如何培養(yǎng)農(nóng)村小學生自主學習能力

1、如何培養(yǎng)農(nóng)村小學生自主學習能力發(fā)布人： 奉雪桂發(fā)布時間：2016/3/11   長期以來，中國教育一直受“講解接受”教學模式的影響，傳統(tǒng)的“應試教育”根深蒂固，學生學習被動且負擔過重，主體意識和參與能力不強，獨創(chuàng)精神欠缺。因此，在與西方學生的比較中，我國學生的創(chuàng)造能力往往偏低。而我們的農(nóng)村孩子又面臨著：父母在外打工，無人管；家長文化不高，無法輔導；再加上“讀書無用論”的影響，大部分學生學習十分被動，以至厭學。面對這一系列問題，培養(yǎng)學生自主學習勢在必行。教師在“引導”上下工夫，促進學生自主學習，進行探求，使學生在自主學習中領悟發(fā)現(xiàn)，在自主學習基礎上合作交流、分析討論；在教師悉

2、心的滲透和指導下掌握自主學習的方法。    一、創(chuàng)設情景，使學生萌發(fā)自主學習的愿望    從心理學的角度來說，兒童富有好奇心，善于模仿，他們對一種新語言的學習往往產(chǎn)生強烈濃厚的興趣。從另一個角度來說，兒童的注意力又較容易分散，唯有對感興趣的東西才能集中注意力并能持久。因此，一個成功的教師必須要在教學中有意識地培養(yǎng)學生對學習的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態(tài)之中，使他們樂學、善學、會學。農(nóng)村的孩子社會交往活動很少，生活視野比較封閉，個性心理較內向、害羞。教師應以平等的尊重、真誠的愛心去打開每個學生的心，以貼近農(nóng)村生活反映農(nóng)村學生

3、的需要，從他們的世界出發(fā)去打開學生知識的大門。使學生有寬松、和諧、民主的學習氛圍。親密無間的師生關系能給孩子春雨潤物般的熏陶，鼓勵學生以主人翁的態(tài)度對待學習，自覺參與學習的全過程，參與知識獲得的全過程，提倡自讀自悟、自學自得。    二、授人以漁，挖掘學生潛能     古語云：“授人以魚，不如授之以漁！”因此，在平常的教學中，教師要注意滲透和指導學生學習方法，引導學生積極、主動地學習，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，而不是由老師牽著學生走。獨立思考是自主學習的重要特征。教師培養(yǎng)學生自主學習，就是要善于引導學生獨立思考，挖掘其潛

4、在能力。教師要提供足夠的機會，給學生的“學”以更多的自由和主動權，讓學生在一定的指導下，獨立地研究學習內容，力爭自己獨立地提出問題、分析問題和解決問題。課堂上教師傳授的知識是有限的。只有授予學生能接受的學習方法，通過訓練形成學習技能，才能使學生適應時代需求，終生受益。要讓學生積極參與、主動探求。這就要求教師在“引導”上下工夫，促進學生自主學習，進行探求，使學生在自主學習中領悟發(fā)現(xiàn)，在自主學習基礎上合作交流、分析討論；在教師悉心的滲透和指導下掌握自主學習的方法。    （一）保證學生自主學習的時間和空間     教學是教師的教

5、與學生的學的統(tǒng)一，要通過交往互動，師生間建立起和諧的、民主的、平等的關系。激發(fā)他們自主學習、合作探究的興趣，從而使他們的創(chuàng)造能力得到發(fā)展。教學中，只有讓學生感到“和諧和自由”，學生的自主學習的興趣和熱情才會不斷得到鞏固、增強。因此，教師教學中要最大可能地給予學生以心理上的、學習中的自由，有提出問題和回答問題的自由，有支配學習時間的自由，有選擇學習伙伴的自由。讓學生充分享受學習的自由，有利于學生調整好良好的心理狀態(tài)，增強學習的自信心，創(chuàng)造一種積極向上的良好氛圍。學習中，學生只有全身心地充分參與了，才能實現(xiàn)真正意義上的自主學習。因此，教師要盡量多提供機會、創(chuàng)造機會，讓學生能自始至終在整個學習的全過

