培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高語文課堂教學(xué)實效 (2)

1、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 提高語文課堂教學(xué)實效漢佐小學(xué) 毛立國文學(xué)科以其特有的基礎(chǔ)性、工具性、人文性，在學(xué)科教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位。隨著新課程改革的不斷深入，提高課堂教學(xué)實效已成為無數(shù)一線老師的不懈追求。     對課堂教學(xué)實效的追求實際上就是對有效教學(xué)的追求。建構(gòu)理論認(rèn)為：有效教學(xué)是一個有著明確的目標(biāo)追求，并且在教師的引導(dǎo)下通過分享人類已有的精神財富，幫助學(xué)生建構(gòu)自己內(nèi)在自我的過程。而這一過程在很大程度上取決于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是有效的、良好的學(xué)習(xí)策略的代名詞，是主體意識不斷覺醒，提升的過程，是內(nèi)在潛能不斷被挖掘，激發(fā)的過程。課堂作為

2、所有規(guī)劃具體實施的載體，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到自我發(fā)展的理想選擇，這里的主體是學(xué)生，只有當(dāng)學(xué)生這一內(nèi)因產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”時，這樣的課堂才是高效的、自主的課堂。      一、用富有挑戰(zhàn)性、充滿意義的任務(wù)激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)    課堂是充滿生命力的，這是因為我們的教育對象是一個個鮮活的，有思想的，有感情的生命體。課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)就是為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)置的，在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中，作為動態(tài)生成的語文課堂，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，用富有挑戰(zhàn)性，充滿意義的任務(wù)激勵學(xué)生自主探究

3、。教師除了要幫助學(xué)生進(jìn)行課堂智慧的選擇，還要注意幫助學(xué)生實現(xiàn)課堂智慧的引申，促使課堂生成更有活力。課堂是學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的場景，教室是有限的空間，而課堂可以不局限于教室，它可以是學(xué)生在更廣闊的時空中，更為個性化的學(xué)習(xí)與生活方式。傳統(tǒng)的語文課堂，是教師帶領(lǐng)學(xué)生解讀課文，把自己對文本的解讀、體會強(qiáng)交給學(xué)生，忽視了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)就顯得十分被動。現(xiàn)在，我經(jīng)常結(jié)合文本內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，針對教學(xué)重、難點的突破，用富有挑戰(zhàn)性，充滿意義的學(xué)習(xí)任務(wù)激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)迷人的青海湖一課時，在充分領(lǐng)略了青海湖夢幻般的美之后，我給學(xué)生下達(dá)了這樣的任務(wù)：用你最拿手的方式來表達(dá)對青海湖夢幻般的美的獨特感

4、受，學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動起來：有用筆作畫的，有作詩的，還有的亮開嗓門高歌的，這種富有挑戰(zhàn)性，充滿意義的學(xué)習(xí)任務(wù)有助于學(xué)生進(jìn)一步加深對文本的理解，同時也拓展了課堂空間。      二、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，營造自主學(xué)習(xí)氛圍      所謂問題意識，是指學(xué)生在認(rèn)識活動中意識到一些難以解決的疑惑的實際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)使學(xué)生具有強(qiáng)烈的“推陳出新”意識，促使學(xué)生積極思維，不斷提出問題和解決問題。問題是探究的前提，“學(xué)起于思，緣于

5、疑”，有價值的問題是學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的前提。在閱讀教學(xué)中，以思為核心，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，是發(fā)展學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生主體作用的起點，也是營造自主學(xué)習(xí)氛圍的一種行之有效的方法。      語文的背后是思維，想不清楚就說不明白。語文教學(xué)應(yīng)該特別重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地誘發(fā)學(xué)生的問題意識是關(guān)鍵。如教學(xué)永久的悔一課時，我在課前審題時引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：永久的悔，悔的是什么？為什么會成為作者永久的悔？用“永久”修飾“悔”，有何用意？通讀全文后緊接著質(zhì)疑：假如時光倒流，作者會怎樣做？如果是你，你又會如何？有沒有更

6、好的辦法？這樣，由淺入深的引導(dǎo)，由易到難的設(shè)障，自然而然地把學(xué)生帶進(jìn)問題的氛圍中，使學(xué)生能夠逐漸悟出問的規(guī)律，找到問的途徑。教師創(chuàng)設(shè)的這種問題情境，對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)起到了“促情、激趣”的作用，這樣牽一發(fā)而動全身，不但能高效地完成教學(xué)任務(wù)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，觸類旁通的能力，真正做到“授之以漁”，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。      其次，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識時，還應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生把握課文的探究點，做到“有的放矢”地問。課文的探究點往往是課文的題目、詞語、句子，甚至標(biāo)點，這些都是理解課文重點、難點的關(guān)鍵。如白楊禮贊的題眼“禮贊”，孔已

7、己文章末句“孔已己大約的確是死了”等，立足探究點的質(zhì)疑，使學(xué)生的提問更有目的性，問題的思路更加清晰，富有突破性和聯(lián)系性。      此外，我們還要鼓勵學(xué)生敢于挑戰(zhàn)，提出異議，展開思維的翅膀，于碰撞中閃現(xiàn)智慧的火花。這對自主學(xué)習(xí)氛圍的營造將起到十分積極的促進(jìn)作用。如學(xué)習(xí)馬說一課時，學(xué)生就對文章的主旨句：“世有伯樂，然后有千里馬”提出異議：難道先有伯樂，才有千里馬嗎？如果沒有伯樂，千里馬就不能展露自己的才華嗎？由于內(nèi)在思維品質(zhì)、問題意識長期得到培養(yǎng)，學(xué)生觀察問題的目光變得敏銳，自主學(xué)習(xí)的主觀性、能動性就會于無形中得到有效的提升。 

8、;     三、運(yùn)用靈活多樣的語文學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)      語文學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生學(xué)習(xí)語文時所采取的方法和方式，它不僅包括語文學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，而且還包括語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣、意識、態(tài)度及品質(zhì)等心理因素和心靈力量。語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)堅持以學(xué)生發(fā)展為本的原則，抓住語文自身的特點以及學(xué)生的心理特點，面向全體學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生變“被動接受”為“自主學(xué)習(xí)”構(gòu)建起開放創(chuàng)新的、充滿生機(jī)活力的語文課程體系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的逐步發(fā)展，真正落實以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而為其終身發(fā)展奠定堅

9、實的基礎(chǔ)。      例如對課前三、五分鐘的學(xué)生口語表達(dá)能力的訓(xùn)練安排：讀一則名言、講一個成語故事、介紹自己喜歡的一篇文章等等，讓每個學(xué)生都有機(jī)會登上講臺鍛煉自己，并促使其自主學(xué)習(xí)，既可以練就其“說”的能力，又加強(qiáng)了師生、生生之間的互動。      其次，開展語文實踐活動，豐富語文課堂，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。如開展“名著閱讀走進(jìn)名著”的語文綜合實踐活動，大膽放手，讓學(xué)生自己組織，學(xué)生通過合作小組內(nèi)的認(rèn)真準(zhǔn)備，舉行“品名著，話收獲”的語文活動課，課上進(jìn)行名著知識搶答賽、成果展示等，這樣，課題容量增大了，學(xué)生的收獲增多了，自主學(xué)習(xí)意識更強(qiáng)了。