談?wù)Z文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

1、談?wù)Z文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)語文教學(xué)中，必須體現(xiàn)學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動(dòng)參與。 作為教師，這就應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。 重視對(duì)學(xué)生探究精 神的培養(yǎng)，積極構(gòu)建新型的適應(yīng)素質(zhì)教育的教學(xué)模式、 學(xué)習(xí)方法的指 導(dǎo)，是指對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)、技能，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的手段、途徑、方法 等的引導(dǎo)點(diǎn)撥。教學(xué)使教師和學(xué)生雙方為完成教學(xué)任務(wù)所采取的活動(dòng)過程與活 動(dòng)方式。它包括教學(xué)與學(xué)法兩部分。缺少任何一方都不能構(gòu)成教學(xué)活 動(dòng)。教學(xué)中，教師要采用某種施教手段的同時(shí)，學(xué)生必須也采用相應(yīng) 的學(xué)習(xí)方法相配合，才能夠保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。 重視語文學(xué)習(xí) 中學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并努力使語文教學(xué)的過程成為真正意義上的綜合 實(shí)踐活動(dòng)過程，

2、這是我們必須要探討的問題。但教法對(duì)學(xué)法存在著一 定的制約作用，教好的教法能有力的促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)法的形成， 學(xué)生 形成學(xué)法的質(zhì)量與速度也就有賴于一定的教法指導(dǎo)以及持之以恒的 培養(yǎng)鍛煉。學(xué)習(xí)方法不僅對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段必要的、有益的，而且 對(duì)他們將來深造，從事各種工作，仍是可以直接運(yùn)用，由此可見，對(duì) 學(xué)生而言，掌握學(xué)習(xí)方法真正甚至比掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容更重要。如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)呢？下面從幾個(gè)方面淺談個(gè)人的看法一、激勵(lì)學(xué)中質(zhì)疑，激勵(lì)思維求異質(zhì)疑可以激起智慧的火花，求異思維是一種開拓型的創(chuàng)造性思 維形式。如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢 ？ 一是要求學(xué)生自己預(yù)習(xí)教學(xué) 內(nèi)容，進(jìn)行獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題。二

3、是要設(shè)計(jì)出具有針對(duì) 性和啟發(fā)性的疑難問題，對(duì)教學(xué)中的疑難點(diǎn)以及比較含蓄或潛在的內(nèi) 容，啟發(fā)學(xué)生思考探索，讓他們逐步解疑。在探索中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。 三是鼓勵(lì)學(xué)生間的積極爭(zhēng)辯，各抒己見，陳述矛盾，揭露弊病，挖掘 潛能。發(fā)展求異思維，也有助于撞擊智慧的火花，可以講，沒有求異， 就沒有創(chuàng)新。習(xí)慣于求異思維的人不大容易受即成知識(shí)的影響，不迷信舊理論和舊觀點(diǎn)，而熱衷于探索領(lǐng)域，能提出不同于一般的新見解。 在閱讀學(xué)習(xí)中，對(duì)文章的解讀，對(duì)文學(xué)形象的界定，對(duì)作品空白的想 象都要著力于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 要鼓勵(lì)他們敢于打破舊的思維 定勢(shì)，有些問題，不拘泥于“標(biāo)準(zhǔn)答案”的權(quán)威，從而拓寬學(xué)生的視 野，讓他們多聽到

4、一些聲音，尋找另一種闡述，多一點(diǎn)選。要言之有 理，就要加以鼓勵(lì)課肯定。二、傳授知識(shí)技能和傳授學(xué)習(xí)方法并舉教法、學(xué)法均需一定的知識(shí)、技能，但是學(xué)生在接受知識(shí)和技 能時(shí)，卻不一定就接受了相應(yīng)的方法。由于個(gè)學(xué)科特點(diǎn)不同，表達(dá)方 式各異，學(xué)習(xí)的方法也不相同。所以在教學(xué)中，要教學(xué)生學(xué)會(huì)探索知 識(shí)的規(guī)律。例如現(xiàn)在中小學(xué)語文的教材，都是按單元編排的，教學(xué)中， 我注重了預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)：首先理解，要求學(xué)生把握語文文體，了解 作者探求作品的背景；二是字、詞的認(rèn)讀，要求學(xué)生憑借工具書，掃 清字詞障礙；三是簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)識(shí)讀，要求學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，列 出或總結(jié)出課文提綱；四是概括能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生利用簡(jiǎn)短文字 寫出

