豐富教學(xué)手段讓學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)課堂

1、.豐富教學(xué)手段讓學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)課堂自新教材施行以來，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)：較多學(xué)生對學(xué)習(xí)難以形成愉快的體驗。伴隨著知識的獲取和才能的開展，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感態(tài)度與自尊、自信的開展反而形成一定反差。即使是學(xué)生看到數(shù)學(xué)的成功應(yīng)用和獲得較好成績時，其對數(shù)學(xué)也難以真正喜歡。這一現(xiàn)狀著實讓人擔(dān)憂，面對新一輪課程改革，我們怎樣能讓學(xué)生們喜歡數(shù)學(xué)，不怕數(shù)學(xué)，親近數(shù)學(xué)，進而愿意研究數(shù)學(xué)呢？在學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念根底上，根據(jù)現(xiàn)行新課標(biāo)教材和學(xué)生特點，以及課堂教學(xué)第一手經(jīng)歷，我決定從創(chuàng)設(shè)情境入手，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意義的事，從而愿意接近數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)。一、創(chuàng)設(shè)生活情境數(shù)學(xué)來源于生活，?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?非常強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)

2、必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使學(xué)生有更多時機從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。因此，我們要擅長從學(xué)生已有的生活經(jīng)歷出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中生動、有趣的的情境，強化感性認識，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流，使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)絡(luò)，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用；加深對數(shù)學(xué)的理解，并運用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題。同時，鼓勵學(xué)生多角度考慮問題，優(yōu)化解題策略。比方在學(xué)習(xí)一次函數(shù)應(yīng)用時，我設(shè)計了以下兩個生活實例。問題一：周六上午英語老師安排你到書店買4本英語辭典，英語練習(xí)本假設(shè)干本。到書店后發(fā)現(xiàn)書店門前有一個告示，該店本周促銷，推出了兩種優(yōu)惠方法：第一種

3、，買一本英語辭典送一本英語練習(xí)本；第二種，所有商品打九折。英語辭典的標(biāo)價為每本20元，英語練習(xí)本的標(biāo)價為每本5元，問你怎樣買更省錢？問題2：小明的爸爸是武商的一個經(jīng)商者，他打算投入一筆資金采購一批搶手商品，經(jīng)市場調(diào)查：假設(shè)月初出售要獲利15%，并可用本和利再投資其它商品，到月末又可獲利10%；假設(shè)月末出售，可獲利30%，但要花700元錢租倉庫放商品。請你用所學(xué)知識幫助小明的爸爸設(shè)計最賺錢的銷售方案。因為買賣東西是生活中的常事，人人都會遇到?？吹揭陨蠁栴}，學(xué)生會感覺到生活中到處有數(shù)學(xué)存在，用自己所學(xué)的知識能解決生活中的很多問題，個個躍躍欲試，一下子注意力能集中到解決以上兩個實際問題中來。通過以上

4、兩例學(xué)生真正感到原來我們在學(xué)有用的數(shù)學(xué)，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。二、創(chuàng)設(shè)故事情境教學(xué)中，單純的知識教學(xué)會使學(xué)生感到枯燥乏味，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我根據(jù)教材中的插圖，把一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容編制成一個小故事，每個學(xué)生都能扮演故事中的一個角色。比方在學(xué)習(xí)角平分線的性質(zhì)第一課時，課前我安排了這樣一個細節(jié)，讓一個女生扮演小明的媽媽。小明的媽媽是玩具廠一名工人，她的工作就是在三角形的鋼板上畫角的平分線。由于這些角大小各不一樣，因此她每次得首先量出角的度數(shù)，然后再計算出它的一半，最后才能畫出角的平分線，即要動腦又要動手，這樣每天工作完畢時都感到很辛苦，特別是算角的一半很費事。一天愛動腦筋的小明到媽媽的工廠去玩發(fā)

