心理學(xué)期末復(fù)習(xí)

1、教師資格證考試心理學(xué)部分資料 一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）強化理論1.要求學(xué)生分辨勇敢和魯莽，謙讓和退縮是刺激的（ ）。A.獲得 B.消退 C.泛化 D.分化2.當(dāng)學(xué)生改正了做事不認真的行為后，教師就撤銷了不讓其參加課外活動的決定。這種教育措施屬于（ ）。A.正強化 B.替代強化 C.負強化 D.自我強化3.某學(xué)生違反校規(guī)校紀(jì)，受到一個處分，經(jīng)過一段時間教育，發(fā)現(xiàn)該生表現(xiàn)越來越好，為了鞏固其良好行為，學(xué)校撤銷了處分，這種做法在心理學(xué)上叫（）。 A.消退 B.抑制 C.負強化 D.正強化4.當(dāng)學(xué)生獲得好的成績后，老師和家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（ ）

2、。 A.準(zhǔn)備律 B.練習(xí)律 C.動機律 D.效果律5. 小偉為獲得老師和同學(xué)的關(guān)注，在課堂上總扮鬼臉，老師和同學(xué)都不予理睬，于是他扮鬼臉的行為逐漸減少。這體現(xiàn)了哪種強化原理？（ ）A A.消退 B.負強化 C.懲罰 D.正強化頓悟說.有一種學(xué)說認為，學(xué)習(xí)是個體利用智慧對情境與自身關(guān)系的頓悟。該學(xué)說的創(chuàng)立者是（ ）。A.布魯納 B.苛勒 C.奧蘇伯爾 D.加涅建構(gòu)主義.強調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗，持這種基本觀點的學(xué)習(xí)理論是（ ）。 A.完形一頓悟說 B.嘗試一錯誤說 C.信息加工學(xué)習(xí)理論 D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論一、感知覺1.在張老師組織的百人大合唱中，如果增加一至兩個人，

3、小紅感覺不到音量的變化，如果增加到十個人左右時，小紅就能明顯地感覺到音量的變化。這種剛剛能使小紅感覺到音量變化的最小差異量稱為（ ）。C.A.絕對感覺閡限 B.絕對感受性 C.差別感覺閡限 D.差別感受性2. 蓋老師總是建議學(xué)生們在看課本和課外讀物時，用不同顏色的筆畫出重點并相應(yīng)作出標(biāo)記，以便于日后重新閱讀，是利用知覺的（ ）特征。A.選擇性 B.整體性 C.理解性 D.恒常性3.如圖，這個圖形不是封閉的，但我們知覺它時，通常不會把它知覺成四條分割的線段，而把它知覺為完整的圖形，這反映的是知覺的哪種特性？（ ）AA.整體性 B.選擇性 C.理解性 D.恒常性4.“月朗星稀”在心理學(xué)上可以解釋為

4、感覺的（ ）。A.對比 B.適應(yīng) C.后效 D.聯(lián)覺5.吃糖后接著吃橘子會覺得橘子更酸，這是感覺的（ ）。A.適應(yīng) B.同時對比 C.繼時對比 D.差別感受性6.曉丹說當(dāng)她聽到小刀刮竹子發(fā)出的聲音時，就會覺得很冷，渾身不舒服。這屬于感覺的哪種現(xiàn)象？（ ）A.適應(yīng) B對比 C.聯(lián)覺 D.統(tǒng)和7王老師播放一支樂曲后，學(xué)生們便在頭腦中產(chǎn)生了相應(yīng)的視覺形象。學(xué)生的這種心理活動屬于（ ）。B A.對比 B.聯(lián)覺 C.補償 D.錯覺二、記憶1.人的學(xué)習(xí)要用眼睛看、用耳朵聽、用嘴巴說以及用手寫等，這種識記表現(xiàn)的是（ ）。A.有意識記 B.整體識記 C.過度學(xué)習(xí) D.多種感官參與2.學(xué)記中對學(xué)習(xí)和記憶的論述中