6、程中參與，讓每個學生能全員性參與，讓學生全方位參與。特別是善于發(fā)現(xiàn)中下等學生的學習長處，盡可能多給予其表現(xiàn)的機會，使他們在充分展示自己才能時享受參與成功所帶來的喜悅，增強學好語文的信心。教師在教學中還要注意傾聽學生的意見，鼓勵學生敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。當學生進入自由的充滿情感的學習狀態(tài)時，就會不斷超越自己原有的認知經(jīng)驗、智慧水平和想象能力，就會自主理解內容，體會情感，品味情感，就會形成積極的創(chuàng)造精神，促進其語感、想象、思維的發(fā)展。從而真正做到理解與感悟的交融，人文性與工具性的交融。面對求知欲很強的學生，教師要設計形式多樣、富有時代氣息的學習活動，以激發(fā)學生學習的興趣，使他們發(fā)展

7、出健康活潑的個性。例如學完頤和園一課，讓他們結合已有的知識經(jīng)驗和課本知識，畫示意圖，并作導游，學生興趣盎然，有的路線與繪圖相結合、有的在路線圖上配上景點說明。再加上學生們的繪聲繪色的導游詞，學生的創(chuàng)造才能通過這樣有情有趣的教學形式發(fā)揮得淋漓盡致，其個性也得到了充分的張揚。   （二） 教給學習方法，初步培養(yǎng)學生自主學習能力     農(nóng)村孩子見識少，基本上沒有家長輔導，又不懂學習方法。所以教師在教學中教給學生學習的方法是非常必要的。例如：我在教學金色的魚鉤時，首先掌握這是一篇什么類型的課文？怎么學習？其次師生共同制訂學習目標。最后學生按

8、學習目標去學習，去交流。學生根據(jù)“自讀提示”以自學為主，立足于“以讀為本，讀中感悟?！钡姆椒ㄍ瓿杀竟?jié)課學習任務，讓學生在自主讀書中學習、思考，培養(yǎng)學生邊讀邊想、作點批注的習慣；在讀中理解內容，體悟感情、增強語感。學生在教師引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲得知識，掌握讀書方法，提高閱讀能力。這樣以來學生總結出了略讀課文的學習方法。愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質疑的過程是積極思維的過程，是提出問題，發(fā)現(xiàn)問題的過程。質疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展學生的自主學習能力。教師在教學中應

9、善于根據(jù)教材特點運用各種激疑方法，努力創(chuàng)設問題情境，消除學生質疑的心理障礙，提供質疑的契機，教給質疑的方法，讓學生有法可循。在這種方法中，小組合作學習起到及其重要的作用。在學生掌握學習方法后，建立村學習小組，要求以村學習小組，在一起按自己喜歡的方式進行預習、復習。讓學生們在一起相互學習、相互幫助、相互鞭策以幫助外出打工家庭、知識水平有限的學生更好的學習。   （三）開展學習活動，激發(fā)學生的學習興趣。    著名科學家愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。興趣是一種情緒，能促使學生積極動腦思考、探索，從而提出問題或新的見解。激發(fā)學生的興趣，目的在于為課

10、堂提供一個良好的情緒背景，使學生興趣濃厚，借此吸引學生注意力，營造寬松、和諧的學習氛圍。學生在學習的過程中肯定會遇到問題，培養(yǎng)學生由問題而思考，由思考而提出問題，解決問題的能力，是培養(yǎng)學生自主學習能力的關鍵。在課堂教學過程中，教師應精心設計，要善于創(chuàng)設各種問題情景，把學生思維逐步引向深入的問題臺階，啟發(fā)學生進行思考、討論、辯論等，從而形成正確的概念，有利于學生對知識的掌握和運用。小學生有爭強好勝的特點，競賽時往往處于緊張、興奮的心理狀態(tài)，能有效地進行知識傳遞和吸收。如：（辯一辯）分組討論問題開展比賽。課堂中學生會提出各種各樣的問題，采用快速搶答的形式來學習。給學生以鼓勵，給學生以信心。二、（演