5、現(xiàn)了這個問題，他靈機一動，立即用自己所學(xué)知識制作了一個儀器，說能平分角。這個儀器如下圖：A、B、C、D四個點處可以轉(zhuǎn)動，其中AB=AC，BD=CD，使用時將點A放在角的有頂點上，AB和AC沿著角的兩邊放下，沿AD畫一條射線AE，那么AE就是角平分線。表演完畢，小明媽媽開心的笑了。這一表演一下子抓住了學(xué)生的心理，學(xué)生立即把注意力集中在本節(jié)課的學(xué)習(xí)探究中。三、創(chuàng)設(shè)動畫情境單靠一幅圖、一段話是很難創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生感興趣的情境的。而多媒體技術(shù)集音、像、動畫為一體，生動形象，在吸引學(xué)生注意與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面，具有其他教學(xué)手段不可比較的優(yōu)勢。動畫片是學(xué)生的最愛，學(xué)生對于形象的動畫卡片、投景、實物或生動的語言描

6、繪非常感興趣，他們思維也就容易被啟迪、開發(fā)、激活。對創(chuàng)設(shè)的情境產(chǎn)生可持續(xù)的動機，這種直觀是一種催化劑，給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動帶來一定的生活色彩。不僅對創(chuàng)設(shè)情境產(chǎn)生表象，更重要的是增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識的培養(yǎng)，必將促使學(xué)生積極思維。例如在學(xué)習(xí)?軸對稱?一節(jié)時，我采用了多媒體設(shè)計了一段精彩回放：祖國的歷史悠久，祖國的文化燦爛，祖國的山河美麗，祖國的偉大人民等，在放這些圖片的同時，我對學(xué)生說：“今年暑假老師出去游覽了祖國的許多地方，照了一些照片，如今和同學(xué)們一起看這些照片。后轉(zhuǎn)入以以下圖片：天安門、天壇、趙州橋及水中倒影、東方明珠、紫禁城、天壇廣場等。播放完后我問學(xué)生：“我們的祖國到處都有美境，我們的祖

7、國非常美麗，這些圖片說明老師到過哪些地方？你去過這些地方了嗎？看過這些建筑了嗎？看后大家有什么感受？然后讓學(xué)生合作交流，解讀探究，為什么上面的圖片如此漂亮？讓學(xué)生從不同側(cè)面去闡述，最后將各小組一樣的地方集中進來。得出什么是關(guān)于直線對稱的圖形。通過以上設(shè)計，讓學(xué)生能感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，同時，學(xué)生在這些圖案的認識過程中學(xué)習(xí)新知、應(yīng)用新新知，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。四、創(chuàng)設(shè)理論情境學(xué)生的第一開展程度和第二開展程度之間存在著差異。老師應(yīng)走在學(xué)生開展的前面，創(chuàng)造“最近開展區(qū)。注意適時、適度創(chuàng)設(shè)理論情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和理論才能。比方在學(xué)習(xí)全等三角形第一課時，課前我讓學(xué)生搜集了大量圖片：同一底板

8、的兩張照片、兩片完全一樣的樹葉、兩個自己的腳印、一幅漂亮的同山水倒影畫等等。充分讓學(xué)生理解全等形的含義。同時讓學(xué)生親自動手制作了兩個全等的三角形模具，并用自己制作的模具讓學(xué)生體驗平移、翻折、旋轉(zhuǎn)前后的兩個圖形的關(guān)系。通過學(xué)生做模型畫圖、動手操作等活動，學(xué)生親身體驗完成了對三角形全等的實驗，加深了學(xué)生對三角形全等“對應(yīng)含義的理解，既培養(yǎng)了學(xué)生的畫圖、識圖才能，又進步了學(xué)生的邏輯思維才能。五、創(chuàng)設(shè)問題情境蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。創(chuàng)設(shè)問題情境正是為了滿足學(xué)生這一需求。在教學(xué)過程中，問題

