天性， 讓他們過早地約束了活潑的天真，更嚴重的就是直接失去“敢問”、“敢想”、“敢做”的思維和行動力。幼兒教育的過程中，過多地關注幼兒文化知識的掌握水平，卻忽略幼兒心理和生理發(fā)展的規(guī)律變化。這 種教學方法違背了幼兒發(fā)展的年齡特征，明顯屬于超前教育。把應試

9、教育當中的“成績說明一切”的考核標準 來運用到幼兒教育當中來，搞亂了教育的秩序，讓教育發(fā)展規(guī)律越來越混淆，有失偏頗。幼兒園教育特點幼兒身心是否能健康發(fā)展下去。在每天的生活中，每一個環(huán)節(jié)都要充分發(fā)揮其作用，合理利用其教育價值、量力而為、合理安排，讓它 們能夠融為一體，讓幼兒在快樂的生活中促進身心健康發(fā)展。2x幼兒園教育小學化傾向的調(diào)查調(diào)查過程本文以xx實驗幼兒園的教師和學生家長為本次調(diào)查的主要對象，通過訪談和問卷的形式進行調(diào)查，訪談 和發(fā)放的對象為教師和學生家長。共發(fā)放問卷共100份，回收問卷95份，其中有效問卷95份，有效率%調(diào)查結果分析表1家長選擇幼兒園考察的主要因素調(diào)查表選項硬件水平師資水

10、平飲食和離家近其他人數(shù) 6 45 34 10占比% % %從表中我們可以看出：影響家長們選擇幼兒園的主要考慮的因素有幼兒園的教學理念、特色教學、軟硬 件設施以及就近方便等，也就是說家長在選擇幼兒園時通常是考慮的不是單一因素，二而是多種因素的綜合。 這說明，家長們十分在乎幼兒的教育，希望他們能夠在有限的條件下，獲得最好的教育。表2家長是否了解幼兒園教學小學化傾向現(xiàn)象選項了解不了解人數(shù)55 40占比 %從表中我們發(fā)現(xiàn)：對于幼兒園小學化問題，則存在四六開的現(xiàn)象，%）勺家長知道幼兒園小學化問題。這說明，幼兒園教育小學化傾向逐漸受到人們的關注和重視。表3教師對“不希望孩子輸在起跑線上”問題的觀點選項合理

11、不合理視情況而定人數(shù)42 11 42占比 % %對于“不希望自己的孩子輸在起跑線上”教師們認為這個問題還有待繼續(xù)理清，才能進行有效選擇。從 表中我們發(fā)現(xiàn)，僅有的人認為“不希望自己的孩子輸在起跑線上”的觀念是不合理的。這個數(shù)據(jù)讓我們十分擔 憂，因為這是引起幼兒園教育小學化傾向的一個很重要的原因。表4幼兒園教育小學化傾向的態(tài)度選項能早接觸小學知識更快適應小學學習產(chǎn)生厭學傾向產(chǎn)生不良行為習慣人數(shù) 32 17 27 19占比 % % %從表我們看出，大部分教師們認為幼兒園教育小學化傾向能使幼兒更早的學習小學知識，更快適應小學學習，也有部分教師認為幼兒園教育小學化傾向容易使兒童產(chǎn)生厭學情緒 和形成不良的

12、行為習慣?？梢?，對于幼兒園教育小學化傾向的影響家長們褒貶不一，他們對幼兒園教育小學化 傾向的危害還沒有比較深的認識。幼小銜接的態(tài)度表5家長對幼小銜接的態(tài)度選項贊同不贊同其他人數(shù)42 39 14占比 % %從表中可以看出 多數(shù)家長的心理還是比較矛盾的，他們雖然不贊同幼兒園教育小學化傾向的做法，但卻 希望幼兒能夠更好、更快地適應未來的小學教育生活,也正是這個原因，使少數(shù)家長認同幼兒園教育小學化傾向的做法。3x幼兒園教學小學化傾向現(xiàn)狀及原因分析結合x幼兒園的實際情況，對當前 x幼兒園小學化現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，并結合訪談調(diào)查所得到的信息，以及網(wǎng)絡上公開的相關數(shù)據(jù)信息，進行綜合比對，全面分析，總結x幼兒園