5、課文梗概，參考課后作業(yè)，選擇精彩語段，進(jìn)行疑難辯析，培養(yǎng) 學(xué)生做閱讀綜合題的能力。有時(shí)候，教師要根據(jù)文章具體文體傳授不 同的學(xué)習(xí)方法。如記敘文，主要是寫人記事為主，主要以描寫敘述為 主；詩歌單元，小學(xué)階段雖然詩歌很少，但也應(yīng)教授學(xué)生認(rèn)知這種文 體的特點(diǎn)，要求注意領(lǐng)會(huì)詩的語言美、意境美；其他文體也都有一些 具體的方法。教師在講授這些方法的同時(shí)，和學(xué)生一起閱讀、一起分 析，共同找出本單元，本課的自學(xué)步驟、方法，找出規(guī)律。這樣，學(xué) 生便會(huì)學(xué)得懂、鉆的深。三、比較探究方法的培養(yǎng)比較，既是閱讀理解文章的重要方法之一， 也是研究性學(xué)習(xí)的 基本方式之一，有位哲人說，比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)。比較探究是把兩

6、種或兩種以上的同類或者有一定聯(lián)系的作品、文章放在一起比較，分析探索其共同性和特殊性的一種學(xué)習(xí)方法，采用這種方法學(xué) 習(xí)，會(huì)收到事半功倍的效果。教學(xué)中，千方百計(jì)地培養(yǎng)比較探究方法， 是我近幾年努力鉆研的所有學(xué)習(xí)方法中比較成功的一種。比如，學(xué)習(xí)著名作家的文章，既可以對(duì)本篇課文的主旨進(jìn)行探究， 也可以把這些 作家的其他文章拿來共同研究比較，還可以把與本文內(nèi)容相關(guān)的其他 作者的類似文章拿來比較探究，像寫景抒情方面，找出有無共同點(diǎn)， 像作者思想感情方面，有無共同點(diǎn)。這樣，通過橫向的、縱向的、多 角度的比較，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大增。四、注重學(xué)習(xí)過程的指點(diǎn)與學(xué)習(xí)方法的示范學(xué)生過程的指點(diǎn)，實(shí)質(zhì)是幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象

7、逐步提高認(rèn)識(shí)。 這方面，一般可指導(dǎo)學(xué)生分感知、理解、應(yīng)用幾個(gè)階段來學(xué)習(xí)。對(duì)某 個(gè)問題來說，要指導(dǎo)解決的具體過程，決不可簡(jiǎn)單告訴結(jié)論。教師“教” 的過程與步驟，實(shí)際上是向?qū)W生指導(dǎo)“學(xué)”的過程與步驟。教師可以 把自己的學(xué)習(xí)過程告訴學(xué)生，也可以指點(diǎn)學(xué)生怎樣一步步的去學(xué)習(xí)。 如作文教學(xué)，教師的那篇作文就是對(duì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的一種良好的 示范。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了某種文章的寫法，閱讀了范文，教師可以 將本人的寫作提綱與觀點(diǎn)告知學(xué)生， 并當(dāng)眾朗讀自己的文章，讓學(xué)生 再對(duì)照自己的作文進(jìn)行修改。教師在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行指導(dǎo)、講評(píng)，談 出自己的看法。告訴學(xué)生要寫好本篇作文應(yīng)注意什么。 通過這一學(xué)習(xí)過程與步驟，可以使學(xué)生對(duì)