初中歷史教學(xué)案例

1、初中歷史教學(xué)案例分析 我校歷史組正在探討：如何才能是學(xué)生學(xué)好歷史？由于歷史知識(shí)的過去性、具體性、綜合性的特點(diǎn),造成學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的某些特殊的心理障礙。為此,我們歷史教育工作者要探索、嘗試各種教學(xué)方法法,才能取得良好的教學(xué)效果。 一、創(chuàng)設(shè)問題情境,有助于啟發(fā)思維、突破難點(diǎn)歷史情境教學(xué)法可以幫助學(xué)生理解歷史現(xiàn)象, 教師設(shè)計(jì)問題情境可以活躍學(xué)生思維,學(xué)生在教師的循循善誘之下,打開層層思維的鎖鏈,獲取理想的結(jié)果,似有一種“撥開烏云見青天”的感覺。例如,在講授世界近代史法蘭西第一帝國(guó)的興起這節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)“如何理解拿破侖對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)兩重性的特點(diǎn)”時(shí),可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境:在我們面前有四種人,第一種是法國(guó)波旁王

2、朝的殘余;第二種是法國(guó)的大資產(chǎn)階級(jí);第三種是法國(guó)普通人民;第四種是被占領(lǐng)地區(qū)的廣大人民。學(xué)生進(jìn)入情境,教師接著問:這四種人對(duì)拿破侖的對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)分別持什么態(tài)度?學(xué)生進(jìn)行討論,待學(xué)生回答后教師再指出:他們不同的態(tài)度正說(shuō)明了拿破侖對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)的兩重性這樣就把一個(gè)模糊的問題明朗化了,學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性階段向理性階段發(fā)展,這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)也被突破了。創(chuàng)設(shè)問題情境幫助突破難點(diǎn),二、設(shè)計(jì)表演情境,有助于挖掘潛力、培養(yǎng)能力古人云“授人以魚,不如教人以漁。”在大力提倡素質(zhì)教育的今天,更要求課堂教學(xué)在傳授知識(shí)的同時(shí),要突出能力的培養(yǎng)。情境教學(xué)中的表演有兩種:一是進(jìn)入角色;二是扮演角色。由于學(xué)生自己進(jìn)入角色或扮演角色,使歷史角

3、色不再是書本上的人物,而是自己或自己班中的同學(xué),這樣學(xué)生對(duì)歷史角色必然產(chǎn)生親切感,很自然地加深內(nèi)心的體驗(yàn)。比如：在世界近代史南北戰(zhàn)爭(zhēng)一課中,為使學(xué)生理解解放黑奴宣言頒布的作用,可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)表演情境:假如你是南方的一個(gè)黑奴,看到這個(gè)宣言后,你決定怎么辦?當(dāng)時(shí),學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣,思維也相當(dāng)活躍:有說(shuō)決定立即逃跑、投奔北方的;也有決定就地起義的;更有決定不露聲色留下來(lái),等待時(shí)機(jī)一舉摧毀南方奴隸主的勢(shì)力的。學(xué)生們個(gè)個(gè)講得有聲有色,如此一來(lái),教材上那句“極大地調(diào)動(dòng)了廣大黑奴的革命積極性”的描述,學(xué)生就理解得非常透徹了。 三、利用語(yǔ)言情境,有助于渲染氣氛,陶冶情感歷史教師的講課如果生動(dòng)形象,富有感情,引人入勝,就能使學(xué)生“如聞其聲,如見其人”,留下深刻的印象。比如，當(dāng)教師講述仁人志士獻(xiàn)身祖國(guó)的英勇事跡,并且充滿敬意時(shí),學(xué)生也會(huì)情動(dòng)而相隨;當(dāng)教師講述某些民族敗類與敵勾結(jié)、出賣民族利益,并且充滿仇恨和蔑視時(shí),學(xué)生也會(huì)對(duì)其產(chǎn)生憎恨。正所謂以情動(dòng)情,師生感情達(dá)到共鳴的境地,這就是教育心里學(xué)上所說(shuō)的情感的感染性。教師的情感影響著學(xué)生的情感,調(diào)動(dòng)了整個(gè)課堂氣氛。學(xué)生的情感在教師的正確引導(dǎo)下,逐漸形成清晰正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀、價(jià)值觀、社會(huì)觀和道德觀,而這正是情感教育的目的所