聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)教育,巧用Skeleton教學(xué)法-2019年文檔

1、聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)教育，巧用 Skeleton 教學(xué)法【關(guān)鍵 ?】核心素養(yǎng)，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)， 英語(yǔ)教學(xué)；骨架文本( Skeleton )；思維可視化；“三原則”英語(yǔ)學(xué)習(xí)， 學(xué)習(xí)者“能夠根據(jù)自己的愿望和需求， 通過(guò)口頭或書(shū)面等語(yǔ)言形式，運(yùn)用其他語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)理解、表達(dá)和交流”，符合 “人與工具”的維度， 但是外語(yǔ)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅限于工具性，還有其人文性。因此，英語(yǔ)教學(xué)在關(guān)注語(yǔ)言的工具性的同時(shí)，應(yīng)該注重語(yǔ)言的人文性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。根據(jù) 2016 年 9 月 13 日在北京發(fā)布的 中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果顯示，核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與 3 個(gè)方面，綜合

2、表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等18 個(gè)基本要點(diǎn)。(見(jiàn)圖一)。圖一 總體框架由此可見(jiàn)， “學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”， 主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。 核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的綜合表現(xiàn)， 是每一名學(xué)生獲得成功生活、 適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)。 培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)終身的過(guò)程， 需要在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)， 需要在社會(huì)生活中不斷完善。 在中國(guó)， 學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過(guò)基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科的教育教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。 各學(xué)科的課程都要為發(fā)展學(xué)

3、生的核心素養(yǎng)服務(wù)， 都要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容幫助學(xué)生形成關(guān)鍵能力和必備品格。而作為英語(yǔ)教學(xué)者，必須堅(jiān)持以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，把握好英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。修訂的高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。不少學(xué)者認(rèn)為核心素養(yǎng)應(yīng)具有“可教性”， 這反映了教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的重要作用。 因此， 核心素養(yǎng)“如何教”的問(wèn)題也受到了學(xué)界關(guān)注。 成尚榮指出： “只有將上位的核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)合在一起，并真正貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，核心素養(yǎng)才能落到實(shí)處，才能走進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，成為學(xué)生的素養(yǎng)”。 為使核心素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)生， 以下嘗試采用東莞張凝老師

4、的“ Skeleton ”骨架文本教學(xué)法， 以一個(gè)核心結(jié)構(gòu)為其他知識(shí)之間進(jìn)行關(guān)聯(lián)，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者場(chǎng)景聯(lián)系在一起進(jìn)行教學(xué)，不僅體現(xiàn)了語(yǔ)言的工具性， 而且很好的關(guān)注了語(yǔ)言的人文性， 關(guān)注孩子的核心素養(yǎng)的發(fā)展。一、 Skeleton 骨架文本教學(xué)法的基本定義與教學(xué)步驟（一） Skeleton 骨架文本教學(xué)法的基本定義Skeleton 骨架文本教學(xué)法是把文本中有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的句子挖空或打亂排列次序等方式， 并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察分析、 討論預(yù)測(cè)、 補(bǔ)充或重組文本， 以達(dá)到深刻理解文本語(yǔ)義連貫和內(nèi)容銜接意義的教學(xué)方法。語(yǔ)言主要借助詞匯、語(yǔ)句和篇章進(jìn)行，其核心是思維。比較復(fù)雜的語(yǔ)言表達(dá)，都需要用思維作支撐，

5、尤其是外語(yǔ)學(xué)習(xí)，更需要為學(xué)生搭建一個(gè)語(yǔ)言平臺(tái)，讓學(xué)生用聲音將思維表達(dá)出來(lái)。Skeleton 就為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提供了一個(gè)很好的語(yǔ)言思維支架，將不外顯的語(yǔ)言思維，用看得著、聽(tīng)得見(jiàn)的方式一步步搭建起來(lái)，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)思維化，使學(xué)生的分析思維、序列思維、拓展思維、邏輯思維、創(chuàng)造思維等得到發(fā)展。 因此， Skeleton 骨架文本教學(xué)就很好地符合了英語(yǔ)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)學(xué)生的 “語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)”的核心素養(yǎng)， 因?yàn)橹挥袑W(xué)生想說(shuō)、 要說(shuō)和愛(ài)說(shuō)才能更好地保證學(xué)習(xí)效果。（二）凝式Skeleton 骨架文本教學(xué)法基本步驟與方法1 .Let s try 感知聽(tīng)。2 .Predict 預(yù)測(cè)說(shuō)（關(guān)注情景圖，聯(lián)系

6、Let s try ）。3 .Read and discuss小組討論說(shuō)（協(xié)商、決策）。4 .Listen and check關(guān)注聽(tīng)。5 .Choose and write肯定說(shuō)、嘗試寫(xiě)。6pare 對(duì)比說(shuō)。六個(gè)步驟環(huán)環(huán)相構(gòu)，層層鋪墊，前者為后者服務(wù)，后者是前者的深刻加工。在這六個(gè)步驟中，學(xué)生能自主分析語(yǔ)境、辨析語(yǔ)用、潛意思運(yùn)用邏輯推理、無(wú)意識(shí)地關(guān)注語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，最終完成有效地聽(tīng)、高頻地說(shuō)、細(xì)致地讀、準(zhǔn)確地寫(xiě)等教學(xué)目標(biāo)。怎樣才能更有效地通過(guò)“凝式” Skeleton 教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？我嘗試采用以下“三個(gè)法則”。二、使用 Skeleton 教學(xué)法，三大原則（一）“導(dǎo)入”緊貼主題，精準(zhǔn)有效

