二上：《認(rèn)識(shí)時(shí)間》課標(biāo)解讀

1、.二上：?認(rèn)識(shí)時(shí)間?課標(biāo)解讀一、課標(biāo)要求?義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2019年版?在學(xué)段目的的第一學(xué)段中提出了經(jīng)歷從熟悉的生活情境進(jìn)展觀察，分類、性質(zhì)討論等過(guò)程，理解常見(jiàn)的時(shí)間單位的量，掌握根本時(shí)間知識(shí)和技能。在參與觀察、比較、猜測(cè)、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)考慮，形成初步的推理才能，體會(huì)數(shù)學(xué)思想和思維方式。?義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2019年版?在課程內(nèi)容中提出了能認(rèn)識(shí)鐘表，理解時(shí)間單位分，知道1時(shí)=60分，鐘面上分針走1小格是1分鐘，初步認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分，會(huì)讀寫幾時(shí)幾分和幾時(shí)半等時(shí)間知識(shí)。二、課標(biāo)解讀本單元是在一年級(jí)上冊(cè)認(rèn)識(shí)鐘面和整時(shí)的根底上，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分與幾時(shí)半，同時(shí)學(xué)會(huì)合理推測(cè)事件發(fā)生的可能

2、時(shí)間。它可以為學(xué)生以后學(xué)習(xí)時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)及相關(guān)計(jì)算打下根底。時(shí)間單位的理解是較抽象的概念，沒(méi)有可視、可觸的形狀和顏色，看不見(jiàn)摸不著，讓學(xué)生掌握抽象時(shí)間概念難度很大，本單元注重從現(xiàn)實(shí)情境引入，幫助學(xué)生在理論活動(dòng)匯總，在解決問(wèn)題中理解和把握。使之可以感知詳細(xì)的內(nèi)容，使學(xué)生體驗(yàn)、感悟、理解時(shí)間長(zhǎng)短。并能運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。一利用學(xué)生熟悉生活素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)歷，關(guān)注學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解時(shí)間概念中時(shí)、分兩個(gè)單位之間的關(guān)系1教材中呈現(xiàn)學(xué)生熟悉上課情境圖，由鐘面時(shí)間引入，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到時(shí)間與生活的聯(lián)絡(luò)，通過(guò)數(shù)一數(shù)填一填和撥一撥的兩個(gè)層次的活動(dòng)，直觀認(rèn)

3、識(shí)時(shí)間單位分，以及時(shí)和分兩個(gè)時(shí)間單位的關(guān)系。2通過(guò)操作教具、學(xué)具，讓學(xué)生在觀察，分析、比較、交流等活動(dòng)中認(rèn)識(shí)種面的構(gòu)造。重點(diǎn)理解走一格是1分鐘分針轉(zhuǎn)一圈，是60分鐘兩個(gè)層面的知識(shí)。3借助模擬動(dòng)態(tài)操作撥一撥，呈現(xiàn)分針運(yùn)動(dòng)與時(shí)針運(yùn)動(dòng)間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)鐘面上分針與時(shí)針位置變化，直觀認(rèn)識(shí)1時(shí)=60分。這個(gè)直觀動(dòng)態(tài)的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的理解，打破教學(xué)的難點(diǎn)。二注重分層教學(xué)，讓學(xué)生直觀感悟，練習(xí)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，知識(shí)獲得依次歸納1教材中通過(guò)從4時(shí)開(kāi)場(chǎng)數(shù)的活動(dòng)，呈現(xiàn)3個(gè)實(shí)物鐘面，并以與電子表對(duì)照的詳細(xì)時(shí)刻的連續(xù)變化，由易到難、循序漸進(jìn)地認(rèn)識(shí)時(shí)間。2通過(guò)動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生直觀地看出每個(gè)鐘面上分針走過(guò)的區(qū)域及指針轉(zhuǎn)動(dòng)的方向，

4、便于學(xué)生通過(guò)觀察、比較、歸納、概括出讀出時(shí)間的方法，這樣的方式也解決了學(xué)生難于說(shuō)出是幾時(shí)半的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到：要正確讀出時(shí)間方法，應(yīng)由時(shí)針、分針的位置共同來(lái)確定。三運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生理解和穩(wěn)固知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度考慮和交流，培養(yǎng)學(xué)生推理才能1在情景圖中，讓學(xué)生理解題意，分層次讓學(xué)生進(jìn)展考慮，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)考慮的思維步驟，幫助學(xué)生理解和穩(wěn)固知識(shí)，對(duì)學(xué)生個(gè)性化的考慮方法和解決問(wèn)題的策略，應(yīng)予鼓勵(lì)。2結(jié)合問(wèn)題的信息，進(jìn)展排除法的推理考慮，強(qiáng)調(diào)步驟完善，理由充分?；趯W(xué)生認(rèn)知程度和承受才能，對(duì)于推理方法，老師引導(dǎo)學(xué)生采取表述、書(shū)寫、圖示、畫流程圖等多種方法加以表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生推理才

5、能，逐步形成解決問(wèn)題的根本策略。四注重操作活動(dòng)中知識(shí)的強(qiáng)化，將分析、推理才能的培養(yǎng)浸透到解決問(wèn)題的全過(guò)程，積累豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷，進(jìn)步學(xué)生四能1組織一些操作性強(qiáng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)或者數(shù)學(xué)游戲，采用對(duì)話，合作、游戲的方式進(jìn)展，激發(fā)學(xué)生的興趣，強(qiáng)化知識(shí)的理解。如練習(xí)二十三中第4、5、6題的素材，要求學(xué)生對(duì)不同事件進(jìn)展時(shí)間進(jìn)展判斷，喚起自己經(jīng)歷根底，展開(kāi)分析，推理結(jié)論。形成解決問(wèn)題中一般方法的考慮過(guò)程，使學(xué)生獲得根本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷。2在情境圖中引導(dǎo)培養(yǎng)良好的考慮習(xí)慣是進(jìn)步學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的必要途徑，在活動(dòng)中運(yùn)用知識(shí)進(jìn)展有序考慮，開(kāi)展思維才能，進(jìn)步學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中的四能。五注重教學(xué)方法的指導(dǎo)，有效打破教學(xué)難點(diǎn)。

6、讓學(xué)生在生動(dòng)有趣活動(dòng)中運(yùn)用知識(shí)，有序表達(dá)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷，浸透數(shù)學(xué)思想。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生惜時(shí)教育。我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是

7、腹中無(wú)物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。1時(shí)間是很抽象的概念，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不容易理解的，在教學(xué)中注意將時(shí)間的學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活實(shí)際聯(lián)絡(luò)起來(lái)

8、，并結(jié)合學(xué)具、多媒體課件動(dòng)態(tài)演示等，讓學(xué)生在實(shí)際觀察和操作中掌握概念知識(shí)，直觀理解打破教學(xué)難點(diǎn)。2在認(rèn)、讀時(shí)間教學(xué)時(shí)，老師要盡可能鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)同桌互助、小組合作，以及操作體驗(yàn)等方式，在交流中學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，同時(shí)更好培養(yǎng)學(xué)生的推理才能，幫助學(xué)生積累豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷。通過(guò)這些生活中常見(jiàn)的實(shí)例，使學(xué)生對(duì)時(shí)間的的認(rèn)識(shí)更詳細(xì)、直觀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)時(shí)間的理解，培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間，合理安排時(shí)間的良好習(xí)慣。“教書(shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非