5、指出：“學(xué)無當(dāng)于五官，五官不得不治?！边@體現(xiàn)了記憶需要（ ）。D A.注重復(fù)習(xí)方法 B.經(jīng)常復(fù)習(xí) C.多種編碼方式 D.多種感官參與復(fù)習(xí)3.閉卷考試時，學(xué)生在頭腦中呈現(xiàn)問答題答案的心理活動屬于（ ）。D A.識記 B.保持 C.再認 D.回憶4.學(xué)生回答選擇題時所使用的記憶過程主要是（）。A.識記 B.保持 C.再認 D.回憶5.遺忘的進程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是（ ）。 A.時快時慢 B.快者愈快 C.先快后慢 D.先慢后快6.李琳花了十分鐘就把靜夜思背下來了，然后他又繼續(xù)讀了5分鐘，這種促進知識保持的方法屬于（ ）。A.深度加工 B.運用記憶術(shù) C.適當(dāng)過度學(xué)習(xí) D.機械識記7.考試時由于

6、情緒過分緊張，致使學(xué)過的一些內(nèi)容怎么也想不起來。這種遺忘現(xiàn)象最合適的解釋是（ ）。A.衰退說 B.干擾說 C.壓抑說 D.提取失敗8.背誦短文時，前后端的內(nèi)容容易記住，中間的內(nèi)容難記且容易遺忘，這是（ ）影響的結(jié)果。A.同化說 B.痕跡消退說 C.動機說 D.倒攝抑制與前攝抑制9讓麗麗先后學(xué)習(xí)兩組難度相當(dāng)、性質(zhì)相似的材料、隨后的檢查發(fā)現(xiàn)她對前面一組材料的回憶效果不如后面一組好，這是由于受到（ ）。A.倒攝抑制 B.前攝抑制 C.分化抑制 D.延緩抑制10.早晨的學(xué)習(xí)效果一般較好，這是因為這一階段的學(xué)習(xí)不受（ ）抑制的干擾。 A.前攝 B.倒攝 C.單一 D.雙重三、思維1.魯班由“茅草劃破手”

7、這一現(xiàn)象引發(fā)思考，發(fā)明了鋸子，這種創(chuàng)造活動的心理機制屬于（ ）。 A.思維定勢 B.功能固著 C.負向遷移 D.原型啟發(fā)2.老師問：“一張桌子四個角，鋸掉一個角，還有幾個角？”張冬不假思索地回答：“三個角?！崩蠋熡謫枺骸斑€有其它答案嗎？”張冬想了想，沒有回答出來。這表明張冬在解決問題時受到哪種因素的影響？（ ）C. A.功能固著 B.原型啟發(fā) C.心理定勢 D.垂直遷移3.有位學(xué)生已知道“先乘除，后加減”的運算法則，但在運算11+3x7？時，還是把11與3加起來再乘以7，這是受（ ）影響表現(xiàn)。A.定勢 B.逆向遷移 C.正遷移 D.水平遷移4. 人們熟悉鉗子是鉗東西的，很難想到它還能當(dāng)錘子使用

8、。這種現(xiàn)象是（ ）。A.原型啟發(fā) B.知覺特點 C.功能固著 D.知識經(jīng)驗5.個體在解決問題的過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認知方式為（ ）認知方式。 A.場獨立型 B.場依存型 C.輻合型 D.發(fā)散型6.教師鼓勵學(xué)生從多個角度思考問題，這是為了培養(yǎng)學(xué)生的（ ）思維。A.邏輯 B.抽象 C.發(fā)散 D.聚合7.教師在教學(xué)過程中要求學(xué)生盡可能想出更多的解題思路，這種教學(xué)方式是為了訓(xùn)練學(xué)生的（ ）。 A.發(fā)散思維 B.形象思維 C.抽象思維 D.直覺思維8.“一題多解”的教學(xué)方式主要用于訓(xùn)練學(xué)生的哪一種思維？（ ）BA.直覺思維 B.發(fā)散思維

9、C.動作思維 D.集中思維9.“一題多解”和“一事多寫”旨在培養(yǎng)學(xué)生的（ ）。A.形象思維 B.抽象思維 C.聚合思維 D.發(fā)散思維10. 李小坤做作業(yè)時，常常依據(jù)身邊老師的面部表情來判斷自己做題的對錯并迅速更改答案。李小坤的認知風(fēng)格很可能屬于（ ）。A.場依存型 B.場獨立型 C.沖動型 D.沉思型11.一些中學(xué)生在做作業(yè)的時候喜歡封閉安靜的環(huán)境，不喜歡有他人在場，更不喜歡他人干預(yù)自己的作業(yè)進展情況。他們所具有的認知方式為（ ）。A.場依存型 B.場獨立型 C.輻合型 D.發(fā)散型12.一般來說，喜歡人云亦云，社會敏感性高，愛好社交的人屬于（ ）認知風(fēng)格。A.場依存型 B.場獨立型 C.沉思型

