豐富直觀體驗發(fā)展空間觀念認識長方形、正方形和圓形的教學(xué)設(shè)計

1、.豐富直觀體驗 開展空間觀念認識長方形、正方形和圓形的教學(xué)設(shè)計您如今正在閱讀的豐富直觀體驗 開展空間觀念認識長方形、正方形和圓形的教學(xué)設(shè)計文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!豐富直觀體驗 開展空間觀念認識長方形、正方形和圓形的教學(xué)設(shè)計設(shè)計說明：學(xué)生在一年級上冊中已經(jīng)直觀認識了長方體、正方體和圓柱。結(jié)合學(xué)生在生活中隨時隨地都能看到物體，看到物體的面。教材以這些為起點，安排學(xué)生看一看、畫一畫。從物體上“別離出面、研究面的形狀，形成長方形、正方形和圓的表象。這樣，符合低年級學(xué)生特點，有利于他們主動地認識平面圖形。教學(xué)目的：1、通過觀察長方體、正方體的一個面和圓柱的底面，以及用這些幾何圖

2、形的畫面圖形等活動，直觀認識長方形、正方形和圓；知道這些圖形的名稱并能識別這些圖形，初步知道這些圖形在日常生活中的應(yīng)用。2、在多種形式的學(xué)習(xí)活動中，體會“形與“體的聯(lián)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究，合作交流，敢于創(chuàng)新的意識，開展其空間觀念。3、在學(xué)習(xí)活動中，體驗數(shù)學(xué)就在我們的生活中，進步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重、難點：把“面從“體中提取出來，并能明晰地識別這些“面。教學(xué)準備：老師準備：課件，大長方形、正方形、圓形彩紙各一張，小長方形、正方形、圓形彩紙各數(shù)張。學(xué)生準備：長方體、正方體、圓柱各一個，釘子板，每個四人小組一張吹塑紙，印泥有需要的準備教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)激趣談話：小朋友們，你們都聽過三只小

3、豬的故事吧！今天第三只小豬為自己設(shè)計了一套更漂亮的房子。我們一起來看看吧！課件出示房子師：小豬的房子都是用什么形狀的積木搭起來的？你會分分類嗎？學(xué)生把積木分成長方體、正方體、圓柱體三類二、操作感知，探究新知1、自主操作師：請大家在自己的學(xué)具袋里選一塊自己喜歡的積木拿在手里，看一看，摸一摸其中的一個面，跟旁邊的同學(xué)說一說自己感覺到的，看到的。生1：我拿的是長方體，這個面是長長方方的，摸起來是平平的。生2：我拿的是正方體，它的面都是方方的，摸起來是平平的。生3：我拿的是圓柱，手指圓柱底面這里是圓的，摸起來平平的；手指側(cè)面這里摸起來彎彎的。師：大家剛剛看到的這些面都在物體上，你們有沒有方法把它們記在

4、紙上呢?生：考慮后答復(fù)有！師：請小朋友先獨立想想，再在小組里說一說，最后用你們準備的工具試一試，比一比，哪個小組方法多。學(xué)生開場活動，每組學(xué)生把記下的面貼在吹塑紙上，展示在大黑板上師：下面，我們請每個小組選一個代表說一種方法，注意聽仔細，說過的方法就不再說了。生1：我們是把長方體放在紙上，照樣子剪下來。師：你的小手真乖巧。生2：我們把圓柱在印泥上蘸上水在紙上一拓，就留下了這個面。師：你們的方法真方便。生3：我們是把正方體放在紙上，照著它的邊畫下來的。師：你這個方法真好，愿意表演給大家看嗎?學(xué)生在實物投影上操作師：小朋友真是聰明，想出了這么多簡單又實用的方法。如今，請我們?nèi)嘈∨笥言谌齻€立體圖形

5、中找一個你最喜歡的，把它的一個面記在紙上，好嗎？全班動手畫圖，老師巡視，適時點撥師：看一看大家剛剛記下的這些圖形，你們知道它們叫什么名字嗎?生：知道，有長方形，正方形，圓。師：今天，我們就來認識這些圖形。板書課題：認識長方形、正方形和圓師：如今請小朋友們把眼睛閉上，想一下它們的樣子。數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅要使學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)數(shù)學(xué)才能，而且應(yīng)該讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的來源與用處?；谶@一觀點，在這里安排了一系列活動，如看一看、摸一摸、說一說，再畫一畫，讓學(xué)生體會"面"與"體"的關(guān)系，把“面從“體中提取出來。2、幫圖形娃娃找房間師：平面圖形這個大家庭里有這么多