13、教學小學化現(xiàn)狀。幼兒園教學小學化傾向現(xiàn)狀近年來，學生面臨著升學壓力和社會競爭壓力大等問題，家長、學校、社會越來越強調(diào)孩子不能輸在起跑線上，可以看到，越來越多的幼兒園加重了幼兒的學習任務，x地區(qū)的幼兒園也不例外，在調(diào)查xx幼兒園訪談的過程中，了解x地區(qū)幼兒園教育“小學化”傾向日益突出，影響幼兒教育的質(zhì)量。大多數(shù)幼兒園往往有以下現(xiàn)象：1 .小學內(nèi)容搬到幼兒園，大班開始學習拼音、寫字、算術、珠心算,2 .大部分幼兒園布置家庭作業(yè)，在一小時以上；3 .課堂教學為主，朗朗的讀書聲取代了幼兒的游戲；5 .小學化的教輔材料進入幼兒園；6 .幼兒背書包上學，課桌與小學一樣擺放，學前班和大班的桌椅占滿活動室，沒

14、有活動區(qū)；7 .家長“怕孩子輸在起跑線上”對幼兒園的評價停留在學多少知識；8 .小學有入學考試，將一年級的內(nèi)容作為入學考試的內(nèi)容。xx幼兒園的教學甚至已經(jīng)遠遠超出了幼兒應該承受的理解范圍能力，這種教學模式和教學內(nèi)容很顯然已 經(jīng)是為了應付小學入學而采用的，直接生搬硬套和刻意為之不應該是幼兒階級接觸的，幼兒的生理和心理發(fā)育 尚未成熟，過早地讓幼兒感受到學習帶來的壓力，會使其產(chǎn)生厭學的心理。越來越多的人鼓吹教育競爭從小開 始等被曲解的認知，導致了某些商家為了獲取利益，會向幼兒家長推銷一些不實用的教材書籍和一些根本沒必 要的精品課堂，慫恿家長給孩子小小年紀報名參加各種培訓班，培訓機構打著一切為了孩子的

15、口號利用家長的 趨眾心理賺孩子們的錢。家長為了孩子而毫無保留地消費，盲目的跟風行為，浪費大量錢財，還加重孩子的負 擔，使孩子過早結束了無憂無慮的童年。由此得知，幼兒教育小學化傾向是多么令人擔憂。幼兒園教學小學化傾向原因分析監(jiān)督較為缺乏目前x地區(qū)幼兒園的經(jīng)營方式多元化，私營或民辦性質(zhì)占據(jù)大部分，幼兒園的管理權、經(jīng)營權和審批權 不集中，沒有明確的權責制度。在很多地方的教育行政部門通常只有管理的權利，只是重視當?shù)厥痉秷@的管理 和建設，對一些其他的幼兒園只重視安全和收費的問題，對其教育活動缺乏有效的監(jiān)督、管理和指導。以使幼 兒教育處于混亂無序的狀況。因此相關的政府部門非常有必要對當?shù)氐膶嶋H情況制定科學

16、、合理和系統(tǒng)的幼兒 教育管理制度和措施，來加強對其的管理、監(jiān)督和指導，以使其走向規(guī)范化。從目前x地區(qū)幼兒園的形勢看，幼兒教育過程中，課程過于繁雜，作業(yè)任務比較重，而且不論孩子感不 感興趣，都要基于今后的應試教育，硬著頭皮去學，這樣對于啟蒙階段的孩子們來說，是完全不能符合他們的 年齡特點的，在有個活潑好動、對任何事物都比較好奇的階段，如果提前設置一些硬性的小學課程，會產(chǎn)生兩 大方面的影響。一是對于幼兒教育階段接觸小學課業(yè)的基礎內(nèi)容，雖然對幼兒有一定好處，但是因為幼兒教育 機構師資力度和規(guī)模不夠，因此在啟蒙階段如果在教學質(zhì)量不到位的時候，很有可能讓幼兒產(chǎn)生固定思維，到 小學階段難以糾正的話，很可能

17、影響幼兒到小學乃至今后的學業(yè)。我國的教育總體上說屬于應試教育，從小學升初中，初中升高中，高中升大學都要考試，考試制度和升 學制度緊密結合，片面追求升學率的傾向越演愈烈，并且逐漸向低齡化發(fā)展，幼兒教育在應試教育的模式下逐 漸演變成小學的預備班，成為了小學教育向幼兒階段的延伸。再加上幼兒教育與小學教育銜接機制的不完善， 本來幼兒教育是非選拔性的，但是現(xiàn)在很多好的小學為了爭搶優(yōu)秀的生源，還是要求通過考試進行選拔，這使 得幼兒教育機構不得不為了符合小學的要求而將幼兒教育拉向小學化的軌道。伴隨幼兒教育市場化傾向日益嚴重，受利益的趨勢，導致x地區(qū)幼兒園辦園時，機械式的向幼兒灌輸教育知識內(nèi)容，加快了教學小學