10、 D.沖動型13.趙毅在學(xué)習(xí)過程中缺乏獨立性，易受同學(xué)影響。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己的意見和同學(xué)們不一致時，往往不能堅持己見。這表明他的認知方式屬于（ ）。 A.整體型 B.序列型 C.場獨立型 D.場依存型14.初中生曉敏在解決問題時，習(xí)慣于一步一步地分析問題，每步只考慮一種假設(shè)或一種屬性，提出的假設(shè)在時間上有明顯的先后順序。曉敏的認知方式屬于（ ）。 A.沖動型 B.直覺型 C.繼時型 D.同時型15.學(xué)生在學(xué)習(xí)望廬山瀑布這首古詩時，頭腦中呈現(xiàn)出詩句所描繪的相關(guān)形象，這種心理活動屬于（ ）。CA.無意記憶 B.有意記憶 C.再造想象 D.創(chuàng)造想象16.幼兒往往認為所有會動的東西都是有生命的，因此當(dāng)他們

11、看到月亮?xí)訒r，就堅持認為月亮是有生命的。這種構(gòu)建知識的方式是（ ）。 A.同化 B.順應(yīng) C.圖式 D.平衡17.趙明能夠根據(jù)“A>B,B>C，則A>C”的原理，推出A,B,C的關(guān)系，根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，趙明的認知發(fā)展處于哪個階段？（ ）A感知運動階段 B前運算階段 C.具體運算階段 D形式運算階段18.數(shù)學(xué)老師在教應(yīng)用題時，一再強調(diào)學(xué)生看清題目，必要時可以畫一些示意圖，這樣做的目的是指導(dǎo)學(xué)生（ ）。A.牢記題目內(nèi)容 B.很好地完成對問題表征的認識C.有效的監(jiān)控解題過程 D.熟練地使用計算技巧19.初三學(xué)生小巖晚上在家復(fù)習(xí)功課，忽然燈滅了，他根據(jù)物理課上所學(xué)的知識，推

12、測可能是保險絲斷了，然后檢查了閘盒里的保險絲。這是問題解決過程的哪個階段？（ ）A.發(fā)現(xiàn)問題階段 B.理解問題階段 C.提出假設(shè)階段 D.檢驗假設(shè)階段20.“跳一跳，摘個桃”是因為學(xué)生存在（ ）。A.關(guān)鍵期 B.高峰期 C.最近發(fā)展區(qū) D.平衡期21.人的高級心理機能是在一定社會歷史文化背景下，借助語言，通過人與人的交往而形成 的，持這種觀點的是心理學(xué)家是（ ）。A.維果斯基 B.喬姆林斯基 C.巴甫洛夫 D.弗洛伊德22.學(xué)生的實際發(fā)展水平與在成人的指導(dǎo)下可能達到的水平之間的差距維果斯基稱之為（ ）。A.教學(xué)支架 B最近發(fā)展區(qū) C.先行組織者 D互動協(xié)作注意1. “視而不見，聽而不聞”的現(xiàn)象

13、，表現(xiàn)了注意的（ ）。 A.指向性 B.集中性 C.穩(wěn)定性 D.分配性2.經(jīng)驗豐富的李老師一邊講課，一邊兼顧全班同學(xué)的活動，誰認真聽講、誰玩手機、誰看課外書，她都一清二楚。這主要體現(xiàn)了李老師的哪種心理品質(zhì)？（ ）A.思維品質(zhì) B.注意品質(zhì) C.意志品質(zhì) D.個性品質(zhì)3.張老師講課時，遲到的小明突然推門而人，同學(xué)們不約而同地把目光投向了他，學(xué)生的這種心理活動屬于（ ）。A.無意識記 B.有意識記 C.無意注意 D.有意注意4.王老師講課時，遲到的錢冰突然推門而人，同學(xué)們不約而同地把目光投向了他，學(xué)生的這種心理活動屬于（ ）。A.無意識記 B.有意識記 C.無意注意 D.有意注意5."矯

