淺析低年級閱讀教學(xué)的有效方法與策略

1、淺析低年級閱讀教學(xué)的有效方法與策略摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。 它具備聽、 說、讀、寫訓(xùn)練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。低年級出現(xiàn)了重識字而輕閱讀的現(xiàn)象， 一堂課中除了識字就是寫字， 只是形式變換了好多樣。然而忽略了閱讀，在課堂上閱讀的時(shí)間已所剩無幾。低年級的有效閱讀能夠促進(jìn)聽、說、讀等語文基本能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。有利于學(xué)生閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，有利于開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長，提高創(chuàng)造才能。可見，閱讀對學(xué)生的成長是相當(dāng)重要的。關(guān)鍵字：低年級 閱讀 教學(xué)小學(xué)低年級語文教學(xué)是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)階段和起步階段，對于閱讀習(xí)慣的形成、養(yǎng)成起著重要的過渡

2、作用。蘇霍姆林斯基說過: “閱讀越早, 對智力發(fā)展越有益。 ”閱讀有利于孩子接受語言知識 , 促進(jìn)思維發(fā)展, 促進(jìn)智力開發(fā)。所以 ,在小學(xué)低年級階段, 不能認(rèn)為孩子識字少, 就忽略閱讀教學(xué) , 而應(yīng)該讓識字教育與閱讀教學(xué)同步進(jìn)行。心理學(xué)家研究認(rèn)為，言語活動以直覺思維為基本過程，不能僅靠抽象的分析，要在頭腦中建立起豐富的形象感來達(dá)到閱讀的目的。低年級學(xué)生還處于依靠直觀形象進(jìn)行思維的階段， 他們在學(xué)習(xí)語言、 理解語言、 掌握語言的過程中，直觀的形象發(fā)揮了很大的作用。因此，抓住孩子的形象感，豐富和充實(shí)主觀世界是低年級閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，是理解整篇文章的前提和基礎(chǔ)。教師應(yīng)結(jié)合具體的語言環(huán)境或借助圖畫、實(shí)物

3、、動作等幫助讓學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀。一、培養(yǎng)閱讀興趣興趣是最好的老師, 也是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的巨大推動力。 只有學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣 , 才能積極參與學(xué)習(xí) , 獲得良好效果。 對低年級而言 , 激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。而激發(fā)興趣的最好時(shí)機(jī)是閱讀前的情境創(chuàng)設(shè)。因此，我在教學(xué)中引導(dǎo)他們讀一些感興趣的書籍， 采取形式多樣的閱讀方式來激發(fā)孩子們的興趣，讓學(xué)生體會到讀書的樂趣。1. 故事引趣。學(xué)生最愛聽有趣的故事，我選擇一些益智、有趣等符合低年級孩子年齡、 心理等特點(diǎn)的故事作生動形象的講述。 這樣， 每天講一個(gè)小故事，耳濡目染，學(xué)生就會覺得書是那樣的神奇，慢慢的也會覺得書里有很多故事在等著他，學(xué)生就會熱

4、愛讀書了。2. 表演的樂趣。閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。表演則是小學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)活動形式。我根據(jù)低年級的這種心理特點(diǎn)讓孩子們進(jìn)行表演，學(xué)生通過表演進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容，體驗(yàn)人物角色的情感。如教學(xué)三個(gè)兒子這一課時(shí)，讓孩子們分別扮演三位媽媽，通過體會三位媽媽說話的語氣來理解課文。相信這樣的閱讀課，在給學(xué)生帶來快樂的同時(shí)，也給學(xué)生留下生活上的啟迪。3. 交流的樂趣。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中我經(jīng)常鼓勵激發(fā)學(xué)生去交流，讓全班學(xué)生感到親切和平等， 學(xué)生敢于同我進(jìn)行內(nèi)心的交流。 在班內(nèi)組織 “世界童話真精彩”的故事會，讓學(xué)生相互討論，說出自己的想法。通過這個(gè)“世界童話真精彩”活動中能看到了孩子們對閱讀學(xué)習(xí)的自信

5、。二、掌握有效的讀書方法1 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)。在教學(xué)中，首先從培養(yǎng)自學(xué)能力著眼，多讓學(xué)生實(shí)踐。學(xué)生的這些自學(xué)能力，要在低年級閱讀教學(xué)中逐步培養(yǎng)起來。如讓學(xué)生借助漢語拼音自己去學(xué)生字、讀課文，借助工具書和聯(lián)系上下文自己去理解詞語的意思。 如蜜蜂引路 一課，通過讀課文、 查字典孩子們能的理解 “常?！?和“往常” 這兩個(gè)詞語的意思， 并能分別用這兩個(gè)詞造句子。 在對課文理解的過程中，就需要老師提出具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自覺去理解課文，真正做到活性課堂。學(xué)生帶著問題去讀，在讀中問題得以解決，通過討論完善，這對學(xué)生來說是在思想上的進(jìn)一步升華。在這個(gè)過程中，還要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并大膽提出問題，同師生進(jìn)行

6、交流，這是值得鼓勵的。2 指導(dǎo)閱讀使學(xué)生會閱讀讀圖法。低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我們充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說說圖上畫的什么， 然后圖文對照讀課文。 如在教學(xué) 要下雨了一課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看書中的插圖，看后說說小白兔怎么知道要下雨了？從文中什么地方能看出要下雨了？讓學(xué)生帶著這樣的疑問去讀課文，看課文是怎樣寫的？就這樣由圖像信息，這對理解課文內(nèi)容是很有幫助的。這樣安排既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時(shí)對讀懂課文。讀思法。閱讀教學(xué)中，我經(jīng)常提出與閱讀內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生積極思考，鼓勵他們

