九年級(jí)數(shù)學(xué)期中考試試卷分析

1、.九年級(jí)數(shù)學(xué)期中考試試卷分析這一份期中考卷，總體來(lái)說(shuō)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況掌握的還是很不錯(cuò)的。試卷突 出了檢查學(xué)生半個(gè)學(xué)期所掌握的知識(shí)和所具有的才能，重視根底知識(shí)的考察。對(duì) 今后的教學(xué)具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性，難度適中，符合對(duì)全體同學(xué)的考察。在試卷的結(jié) 構(gòu)上，主要分為以下幾大塊：一、 根本情況分析 本次數(shù)學(xué)試卷題型多樣,覆蓋全面，符合學(xué)生的認(rèn)知程度。從整體上看，本次試 題難度適中，注重根底，內(nèi)容嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際。突出了學(xué)科特點(diǎn)，有利于考察 數(shù)學(xué)根底和根本技能的掌握程度，由于沒有抽出時(shí)間復(fù)習(xí)，部分學(xué)生做的不是很 好。本次考試兩個(gè)班的平均分為60分，129班略高于128班，60分以上的128班10 個(gè)，129班

2、16個(gè);100分以上兩個(gè)班共9人。二、試題分析 數(shù)學(xué)試卷分為填空，選擇，計(jì)算、證明、應(yīng)用共五道大題，總分120分。概括 有以下特點(diǎn)： 1、注重根底知識(shí)，本套試題考察面廣，涉及知識(shí)點(diǎn)多，突出了教學(xué)重點(diǎn)，題量 適中，難易程度適中。 2、試題構(gòu)造根本平衡，試題做到了計(jì)算技能考察與思維程度考察相結(jié)合。其中 填空、選擇、重在對(duì)根底知識(shí)的理解，注重了數(shù)學(xué)概念，思維方式，解題技巧的 檢測(cè)。而計(jì)算、證明、應(yīng)用題考察了學(xué)生的計(jì)算才能、思維才能以及解決問題的 才能等。 3、貼近課堂，從課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的實(shí)際情況取題材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際程度及課 堂上根底知識(shí)的掌握出題，源于教材，注重根底知識(shí)技能的考核。三、試卷分析 1

3、、獲得成果 解一元二次方程的計(jì)算題和應(yīng)用題部分大部分學(xué)生做得比較好， 但也有個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)問題較多，選擇題相對(duì)來(lái)說(shuō)完成還可以。 2、存在問題 1填空題中的第2題，解一元二次方程學(xué)生完全答對(duì)的正確率很小，因?yàn)闆]有 對(duì)方程進(jìn)展系統(tǒng)的復(fù)習(xí)有關(guān)。 2個(gè)別學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確率不夠高，第7小題務(wù)實(shí)際間隔 ，學(xué)生計(jì)算的數(shù)據(jù)不準(zhǔn) 確，反映出學(xué)生的根底不夠扎實(shí)。 3大部分學(xué)生上課的時(shí)候聽得懂，到自己做題就束手無(wú)策，說(shuō)明平時(shí)上課學(xué) 生動(dòng)手做題做的少。 因此證明題根本不知道怎么去寫，沒有對(duì)證明題的邏輯 思維。要練說(shuō)，得練看?？磁c說(shuō)是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說(shuō)得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察

4、事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、開展語(yǔ)言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語(yǔ)言表達(dá)才能的進(jìn)步。其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。宋以后

5、，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。四、教學(xué)措施 從考試成績(jī)來(lái)看，我認(rèn)為今后在教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面來(lái)改進(jìn)： 1培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有個(gè)別學(xué)生在一些比較簡(jiǎn)單的計(jì)算題中出現(xiàn)問 題，并不是他們不會(huì)，而是不夠細(xì)心，沒有認(rèn)真審題，有的是書寫格式出錯(cuò)，有 的是計(jì)算不完好，不會(huì)檢查。這是各班中普遍存在的問題，所以我認(rèn)為最重要的 還是在做作業(yè)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、 細(xì)心、 書寫工整、 獨(dú)立檢查等一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 2在教學(xué)中，我們既要以教材為本，扎扎實(shí)實(shí)地浸透教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，不 無(wú)視有些自己以為簡(jiǎn)單的知識(shí);又要在教材的根底上，嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)生活，讓學(xué)生多 理解生活中的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)解決生活的問題。 3 重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培