14、正錯誤”是注意的（ ）。 A.選擇功能 B.整合功能 C.維持功能 D.調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能6.小王從事一項活動能夠善始善終，說明他的注意具有很好的（ ）。A.廣度 B.穩(wěn)定性 C.分配能力 D.范圍7.工人操作機器時，能熟練做到眼、耳、手并用，這體現(xiàn)的注意品質(zhì)是（）。 A.注意分散 B.注意轉(zhuǎn)移 C.注意分配 D.注意廣度8.楊老師一邊講課，一邊觀察學(xué)生的反應(yīng)，這體現(xiàn)了注意的哪種品質(zhì)？（ ）A.注意分配 B.注意穩(wěn)定性 C.注意廣度 D.注意轉(zhuǎn)移9.楊柳被窗外的小鳥所吸引，不能專心聽講。這屬于（ ）。A.注意分配 B.注意廣度 C.注意分散 D.注意轉(zhuǎn)移10.教師授課時，通過變化板書的字體、顏色以

15、及講話的語音、語速等來吸引學(xué)生的（ ）注意。A.有意后 B.無意后 C.有意 D.無意人格1.認識到搶奪他人的財物是不道德的行為，就算餓死也不能違背道德的原則，這是弗洛伊德人格結(jié)構(gòu)中的（ ）。A.本我 B.自我 C.超我 D.他我根據(jù)艾里克森的理論，中學(xué)生人格發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng)（ ）。A.自主性 B.勤奮感 C.主動性 D.自我同一性.根據(jù)艾里克森的觀點，以培養(yǎng)自我同一性為主要發(fā)展任務(wù)的年齡階段是（ ）。A.3-6歲 B.6-12歲 C.12-18歲 D.18-24歲.初中以來，劉俊突然好像不認識自己了，“我是誰？”“我將來做什么？”這類問題常困擾她，據(jù)艾里克森的社會心理發(fā)展理論，她處于哪個

16、發(fā)展階段？（ ）CA.親密對孤獨 B.勤奮對自卑 C.同一性對角色混亂 D.信任對不信任二、辨析題每小題8分）判斷正誤，并說明理由。強化1.負強化就是懲罰 此觀點是錯誤的。負強化和懲罰是兩個不同概念。負強化是通過厭惡刺激的排除來增加良好行為反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低不良行為反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。2.懲罰能使行為發(fā)生永久性改變。 此觀點是錯誤的。懲罰是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。懲罰并不能使行為發(fā)生永久性的改變，它只能暫時抑制行為，而不能根除行為。因此，懲罰的運用必須慎重，懲罰一種不良行為應(yīng)與強化一種良好行為結(jié)合起來，方能取得預(yù)期的效果。感知覺1.

17、人在明適應(yīng)的過程中，感受性提高了。此觀點是錯誤的。感受性是感覺器官對刺激的感覺能力，也就是人對刺激的感覺靈敏程度。從暗的環(huán)境到亮的環(huán)境，開始覺得光線刺得眼睛睜不開，很快就習(xí)慣了，叫明適應(yīng)。明適應(yīng)的過程中，人的感受性降低了，而暗適應(yīng)的過程中，人的感受性則提高了。記憶1.對于大多數(shù)學(xué)習(xí)而言，集中復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于分散復(fù)習(xí)。此觀點是錯誤的。分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)是針對兩個方面而言的，一是時間，二是內(nèi)容。集中復(fù)習(xí)就是集中一段時間一下子重復(fù)學(xué)習(xí)許多次，分散復(fù)習(xí)就是每隔一段時間重復(fù)學(xué)習(xí)一次或幾次。從時間上講，分散學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。對于大多數(shù)學(xué)習(xí)而言，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，尤其是難度大的學(xué)習(xí)材料更適合于

18、分散復(fù)習(xí)。思維1.兒童對勇敢和冒險不能分辨主要是他們抽象邏輯思維水平比較低的緣故。此觀點是正確的。抽象邏輯思維是指在思維過程中以概念、判斷、推理的形式來反映事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律的思維。勇敢與冒險是兩個抽象概念，對兒童來說，只能注意兩者在表現(xiàn)上的相似，無法認識這兩個概念的本質(zhì)，進而導(dǎo)致不能區(qū)分兩者的差別，這是抽象思維水平低的緣故。2.心理定勢對問題解決只有消極影響此說法錯誤。心理定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題，這時心理定勢對問題解決產(chǎn)生積極影響。而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法，此時定勢對問題解決產(chǎn)生消極