7、發(fā)表見解。如在教學(xué)小柳樹和小棗樹一課時(shí)，首先讓學(xué)生自讀課文，并讓學(xué)生在反復(fù)地讀中感悟小柳樹和小棗樹的不同之處。再讓學(xué)生自由爭論，你喜歡誰？為什么？你想對它們說些什么??？最后用自己的話說一說，學(xué)生不僅能從它們兩個(gè)的不同之處入手分析，還能就小柳樹的態(tài)度進(jìn)行前后對比，思維異?；钴S。讀演法。 低年級學(xué)生活潑好動， 富有想像力 , 常常將自己當(dāng)作故事中的人物來看待 , 與之同喜同悲。 他們通過扮演課文中的形象， 很容易進(jìn)入角色。 學(xué)習(xí)了荷葉圓圓后，我讓學(xué)生練習(xí)分角色朗讀課文，學(xué)生讀得有聲有色。表演起來更是淋漓盡致，活靈活現(xiàn)，此時(shí)，課文中的語言已經(jīng)內(nèi)化為學(xué)生的情感。讀寫法。寫離不開讀，讀為寫打基礎(chǔ)。低年級

8、練習(xí)寫幾句話的同時(shí)，也是為中高年級習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)過程。 如在教學(xué) 假如 這篇課文是一首詩,每小節(jié)的結(jié)構(gòu)相似, 教學(xué)時(shí) , 在學(xué)生閱讀感悟的基礎(chǔ)上 , 啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，寫起話來也是形象生動，比喻貼切，想象豐富。3 學(xué)會讀書朗讀。朗讀訓(xùn)練要求能正確地、流利地、有感情地朗讀。發(fā)音清楚響亮，不讀錯字、不添字、不丟字、不唱讀、不重復(fù)字句、不讀破句；流利地讀，就是要讀得連貫，節(jié)奏自然，不拖長音，速度緩慢，與文章所表達(dá)的內(nèi)容一致。默讀。這種形式最適宜對文本的初步感知，我認(rèn)為這是學(xué)生感悟文本的內(nèi)蘊(yùn)的有效方法。那么低年級兒童語言積累不是很多，對他們提出的默讀要求不能太高。讓學(xué)生在默讀課文時(shí)畫出所要學(xué)的

9、生字，并利用文本中的拼音，自己把課文讀通順。齊讀。 在低年級兒童閱讀課文中， 可以經(jīng)常運(yùn)用， 尤其是一年級的學(xué)生，他們因?yàn)樽R字量的限制，很難自己把課文讀通順，這時(shí)需要別人幫助他們克服這個(gè)困難。這時(shí)齊讀可讓他們在集體讀中找到自信。這種方法不能經(jīng)常運(yùn)用，還需要不斷改變齊讀的策略，如：分小組齊讀，同桌齊讀。范讀。教師進(jìn)行范讀，學(xué)生摹仿。低年級學(xué)生的語感還沒有成熟，如果由著他們?nèi)プx，對他們今后的朗讀有很大的影響，就容易出現(xiàn)唱讀、頓讀等現(xiàn)象。教師在范讀過程中，學(xué)生通過聆聽進(jìn)行模仿閱讀。個(gè)別讀。 在個(gè)別讀的過程中， 我先讓不是很準(zhǔn)確把握文本感情的學(xué)生讀，再讓稍好的學(xué)生讀，最后可讀得較好的學(xué)生讀，而這個(gè)過程

10、中，一定得讓之前讀得不是很好的學(xué)生再次讀，以便他們更好的掌握文本中透露出的信息。想像讀。想像讀就是在想象中讀，這種讀的形式適合兩個(gè)人進(jìn)行，而且對文本要求較高，同時(shí)還需要學(xué)生對文本已經(jīng)有一定的感知能力下進(jìn)行。我與學(xué)生配合完成想象讀，如：出示圖片、播放音樂等方法幫助學(xué)生想象讀。4 積累習(xí)慣的培養(yǎng)小學(xué)階段是人生中的記憶力最旺盛的時(shí)期，在課堂上通過朗讀讓學(xué)生把大量的精彩的段落或篇章背誦下來，這是語文學(xué)習(xí)的一種必要的途徑。每學(xué)習(xí)完一篇課文，要求他們把喜歡的詞句、段落摘抄下來，然后再熟讀至背誦，通過寫句子寫日記來展現(xiàn)出來。三、品味語言，擴(kuò)展訓(xùn)練1. 讀說結(jié)合。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來。注重培養(yǎng)學(xué)生

11、有序的表達(dá)的能力并培養(yǎng)他們認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，捕捉語言信息的良好習(xí)慣。在教學(xué)中，課文中有一些優(yōu)美的插圖可以用來作為說話的輔助內(nèi)容。2. 讀寫結(jié)合。低年級也要培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣，在低年級重點(diǎn)讓學(xué)生借助讀學(xué)會寫生動形象的一句話或幾句話。鼓勵孩子寫日記，培養(yǎng)他們善于觀察的能力， 雖然寫不好， 但這樣的積累會為中高年級的寫作打下良好基礎(chǔ)。3. 內(nèi)外結(jié)合。對于低年級教師應(yīng)有計(jì)劃、有目標(biāo)的配合教科書選擇一些孩子們的書籍，推薦孩子們喜歡的書目。利用周邊有利的環(huán)境，如書店、超市的書柜、網(wǎng)絡(luò)或者學(xué)校的讀書館，班上的讀書角，營造讀書氛圍，讓學(xué)生從入學(xué)就感受到校園的書香氣息。讓課內(nèi)的方法指導(dǎo)課外的閱讀，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使他們慢慢地積累豐富的語言，打好扎實(shí)的語言基礎(chǔ)。讓學(xué)生從閱讀中體會文化的深厚和厚度，激發(fā)學(xué)生主動