兒童大腦怎樣形成數(shù)學(xué)記憶

1、.兒童大腦怎樣形成數(shù)學(xué)記憶當(dāng)孩子們學(xué)習(xí)算術(shù)時(shí)，有一個(gè)逐漸轉(zhuǎn)變的過(guò)程：從扳著手指計(jì)數(shù)到從記憶中搜索計(jì)算素材。為何有些孩子會(huì)計(jì)算得更快更準(zhǔn)確？最近，美國(guó)斯坦福大學(xué)醫(yī)學(xué)院一項(xiàng)最新研究為此提供了第一個(gè)證據(jù)，解釋了兒童在學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)大腦是怎樣自身重組的。這是一場(chǎng)精心編排的大腦變奏曲，根本上是一次轉(zhuǎn)型。相關(guān)論文在線發(fā)表于8月17日的?自然·神經(jīng)科學(xué)?雜志網(wǎng)站上。以往研究發(fā)現(xiàn)，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，兒童與成人的腦部活動(dòng)大相徑庭?！拔覀兿胫纼和窃鯓荧@得新知識(shí)的，為什么有些孩子在檢索他們記憶里的東西時(shí)，表現(xiàn)得比其他孩子更好？論文高級(jí)作者、精神病與行為科學(xué)教授維諾德·邁農(nóng)說(shuō)?！斑@項(xiàng)研究說(shuō)明了在兒童

2、認(rèn)知開(kāi)展期間腦部發(fā)生的動(dòng)態(tài)變化。實(shí)驗(yàn)有28名兒童、20名少年和20名成人參加。研究人員讓兒童做最簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)進(jìn)展功能性磁共振成像腦掃描，并且每隔一年多就做一次掃描。實(shí)驗(yàn)之初，兒童年齡在79歲，少年為1417歲，成人為1922歲，均智商正常。研究人員發(fā)現(xiàn)，當(dāng)兒童年齡長(zhǎng)到平均8.29.4歲時(shí)，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)變得更快更準(zhǔn)確，此時(shí)他們會(huì)更多地依靠從記憶中檢索，更少依靠計(jì)數(shù)計(jì)算。對(duì)于這種策略性改變，研究人員在他們的腦部看到了幾個(gè)變化：在形成新記憶中發(fā)揮重要作用的海馬體，一年以后在兒童腦中變得更加活潑；與計(jì)數(shù)有關(guān)的腦區(qū)，包括前額葉和頂葉皮層活潑性降低。此外，變化的程度取決于海馬體與其他腦區(qū)的相連

3、，一年以后，前額葉、前顳皮層和頂葉皮層的多個(gè)部位與海馬體形成了更嚴(yán)密連接。最關(guān)鍵的是，這些連接越嚴(yán)密，兒童從記憶中檢索數(shù)學(xué)資料的才能也就越強(qiáng)。雖然兒童在一年后更多地運(yùn)用他們的海馬體，而青少年和成人在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)卻極少用海馬體，他們會(huì)從已完成發(fā)育的新大腦皮層中取出數(shù)學(xué)素材。“這意味著海馬體為學(xué)習(xí)提供了一個(gè)支架，負(fù)責(zé)將素材穩(wěn)固并納入長(zhǎng)期記憶中。邁農(nóng)說(shuō)。兒童的腦部正在為數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)建一個(gè)方案。海馬體幫助支持其他腦區(qū)形成像成人那樣的神經(jīng)連接，以解決數(shù)學(xué)問(wèn)題?！霸诔扇四X中不需要這種支架，因?yàn)橛嘘P(guān)數(shù)學(xué)素材的記憶已經(jīng)在并入到新皮層中了。本研究還顯示，雖然成人的海馬體不像兒童那樣活潑，成人通常是從新皮層提取素

4、材的，但它好似為數(shù)學(xué)信息保存了一份副本。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書(shū)學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書(shū)育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有

5、的根本概念都具有了。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書(shū)院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。下一步是把這一新發(fā)現(xiàn)用于比較那些數(shù)學(xué)才能正常的孩子和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的孩子。邁農(nóng)說(shuō)，“這種順利檢索數(shù)學(xué)素材的才能是個(gè)根本問(wèn)題，那些有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

6、障礙的兒童到高中和大學(xué)仍會(huì)有這種障礙。這是否因?yàn)橛捎谠谠缙趯W(xué)習(xí)階段，海馬體無(wú)法提供可靠的支架，從而無(wú)法與在其他腦區(qū)建立起良好的數(shù)學(xué)素材表達(dá)，使得孩子繼續(xù)使用那種低效率的策略來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？我想檢驗(yàn)這一點(diǎn)。要練說(shuō)，先練膽。說(shuō)話膽小是幼兒語(yǔ)言開(kāi)展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說(shuō)話時(shí)顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽(tīng)；有的低頭不語(yǔ)，扯衣服，扭身子?？傊?，說(shuō)話時(shí)外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個(gè)關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語(yǔ)言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時(shí)，我總是笑臉相迎，聲音親切，動(dòng)作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動(dòng)的、無(wú)拘無(wú)束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說(shuō)話的習(xí)慣?；蛟谡n堂教學(xué)中，改變過(guò)去老師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)的教學(xué)形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個(gè)幼兒較多的當(dāng)眾說(shuō)話的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)幼兒愛(ài)說(shuō)話敢說(shuō)話的興趣，對(duì)一些說(shuō)話有困難的幼兒，我總是認(rèn)真地耐心地聽(tīng)，熱情地幫助和鼓勵(lì)他把話說(shuō)完、說(shuō)好，增強(qiáng)其說(shuō)話的勇氣和把話說(shuō)好的信心。三是要提明確的說(shuō)話要求，在說(shuō)話訓(xùn)練中不斷