19、影響。即心理定勢對問題解決既有消極作用也有積極作用，故說法錯誤。3.定勢會降低問題解決的效率。此觀點是錯誤的。定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。對于變化的情境或問題，定勢常具有消極作用，會降低問題解決的效率。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用己掌握的方法迅速解決問題。而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。因此，定勢對問題解決既有積極影響，能提高問題解決的效率，也可能產(chǎn)生消極影響，降低問題解決的效率。注意1.為了提高教學(xué)效果，教師必須在課堂上要求學(xué)生一直保持隨意注意。此觀點是錯誤的。隨意注意指的是有預(yù)定目的、需要一定意志努力的注意。課堂上長期保持隨意注意容易引起學(xué)生的疲勞

20、，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的降低。因此，在課堂上既要注意保持學(xué)生的隨意注意，也要合理利用學(xué)生的不隨意注意，充分利用兩種注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)。2.注意轉(zhuǎn)移就是注意分散。這種說法是錯誤的。注意轉(zhuǎn)移是指個體根據(jù)新的任務(wù)，主動把注意由一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上。注意的分散是指注意離開了心理活動所要指向的對象，而被無關(guān)對象所吸引。由此可知，注意的轉(zhuǎn)移是主動的、有意識的行為；注意的分散是被動的、無意識的行為，二者不能等同。故題目中的說法是錯誤的。3.中學(xué)生上課時，一邊看教材，一邊聽教師講課，這是注意分散的表現(xiàn)。此觀點是錯誤的。這并非注意分散的表現(xiàn)，而屬于注意的分配。注意的分散，也叫分心，是指注意離開了心理活動所要指

21、向的對象，而被無關(guān)的對象吸引去的現(xiàn)象。注意的分配是指在同一時間內(nèi)，把注意指向于不同的對象，同時從事著幾種不同的活動。三、簡答題（每小題10分）1.簡述如何有效地組織復(fù)習(xí)。為了提高復(fù)習(xí)效果，復(fù)習(xí)應(yīng)注意以下幾點：（1）復(fù)習(xí)要及時。一般來說，當(dāng)天學(xué)過的內(nèi)容要在當(dāng)天之內(nèi)進行復(fù)習(xí)。（2）復(fù)習(xí)要合理。常用的方法有：在期末復(fù)習(xí)全學(xué)期的功課時，采用分散復(fù)習(xí)比集中復(fù)習(xí)效果更好。在復(fù)習(xí)時，教師要向?qū)W生提供簡縮而概括的記憶材料。復(fù)習(xí)方式多樣化，可以采取整體復(fù)習(xí)、部分復(fù)習(xí)和綜合復(fù)習(xí)，其中綜合識記效果最佳。讓多種感官參與復(fù)習(xí)活動。（3）復(fù)習(xí)活動既要避免無限過度，又要堅持適當(dāng)超額。超額學(xué)習(xí)程度達到150時，效果最佳。2.

22、簡述影響遺忘進程的因素。（1）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)：學(xué)習(xí)材料是指材料的種類、長度、難度、系列位置以及意義性。（2）識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的大?。阂话銇碚f，材料越多，要平均誦讀的次數(shù)和時間也就越多，不及時夏習(xí)，就容易遺忘。學(xué)習(xí)程度太小或太大，都不利于對知識的記憶。 （3）記憶任務(wù)的長久性與重要性：長久的識記任務(wù)有利于材料在頭腦中保持時間的延長，不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容則容易遺忘。 （4）識記的方法：以理解為基礎(chǔ)的意義識記比機械識記的效果好得多。 （5）時間因素：根據(jù)遺忘規(guī)律，記憶的最初階段遺忘速度快，隨后逐漸變慢。 （6）識記者的態(tài)度：識記者對識記內(nèi)容的需要、興趣等，對遺忘的快慢也有一定影響。3.簡述