11、一演）愛表演是學生的天性，他們總希望老師給予表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展才華。教師可選擇教材中具有較強的故事性、情節(jié)有趣的課文讓學生“當當小演員，親自演一演”；3、（訪一訪）讓學生當一回記者，采訪充當課文中人物角色的同學如教學完晏子使楚后安排了小記者活動。選一位同學扮演記者角色，向扮演“晏子”、“楚王”、“大臣”的同學提幾個問題。當記者的同學只有對課文有較深的理解，所提的問題才深刻；被問的同學也只有熟悉課文中的人物，說話才機靈、流暢，才有哲理性。這種形式的活動放在課文教完后進行有助于鞏固學習所得，學生也喜歡。     活動方式很多，但要不拘一

12、格，具體選擇哪一種應有針對性；活動原則應突出開放性、主體性、挑戰(zhàn)性；活動目標應致力于學生能力的培養(yǎng)，諸如自主學習的能力、獲取知識信息的能力、創(chuàng)造性解決問題的能力等等。課堂教學活動多多益善，因為它好比是推動學生自主學習的發(fā)動機。     三、持之以恒，養(yǎng)成學生自覺學習習慣。     養(yǎng)成教育，決非一朝一夕之功，必須堅持不懈對學習習慣的培養(yǎng)。采取課內與課外相結合。課內我對學生的要求是“言而有信，言出必行”。平時，我鼓勵學生踴躍發(fā)言的名言是，“只要舉手的就是好學生，只要回答問題就會有進步”。并注意捕捉學生的創(chuàng)造性火花，記

13、載并給予熱情的鼓勵，期待它燃成熊熊大火。課外，我常走訪村學習小組輔導學習，教給他們學習的方法。如：每次作業(yè)，要求學生相互檢查。作文草稿，學生先自改、互評，查尋自己的疏漏，養(yǎng)成細心作業(yè)的習慣。要求學生“不動筆墨不讀書”，圈、點、畫、摘，每人都有摘錄筆記，每周進行筆記傳閱。不斷積累新知識，及時解決新問題。習慣的力量是一種自然的力量。語文自主學習習慣的養(yǎng)成，需要語文教師持久地培養(yǎng)，語文課上，給學生充足的自主學習時間，讓學生在學習實踐中不斷提高“自我導向、自我激勵、自我控制”的能力，并逐步達到自動化。     四、積極評價策略，增強孩子信心  

14、;  小學生有強烈的表現(xiàn)欲，他們喜歡得到別人的表揚，老師的表揚能積極推動他們的學習。運用富有靈活性的表揚語肯定學生，他們會因此而繼續(xù)努力。激勵性的評價，能給學生以幫助，給學生以鼓勵，給學生以信心。評價中既要關注結果，更要關注過程及變化發(fā)展，既關注水平，更要關注學生情緒態(tài)度。老師的評價如“很有自己的見解”、“你肯動腦筋”、“分析得很準確”、“讀得真仔細”等。這些激勵性評價創(chuàng)設了一種讓學生心理安全的教學氛圍。但教師母愛般的關懷，能激勵學生自信地學習。平時，我在教學中，時時注意課堂上表現(xiàn)最活躍的學生和進步的學生，經(jīng)常給予積極的鼓勵。特別是有點淘氣頑皮的學生，他們的逆反心理極強，但他們卻需要

15、真正發(fā)自內心的母愛般的關懷。因此，每當這些學生哪怕是表現(xiàn)出一丁點的進步，我都會依在他們的身邊，輕輕地拍拍他們的肩膀或是投去一個肯定的眼神來鼓勵他們，讓他們對學習充滿自信，激發(fā)他們主動地參與到教學活動中來。教師對學生的信任和期望，有利于激發(fā)學生積極向上的內在動力，教學中教師適時的肯定、適度的鼓勵、積極的評價能有效地維系學生參與的熱情，是推動學生不斷進取的催化劑。教師評價的時機要適當，要及時地發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，及時給予積極的熱情的肯定，這樣有利于學生增強信心，提高學好語文的熱情。同時對不同層次水平的學生要做出不同要求的評價，讓每個學生都能在自己的跑道上不斷前進。教師的評價要以肯定、鼓勵為主，同時注意評、導結合，以保護學生的自尊心和自信心，發(fā)展學生的自主學習能力。評價的語言要豐富多變，適當?shù)剡€可以運用微笑、點頭等體態(tài)語言，表示對學生的期待與欣賞，另外評價者還可以是學生，讓學生參與到對自己、對同伴的評價中來，讓學生感受到教學氛圍的