7、“凝式” Skeleton 骨架文本教學(xué)法進(jìn)一步明確了 Let stry 活動(dòng)的聽(tīng)力文本是與let s talk 相互聯(lián)系的。學(xué)生在學(xué)習(xí)Let s talk 之前通過(guò) Let s try 的聽(tīng)力活動(dòng)能夠初步感知新句型、 了解對(duì)話的背景或相關(guān)信息， 這與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力是不謀而合。 一個(gè)精準(zhǔn)有效地“導(dǎo)入”， 帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的一個(gè)語(yǔ)言情境當(dāng)中，為 Let s try 做好鋪墊，才能發(fā)揮好 Let s try 的最大功效。無(wú)論一首兒歌是如何的悅耳動(dòng)聽(tīng)，但與接下來(lái)的語(yǔ)用主題無(wú)關(guān)聯(lián)也是多余無(wú)效的。因此，“Lead-in ”要為你的主題服務(wù)，切合語(yǔ)用情境。如以下案例一是張老師對(duì)高段對(duì)話教學(xué)

8、文本的教學(xué)設(shè)計(jì)分析。 【案例一】PEPA下 Unit4T hen and now B Let s talk對(duì)話文本： Chen Jie ： John ， come and look at Mike s old photos ！John： That s funny ， Mike ！ You re wearing a pink T-shirt.Amy：That s too bad ！ Are you all right？Mike ： Yes ， but I don t like pink now.Chen Jie ： We are all different nowMike ： Right.Bef

9、ore ， I was quiet.Now ， I m very active in class.How about you ？John： Well ， I was short ， so I couldn t ride my bike well.Now ， I go cycling every day.I like it very much.Chen Jie ： That s good exercise.教師借助自己的舊照片由談?wù)搨€(gè)人變化而引入話題， 進(jìn)而通過(guò)課件中圖片的提示， 讓學(xué)生根據(jù)信息討論老師的變化， 再而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新句型進(jìn)行問(wèn)答， 鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)而且與自己息息相關(guān)的語(yǔ)境中進(jìn)一步感知

10、語(yǔ)用，嘗試運(yùn)用新句型，從而進(jìn)入到Let s try 活動(dòng)中。播放Let s try 聽(tīng)力材料前，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)情景圖并結(jié)合生活實(shí)際猜測(cè)需要判斷的問(wèn)題， 讓學(xué)生帶著側(cè)重點(diǎn)去獲取聽(tīng)力材料的信息，為學(xué)習(xí) Let s talk 做好充分的 準(zhǔn)備。（二）“預(yù)測(cè)”符合實(shí)際，完整合理英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)圖中明確了培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的重要性，而培養(yǎng)學(xué)生的“ predict skill ”預(yù)測(cè)技能就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。 同時(shí)，學(xué)生根據(jù)老師預(yù)設(shè)的背景圖，語(yǔ)言骨架等，結(jié)合自己固有的知識(shí)架構(gòu)，聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)所給提示作推測(cè)這一過(guò)程，正是培養(yǎng)孩子邏輯思維的好手段。需注意的是，采用 Skeleton 骨架文本讓孩子

11、“猜”時(shí)，要注意提示圖的完成性及合理性，教材文本圖信息量不夠時(shí)，可添加一些輔助圖，標(biāo)語(yǔ)等，而挖空文本突顯骨架結(jié)構(gòu)時(shí)要針對(duì)極教學(xué)目標(biāo)的語(yǔ)言能力，情感態(tài)度有針對(duì)性地進(jìn)行“解構(gòu)一建構(gòu)”，不能使骨架挖得 支離破碎，偏離本課語(yǔ)言目標(biāo)。（三）“創(chuàng)構(gòu)”升華品 ?| ，關(guān)注道德修養(yǎng)Skeleton 教學(xué)關(guān)注學(xué)生的說(shuō)，特別是以對(duì)話方式的說(shuō)尤其突出。 但語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅僅是為了完成課堂上的人物對(duì)話， 枯燥地復(fù)述文本，模仿文本 ，語(yǔ)言的人文性也是不可忽視的。外語(yǔ)包含的不僅是他表面的知識(shí)技能和交際工具性， 背后還蘊(yùn)含著目的語(yǔ)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)， 文化， 政治， 地理， 歷史等方方面面的人文素養(yǎng)。因此，在“重構(gòu)一一創(chuàng)構(gòu)”的活動(dòng)中英語(yǔ)教學(xué)者應(yīng)該要練習(xí)實(shí)際文化背景來(lái)設(shè)計(jì)綜合性任務(wù)。 學(xué)生通過(guò)綜合性活動(dòng)， 被滲透了跨文化意識(shí)， 活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言支架創(chuàng)造性地構(gòu)建文本， 學(xué)生們以個(gè)人認(rèn)識(shí)與核心句型生成對(duì)話與其他同學(xué)交流， 既有意義地操練并運(yùn)用了對(duì)話教學(xué)的核心語(yǔ)言知識(shí)， 又促進(jìn)了同學(xué)們之間的信息交流。了解西方國(guó)家的文化