23、如何進行創(chuàng)造性的培養(yǎng)。（l）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。方法有：創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；給學(xué)生留有選擇的余地；改革考試制度與考試內(nèi)容。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造。方法有：保護好奇心；解除個體對答錯問題的恐懼心理；注重學(xué)生獨立性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；重視非邏輯思維能力的生成；給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。方法有：發(fā)散思維訓(xùn)練；推測與假設(shè)訓(xùn)練；自我設(shè)計訓(xùn)練；頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。4.簡述艾里克森的人格發(fā)展階段理論埃里克森將人格發(fā)展分成各有側(cè)重、互相連接的八個發(fā)展階段，埃里克森認為個體在每一個發(fā)展階段上都會面臨一個確定的主題，或是說一個特定的心理危機。第一階段：0-

24、18個月左右為嬰兒期，這一時期的人格沖突是基本的信任感對基本的不信任感，該階段的目的是發(fā)展信任感，克服不信任感。第二階段：18個月一3歲是兒童早期，這一時期的人格沖突是自主感對羞怯感與懷疑感，該階段的目的是培養(yǎng)自主感，克服羞怯與懷疑。第三階段：3-6,7歲是學(xué)前期，這一時期的人格沖突是主動感對內(nèi)疚感，目的是培養(yǎng)主動感，克服內(nèi)疚感。第四階段：6,7-12歲是學(xué)齡期，這一時期的人格沖突是勤奮感對自卑感，該階段的目的是培養(yǎng)勤奮感，克服自卑感。第五階段：12-18歲是青年期，這一時期的人格沖突是自我同一性對角色混亂，該階段的目的是建立自我同一性，防止角色混亂。第六階段：18-25歲是成年早期，這一時期

25、的人格沖突是親密感對孤獨感，該階段的目的是發(fā)展親密感，避免孤獨感。第七階段：25-50歲是成年中期，這一時期的人格沖突是繁殖感對停滯感，該階段的目的是獲得繁殖感，避免停滯感。第八階段：50歲以后是成年晚期，這一時期的人格沖突是自我調(diào)整與絕望期的沖突，該階段的目的是自我調(diào)整，避免絕望與沮喪。簡述艾里克森把人的心理發(fā)展分為8個階段 （8分） （1）嬰兒期（0-1.5） 基本的信任感對基本的不信任感（2）兒童早期（1.5-3） 自主感對羞恥感與懷疑感 （3）學(xué)前期（3-6、7） 主動感對內(nèi)疚感 （4）學(xué)齡期（6、7-12） 勤奮感對自卑感 （5）青年期（12-18歲） 自我同一性對角色混亂 （6）成

26、年早期（18-25歲） 親密感對孤獨感 （7）成年中期（2550歲） 繁殖感對停滯感 （8）成年晚期（50歲至死亡）自我調(diào)整與絕望期的沖突 5.簡述記憶規(guī)律在教學(xué)中的運用（6分）。（1）明確記憶目的，增強學(xué)習(xí)的主動性（2）理解學(xué)習(xí)材料的意義（3）對材料進行精細加工，促進對知識的理解（4）運用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料（5）運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量（6）重視復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘 四、材料分析題（每小題18分，共36分）閱讀材料，并回答問題。記憶31.李濤和王明記憶力相當(dāng)，兩人同時記憶1組英文單詞，15分鐘后兩人均能達到連續(xù)兩次準(zhǔn)確無誤背誦，為了提高記憶效果，李濤在20

27、分鐘后重復(fù)學(xué)了25分鐘，王明在第5天學(xué)了25分鐘，第6天測試中李濤的成績明顯高于王明。問題：（1）為什么學(xué)習(xí)時間相同，效果卻明顯不同？（2）結(jié)合遺忘規(guī)律及相關(guān)心理學(xué)原理，談?wù)勅绾斡行ЫM織復(fù)習(xí)?！緟⒖即鸢浮?（1）根據(jù)艾賓浩斯的“遺忘曲線”，學(xué)習(xí)之后遺忘立即產(chǎn)生，遺忘進程先快后慢，所以要求學(xué)習(xí)之后立即復(fù)習(xí)，才可以達到最好的學(xué)習(xí)效果。李濤在學(xué)習(xí)之后立即復(fù)習(xí)，而王明在5天后才復(fù)習(xí)，所以即使學(xué)習(xí)時間相同，但李濤的學(xué)習(xí)效果比王明好。 （2）防止遺忘的方法： 及時復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)。這是根據(jù)艾賓浩斯遺忘的規(guī)律來進行的復(fù)習(xí)。 合理分配時間。早上和晚上記憶效果較好，都只受到單一抑制影響。 做到分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相