6、的圖形娃娃我們已經(jīng)認識了，如今它們想回到自己的房間，小朋友愿意幫助它們找到自己的房間嗎?生：愿意老師在黑板上貼出課前準備的大的長方形，正方形，圓形彩紙，請部分學(xué)生給隨手貼在黑板上的圖形找相應(yīng)的房間。師：你能說說為什么這個圖形應(yīng)該在這個房間里嗎？三、穩(wěn)固延伸，理論運用師：小朋友幫助這些圖形找到了各自的房間?？墒牵€有幾個淘氣的圖形跑到了我們的書法室，小朋友們能把它們找出來嗎?課件出示“想想做做第2題小組合作，全班交流。師：其實，在生活中，這些圖形常常與小朋友見面。請大家在周圍找一找，哪些物體的面形狀與這些圖形是一樣的。學(xué)生走出座位，在教室里尋找并交流。師：課件出示一些交通標(biāo)志這是我們在街上常常看

7、到的一些交通標(biāo)志，它們又是什么形狀呢?它們提醒我們要注意什么呢?四、動腦動手，自我創(chuàng)造1、圍一圍師：我們可以在生活中找到那么多，那你能動手來創(chuàng)造這些圖形嗎？能讓我們在釘子板上來“圍一圍。請你拿出釘子板，自己來圍一圍我們今天認識的圖形。學(xué)生圍交流展示，說說你圍的是什么圖形。2、畫一畫師：小朋友的動手才能真不錯！你們想不想來畫畫長方形和正方形呢？那我們就在方格紙來“畫一畫長方形和正方形。你覺得怎樣在方格紙上畫長方形和正方形比較方便呢？學(xué)生討論，交流師：對，我們可以沿著方格紙的邊線來畫，就比較容易畫出長方形和正方形了。課件示范畫長方形的一條邊。畫好后交流，說說自己畫的是怎樣的圖形。五、快樂游戲，穩(wěn)固

8、深化師：剛剛小朋友找得真仔細，你們還能設(shè)計出新的玩法嗎?生1：能。我可以用圖形拼各種物體。生2：我還可以用圖形畫出其它物體。師：大家想的方法都不錯，你想怎樣玩就怎樣玩，自己選擇方法，沒有想到的可以先參觀其別人的作品，再自己選擇。比一比，誰的設(shè)計最美麗。學(xué)生自行活動，老師巡視六、全課總結(jié)，活動延伸今天你認識了誰，你能來說一說嗎？請把你們認為最好的設(shè)計帶過來，下一節(jié)課我們一起來參觀學(xué)習(xí)?？傇u認識長方形、正方形和圓形這節(jié)客課的重點是把“面從“體中提取出來，并能明晰地識別這些“面，而把“面從“體中提取出來也是這節(jié)課的難點。為了能更好地使學(xué)生掌握技能，學(xué)習(xí)知識，我在設(shè)計的過程中，注意到了以下幾點：這個工

9、作可讓學(xué)生分組負責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?1、一年級實驗教材的特點之一就是注意選擇富有兒童情趣的學(xué)習(xí)材料和活動內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗。整節(jié)課以第三只小豬搭房子的故事導(dǎo)入，一下子調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并巧妙地回憶了前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在認識平面圖形后，又創(chuàng)設(shè)了給圖形娃

10、娃找房間等情境，使學(xué)生在真實有趣的情景中，經(jīng)歷、體驗知識的形成過程，整個學(xué)習(xí)活動充滿樂趣，學(xué)生在樂中學(xué)，趣中悟。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。2、分組合作，求異探究。本課教學(xué)中時刻把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)主體。新課部分

11、，學(xué)生在老師的組織、指導(dǎo)下，以小組合作的方式進展活動，自主操作，探究知識，充分表達在做中體驗，在做中考慮，并且培養(yǎng)了與人合作的意識及主動探究的精神。老師也鼓勵學(xué)生大膽匯報多種解決問題的方法，開展求異思維，樹立自信心。3、合理運用現(xiàn)代化教學(xué)手段。在教學(xué)手段上，采用現(xiàn)代化多媒體輔助教學(xué)，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)功能，直觀、形象、動態(tài)地展現(xiàn)知識的形成過程。以多媒體計算機的圖象、聲音、文字的綜合運用、創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生，啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生形成明晰的表象，并做到正確識別。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解