18、化的發(fā)展的步伐。其次，社會方面對幼兒教育的評價標準有失偏頗。許多家長將 幼兒在園內(nèi)學習知識的多少，作為衡量幼兒園辦園質(zhì)量的重要標準，這就在一定程度上促使幼兒園加大知識灌 輸量。例如，幼兒園教學中，教師重視英語、古詩、算數(shù)等知識教學，可見，在“望子成龍”等理念下，助長 了幼兒園教學小學化的風氣。最后，幼兒園教師的綜合素質(zhì)水平有待提升，部分教師缺少編制或者不具備幼兒 教育專業(yè)技能，進而在幼兒園教學實踐中，不能遵循幼兒園教育規(guī)律而開展教學活動，逐漸促使小學化傾向問 題顯露。一方面，許多幼兒園的辦學宗旨就是向“錢”看，他們的盈利性目的非常強，導致在招收幼兒的過程中 不顧及幼兒的實際年齡和智力發(fā)展程度，

19、僅僅是將招生數(shù)量作為目標。另一方面，很多幼兒教師都是拿到教師 資格證后應聘上崗的，他們并沒有接受過專業(yè)的幼兒培訓，這就使得他們在幼兒方面缺少基本的經(jīng)驗，不能按 照不同年齡、不同智力、不同的接受和理解能力等方面因材施教，而是一味地對所有幼兒實行統(tǒng)一的教育。在 落后的農(nóng)村地區(qū)，有文化的人數(shù)量少，師資力量更是薄弱，很多農(nóng)村幼兒教師是農(nóng)村婦女，其受教育程度有限， 專業(yè)素質(zhì)和教學質(zhì)量可想而知。4x幼兒園小學化傾向的對策與建議加強政府的監(jiān)督作用幼兒教育過程中出現(xiàn)的小學化傾向需要嚴格的制定相應的政策來約束，嚴格幼兒園審批制度，把好質(zhì)量關。x各級政府教育部門發(fā)揮好一定作用，嚴格按照幼兒園辦學標準要求，加強管理

20、職能，按照規(guī)范程序進行 審批符合要求的幼兒教育機構。規(guī)范政策機制，建立健全幼兒園管理的政策和制度，特別要重視的是小學化問 題的解決，對課程內(nèi)容、課堂活動以及教師授課等方面要嚴格要求。落實各項幼兒教育政策的，同時需要加強 幼兒教育的監(jiān)督工作，把對教育工作的監(jiān)督作為幼兒教育監(jiān)督的重要內(nèi)容，加強對幼兒教育責任人的監(jiān)督力度。 同時要結合全部 各方面的力量，政府部門要加強幼兒師資力量的建設，幼兒教師要通過符合幼兒成長規(guī)律的途 徑去改變和更新知識傳授方式，各盡其職，全面且系統(tǒng)地提高幼兒教育的水準，從而改善幼兒教育小學化傾向 的趨勢。教育活動要體現(xiàn)幼兒教育的特點幼兒教育是最初教育，其教育要求是以開發(fā)幼兒的智

21、力為主，幼兒所學習的只能是其周圍生活中的知識 和技能，這是一個極度不妥的原則。在幼兒園中，一切教育工作都應該要圍繞著啟蒙教育的要求進行，按照啟 蒙教育的特點組織教育內(nèi)容，安排教育活動，使得幼兒在獲得智力啟蒙的同時，掌握其周圍生活中的知識和技 能。在國家的幼教法規(guī)中沒有“課程”的概念，這是由幼兒教育的規(guī)律所產(chǎn)生的，因此幼兒園的一日活動要給 幼兒以充分的活動，以幼兒的班集體活動為中心，以幼兒自由活動為主，以幼兒的趣味性活動為主。在安排一 日活動時，應注意將一日活動的各環(huán)節(jié)有機結合，注意動、靜交替，室內(nèi)、室外活動的交替，集體活動和分散 活動的交替。妥善做好幼小銜接工作x地區(qū)要想從根本上避免幼兒教育中

22、的小學化傾向，就要做好幼小銜接工作，而該工作中的一個切入點就 是幼兒園和小學之間要實現(xiàn)密切的合作。直面意味著雙方都要付出努力，小學教師要多和幼兒教師進行溝通， 每隔一段時間就交流一次，從而科學的設置各自的課程。幼小銜接指的是從幼兒園的大班過渡到小學一年級這 個時期，這是幼兒園生活告一段落、而小學教育正式開始的階段，這時孩子的心理會出現(xiàn)潛移默化的微妙變化。 幼兒園需要做的工作就是幫助孩子們準備好過渡到小學階段，有助于孩子樹立起良好的態(tài)度、形成良好的習慣 等，至于學習識字、計算等內(nèi)容應該是小學教育的內(nèi)容，幼兒園不應該超前。幼兒園和小學只有明確各自的任務，進一步多加強溝通做好銜接工作，才有生機改變幼