28、結(jié)合。一般情況，分散復(fù)習(xí)比集中復(fù)習(xí)效果好些，但二者結(jié)合效果最好。 反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合。此方法的保持時間較長。 運用多種感官參與，復(fù)習(xí)方法要多樣化。聽、說、讀、寫相結(jié)合效果較好，避免單調(diào)機械的重復(fù)。記憶創(chuàng)造性思維材料：一位在農(nóng)村學(xué)校任教的數(shù)學(xué)老師在強調(diào)“不同名數(shù)不能相加”這一定律時，用反問的形式向全班同學(xué)說：“一頭牛和一匹馬能相加嗎？”其他同學(xué)都回答：“不能相加”，只有一名學(xué)生脫口而出：“等于兩頭牲畜。”教師勃然大怒，他喝令這名學(xué)生站起來，厲聲訓(xùn)斥道：“你媽和你爸相加能等于兩頭動物嗎？”該學(xué)生憤然坐下，全班同學(xué)一片嘩然。 問題：請用心理學(xué)有關(guān)理論評析這位老師的做法。【參考答案】這位老師的做

29、法不正確。原因如下：（1）老師的做法抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！安煌麛?shù)不可相加”是數(shù)學(xué)中的定律，通常學(xué)生會說“不能相加”，但這個學(xué)生別出心裁，使用另外一個類名，把兩個不同的名稱統(tǒng)合起來，這表明他的思維具有靈活性、獨特性，能夠獨立思考并提出自己的看法。對此，教師不僅不應(yīng)該批評學(xué)生，反而應(yīng)該就這一點進行鼓勵。然而，這位老師對學(xué)生進行了批評和諷刺，可能會打消學(xué)生的主動性、抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性。（2）老師的做法可能會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒和逆反心理，難以再發(fā)揮自己的聰明才智。老師勃然大怒，而且侮辱學(xué)生，這種做法可能會導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理和厭學(xué)情緒，不利于學(xué)生心理健康發(fā)展。材料： 在一次討

30、論課上，老師問學(xué)生：“雪融化后變成什么？ 張紅搶先回答：“雪融化后變成水?！?黃陽想了想說：“雪融化后變成泥土?！?柳麗慢條斯理地回答：“雪融化后變成春天。” 老師評價道：“張紅反映敏捷，回答準(zhǔn)確，可以得滿分。黃陽和柳麗，真不知道你們是怎么想的，要是給分，只能得零分?！?問題：（1）運用心理學(xué)知識評價這位老師的教學(xué)行為。（10分）（2）這個案例對教師教學(xué)有何啟發(fā)？（8分）【參考答案】（1）教師的教學(xué)行為壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性思維；教師的教學(xué)行為會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；教師的教學(xué)行為是自身思維定勢的體現(xiàn)；教師面對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生時，沒有認識到學(xué)生認識方式的差異性，無法做到因材施教。（2）教師要尊重學(xué)

31、生的主體性，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，充分鼓勵學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出全方位、多角度的評價；同時，教師自身要加強學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，應(yīng)對學(xué)生的獨特心理體驗和思維方式；在教學(xué)過程中，對待不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，要有針對性的教育。思維的抽象邏輯性材料：小林進入初中以后發(fā)生了很大的變化。小學(xué)時，他經(jīng)常把“這是老師說的”掛在嘴邊。現(xiàn)在，他經(jīng)常跟同學(xué)一起討論書本以及老師的一些觀點，覺得書本上和老師的很多觀點不合理，經(jīng)常以獨立批判的態(tài)度對待老師和家長所給出的建議，有時候甚至?xí)驗橐粋€問題或觀點同老師爭得面紅耳赤。老師覺得小林有時不能根據(jù)實際情況對所學(xué)原理恰當(dāng)?shù)丶右赃\用，看待問題有點片面，對一些觀點的懷疑和批判缺乏充足的論據(jù)。問題：根據(jù)心理學(xué)原理分析小林思維變化的特點（9分），提出促進小林思維發(fā)展的建議。（9分）【參考答案】初中生的思維最主要的特點就是其思維的抽象邏輯性。這一特點