9、情境的形成不是自發(fā)的，而是老師為把學(xué)生引入積極的思維狀態(tài)而去有目的設(shè)置的。學(xué)生被這一有趣的情境深深的吸引，從而積極的對情境中所提供的信息進展選取。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目的，給思維以方向；同時產(chǎn)生強烈的探究欲望，給思維以動力。對于問題情境中隱含的“問題，老師不要簡單地直接給出，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論活動中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題更貼近其思維實際，更能引發(fā)探究，發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更重要。老師引導(dǎo)學(xué)生進入情境，充分利用學(xué)生已有經(jīng)歷探求新知，發(fā)揮學(xué)生主體參與意識。根據(jù)教學(xué)內(nèi)

10、容，創(chuàng)設(shè)新奇的，具有挑戰(zhàn)色彩的情境，能有效的激趣、導(dǎo)疑、質(zhì)疑、解疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如在學(xué)習(xí)圓與圓的位置關(guān)系引入時我設(shè)計了以下問題。問題1：我們生活在豐富多彩的圖形世界里，圓與圓組成的圖形更是我們生活中常見的畫面。如自行車的兩個輪子，奧運會的會標(biāo)、美麗的雙魚圖、天體中的“日環(huán)食等，都反映衛(wèi)圓與圓的畫面，請問你在生活中還見到過這樣的例子了嗎？學(xué)生舉出的實例豐富多彩。這樣學(xué)生對圓與圓的位置有了第一感知，為學(xué)生自主探究提供可能。經(jīng)嘗試，學(xué)生反響活潑，舉出的實例應(yīng)有盡有，興趣隨即在活潑的氣氛中被提起來了。接著出示了問題2。問題2：由于圓與圓大小異同的多種不同位置位置，構(gòu)成了多姿多彩的畫面，你知道

11、兩個圓有幾種不同的位置關(guān)系嗎？請你模擬直線與圓的位置關(guān)系根據(jù)公共點多少的情況畫一畫看。通過學(xué)生動手畫圖，組內(nèi)合作交流學(xué)生很快得出三種位置關(guān)系：相離、相交、相切。問題3：請你拿出兩個半徑分別為6cm和4cm的兩個圓形紙片課前備好的將大紙片O固定不變，小紙片O從O的外部逐漸向O挪動，觀察這個運動過程，如今你對問題2有沒有新的看法？通過討論，進一步正確歸納兩圓的五種位置關(guān)系課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫?/p>

12、在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。隨后，同學(xué)們對各種方法進展比較、判斷、選擇出自己認為數(shù)得比較快的好方法。整個過程中，學(xué)生在充滿渴望的求知欲中進展有目的地學(xué)習(xí)，我無一不看出孩子們的智慧在閃光。學(xué)生的潛能是個不竭的寶藏，你對他們有多大的信心，他們就能給你多大的驚喜。課堂情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生翻開了一個學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的窗口。學(xué)生通過這

13、個窗口進展觀察、猜測、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)王國的奧秘，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生親近數(shù)學(xué)的情感。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝

14、廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了?！皫熤拍睿篌w是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。老師在教學(xué)中有意識創(chuàng)設(shè)情境，以“大情境為線索，串起各“環(huán)節(jié)情境以形成一個完好的課堂情境，這是我想對各位老師在創(chuàng)設(shè)課堂情境時提出的建議。在情境課堂上，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在自己的參與理論中會產(chǎn)生諸多復(fù)雜的心理體驗，從而使學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀方面得到全面的開展。學(xué)生在有趣的、現(xiàn)實的問題情境中，對數(shù)學(xué)有了更加濃重的好奇心和求知欲；在自主探究的過程中，體驗到了創(chuàng)新的樂趣；在小組合作解決問題的過程中，學(xué)會了聆聽、互助、接納、贊賞；在自主解決問題的過程中，增強了抑制困難的勇氣