23、兒教育的小學化問題。大班強調(diào)學前準備工作的重要性 并不意味這項工作只局限于大班階段，其實，整個幼兒園的教育都是在為幼兒進入小學乃甚至一生的發(fā)展去奠定基礎。隨著幼兒年齡的增長和自我意識的不斷完善，教師的指導重點也應該更多的傾向于來更好的幫助幼兒 完成由他律到自律的過程。所以，我們的教育目標不是一成不變的，沒有創(chuàng)新的，教師的引導也是循序漸進的， 每當一個要求轉化為幼兒自覺的行為習慣后，教師就可以在這個基礎上提出新的要求，一切好的習慣都是這樣 從量變起到質(zhì)變，慢慢積累起來的。樹立正確的教學理念在教育觀念上，無論是幼兒園的管理層、幼兒園教師，還是幼兒家長，都應該樹立正確的、科學的兒童 觀和教育觀。就如

24、何改善家長的幼兒教育觀念來說，一方面可以通過加大宣傳的方法，讓他們了解到幼兒與成 人是平等的、獨立的、發(fā)展的個體，他們需要的是遵循發(fā)展特點和規(guī)律的自我發(fā)展，而并不是為了未來做準備 的強行添加。他們應該擁有快樂、輕松、自由的童年，而不是“拔苗助長”；另一方面可以通過加大教育的方 法。在學校內(nèi)開設家長班，每周定期讓家長來“上課”，可以請相關的教育者、培訓教師來給家長講述幼兒發(fā) 展的階段性，在特定的階段進行特定的事情。要讓家長認識到，教師是外在，內(nèi)在發(fā)展才更重要。只有符合幼 兒發(fā)展需要的，幼兒才會調(diào)動自己的熱情、興趣、意志、動力去學習，才能形成內(nèi)部活動，才能產(chǎn)生良好的教 學效果。加強幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)

25、提升工作x幼兒園要通過教師素養(yǎng)培訓，要讓教師樹立正確的幼兒教育觀念，使幼兒教師認識到幼兒教育方面存在 的問題，以促進孩子健康完善的發(fā)展為宗旨開展教學工作，幼兒教師能夠幫助孩子初步掌握社會上的一些基本 知識和技能之外，更重視培養(yǎng)孩子的健全人格、良好的習慣、優(yōu)秀的品質(zhì)。使教師認識到游戲教學是幼兒教育 的主要途徑。能夠通過游戲方式跟幼兒邊學邊玩，能夠一起在游戲中感受快樂，探索知識。幼兒教育不能通過 單純地知識講解的方式開展教育，而應該通過多種游戲活動開展教育。另外，幼兒園部分教師的專業(yè)素養(yǎng)并不 高，課堂組織能力不強，活動游戲設計能力也不足，尤為缺乏的是一些教育才情。幼兒園要注重教師隊伍的素 養(yǎng)，通過

26、培訓活動，來提升教師的 專業(yè)素養(yǎng)能力，能夠通過培訓使教師掌握幼兒學習積極性調(diào)動方式策略，提 升幼兒教師的課堂組織引導素養(yǎng)和能力，全方位的進行培訓，可以不斷豐富教師的幼兒教育方法，提升他們的 教育管理水平。這樣，幼兒教育小學化問題才能得到有效的解決。結束語認識和提高x地區(qū)幼兒教育小學化傾向問題意義極大，對于幼兒的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)幼兒們的愛好， 提升孩子的正確思考和思維能力具有很大的幫助。在x地區(qū)以后的幼兒教育中，幼兒教育機構和幼兒教育老師以及幼兒家長要共同努力，積力之所舉,則無不勝也；眾智之所為，則無不成也。春生夏長，秋收雪藏。 不斷的改善自身的思維，挨棄單單一味的讓孩子學知識的思想的教學方式

27、，著重培養(yǎng)孩子的自我分析問題解決問題 的能力，讓孩子們接觸的 都是最好的,能夠陽光健康的茁壯成長。參考文獻1慕慧娟.幼兒園教育“小學化”問題思考 J.中華少年，2017(31):5-6.2彭茂華.幼兒教育小學化對幼兒的危害與對策探究J.文理導航，2017(06):96-97.3周哈卿.學前教育“小學化”成因分析及其對策研究J.考試周刊，2017(49):180.4趙裕如.喀什市學前教育“小學化”問題研究D.喀什大學，2017.5朱劍英.農(nóng)村幼兒園“小學化”的利益相關者研究D.西南大學,2017.6周桂勛，丁海東.學前教育“小學化”的教育哲學批判J.幼兒教育研究，2017(01):17-22.7

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