二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)期中試卷分析

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2、知識(shí)的掌握還是比較欠缺，所以總的情況看來(lái)，這次考試大部分學(xué)生發(fā)揮正常，但還有一部分學(xué)生成績(jī)還是不夠理想。二、試卷的特點(diǎn)：這張?jiān)嚲砗w了我們二年級(jí)所學(xué)的知識(shí)，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)也比較清楚。就知識(shí)點(diǎn)而言，考察的還是比較全面的，題型上有填空、判斷、計(jì)算包括列豎式算、直接寫(xiě)出得數(shù)、畫(huà)線段、畫(huà)角、畫(huà)圖表示算式、比較大小、解決問(wèn)題。試題詳細(xì)分析：本試卷共計(jì)七道大題1直接寫(xiě)出得數(shù)：主要考察100以內(nèi)加減法和混合運(yùn)算。這個(gè)題有部分孩子因不認(rèn)真算錯(cuò)。2填一填：主要考察了學(xué)生對(duì)根底知識(shí)的掌握情況，讓學(xué)生注意數(shù)學(xué)根底知識(shí)與日常生活的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。本卷共設(shè)7道填空題，有一些孩子是因?yàn)橛?jì)算粗心失分，但失分最多的是因?yàn)榈?題，不

3、能準(zhǔn)確分析題意，對(duì)求比一個(gè)數(shù)多幾少幾的問(wèn)題把握不夠，失分比較多。3判一判：這個(gè)題有5句話，需要分析后打?qū)﹀e(cuò)?？偡种?0分，每個(gè)2分。判斷錯(cuò)的主要是第1道和第4道。第一道一些孩子對(duì)米和厘米換算不清，造成失誤判斷。第4題對(duì)兩位數(shù)道，因?yàn)楹蟀刖湔_，一些孩子沒(méi)看清認(rèn)為是正確的，前面是1米=10厘米，錯(cuò)誤。第4道也有幾個(gè)孩子分析錯(cuò)誤失分，填5也行，但不是最大的。4選一選：選擇題共計(jì)5道小題，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生常出錯(cuò)在第1道。4個(gè)5相加，選擇了4+4+4+4+4正確，4個(gè)5相加看成了5個(gè)4相加。值得反思的問(wèn)題有：一學(xué)生掌握知識(shí)太死板、不靈敏；二是學(xué)生太不認(rèn)真。5用豎式計(jì)算：平時(shí)我對(duì)計(jì)算教學(xué)予以了高度重視，大多數(shù)

4、學(xué)生計(jì)算才能較強(qiáng)。但看試卷，我找到了9個(gè)孩子失分，有8個(gè)是在計(jì)算時(shí)馬虎出錯(cuò)，這反映了學(xué)生計(jì)算品質(zhì)還有待于進(jìn)步，還有1個(gè)橫式上忘了寫(xiě)得數(shù)，丟了1分。6動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)：這個(gè)題有30個(gè)孩子表現(xiàn)不錯(cuò)，全對(duì)。其余24個(gè)出錯(cuò)孩子的問(wèn)題有：畫(huà)線段沒(méi)標(biāo)兩個(gè)端點(diǎn)被扣1分；3小題畫(huà)三角形個(gè)數(shù)不對(duì)，3的3倍是9，應(yīng)該畫(huà)9個(gè)，不細(xì)心畫(huà)的不夠9個(gè)。7剪一剪，連一連：這個(gè)題所有孩子都做對(duì)。考察了軸對(duì)稱圖形被分成兩個(gè)完全一樣的部分。8解決問(wèn)題：11個(gè)孩子處崔，1、4題出現(xiàn)錯(cuò)誤最多，1題因?yàn)橛?jì)算不信息出錯(cuò)，4題沒(méi)有真正理解題意，廉價(jià)18元，做成了加法?？磥?lái)，孩子們對(duì)應(yīng)用題的理解有待加強(qiáng)。附加題：難度較高，6個(gè)孩子做正確，拿到了1

5、0分；26個(gè)孩子只算了一步，得到3分；兩個(gè)孩子解決了一個(gè)問(wèn)題，得到5分。此題給我的反思是今后也要訓(xùn)練孩子靈敏的思維。三、學(xué)生答題情況分析1、學(xué)生的根底知識(shí)和根本技能不扎實(shí)。2、學(xué)生的數(shù)學(xué)才能特別是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的才能較差。存在錯(cuò)誤的類型：1、書(shū)寫(xiě)不標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)的錯(cuò)誤2、讀題與思維不合拍造成錯(cuò)誤3、題目的開(kāi)放性與學(xué)生思維的連接性造成失誤四、改進(jìn)措施針對(duì)本次統(tǒng)考評(píng)卷存在的問(wèn)題，反思自己的教學(xué)，以后要加強(qiáng)以下幾個(gè)方面工作：1、加強(qiáng)根底訓(xùn)練，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。多關(guān)注學(xué)生，找準(zhǔn)學(xué)生的弱點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生實(shí)際采用合理的教學(xué)方法，加強(qiáng)根底訓(xùn)練，努力進(jìn)步每節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。2、重視培養(yǎng)學(xué)生的口算才能，每天堅(jiān)持口

6、算訓(xùn)練，進(jìn)步學(xué)生的口算正確率和速度。3、解決問(wèn)題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，既是教學(xué)中的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。今后在教學(xué)中要有方案、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題情境進(jìn)展分析，將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題，并理清解題思路，提出解決問(wèn)題的策略，不斷進(jìn)步解決問(wèn)題的才能。一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳

7、授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。4、加強(qiáng)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。要堅(jiān)持以人為本，做到補(bǔ)心與補(bǔ)課相結(jié)合，及時(shí)與學(xué)生溝通，消除他們的心理障礙；根據(jù)學(xué)生差異，進(jìn)展分層教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的根底知識(shí)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，讓他們?cè)谠懈咨系玫介_(kāi)展?！敖虝?shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來(lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。今后應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)展養(yǎng)成教育，培