優(yōu)化教學過程提高復習效率

1、如何提高復習效率-2011年高考語文備考策略衡陽縣三中高三語文組 付云常高三語文復習時間短，范圍廣，內(nèi)容多，任務重，要求高。怎樣克服復習中的盲目性，跳出“題?！?，掌握復習的主動權(quán)，提高復習教學的有效性呢？通過多年教學實踐，本人認為可從以下幾個方面入手。一、端正心態(tài) 提高興趣有不少同學認為語文提高比其他學科慢。這實際是一種錯誤的認識。語文的提高快不快，要看你確立一個怎樣的時間范圍。如果確定為一星期，那或許不行；但如果確定為一個月或者一學期，那就絕對不比其他功課慢。有些同學語文成績提高慢的一個重要原因是在語文上投入的精力與時間遠遠低于其他學科。進入高三，這種狀況必須改變，要多給語文一些關(guān)愛，相信它

2、一定會“投之以木桃，報之以瓊瑤”。端正了學生學語文的態(tài)度，就要想法提高他們學習語文的興趣。第一、穿插故事語文是一門非常重要的基礎學科,也是一門妙趣橫生的人文學科，里面包含著大量的逸聞趣事、典故等，語文老師在課堂中若能恰當?shù)拇┎?，定能讓語文課堂充滿情趣。當然，這需要建立在語文老師展現(xiàn)個人魅力知識廣博的基礎之上。如在講授文言文片段時，文段中涉及到伍子胥之死的一段史實。老師就給同學們講了伍子胥逃亡的一段史實。學生會聽得如癡如醉。老師順勢啟發(fā)學生伍子胥可以用在什么樣的作文話題中，學生會展開熱烈的討論。有的說堅強，有的說磨難，有的說果敢、堅毅，還有同學說眼光深遠有洞察力等等。當然，除了歷史小故事之外，一

3、些成語典故、字詞來歷、 寓言故事都可以為課堂增添情趣，吸引同學們的注意力，從而提高課堂的效率。第二、寓教于樂高三復習是辛苦的，學生們成天鉆在書山題海中，難得有娛樂的時間。在課上加點娛樂的內(nèi)容，用娛樂的方式來復習，可以使學生學得輕松。如背記成語，讓學生搞成語接龍，誰卡住就唱兩句歌詞。第三加強朗讀許多教師在復習課上，注重講解分析，輕視朗讀，把朗讀視作可有可無的東西，將時間擠壓再擠壓，只為做題再做題。殊不知，朗讀對于高三復習，同樣重要。 我們常提到“語感”一詞，“語感”從何而來？主要從朗讀訓練中獲得。加強朗讀 ，學生的語感會得到強化，這比單純的傳授解題技巧更有效。在高三階段，我們應該選出一批能文質(zhì)兼

4、美的優(yōu)秀散文和詩詞，讓學生放聲朗誦或輕聲吟哦的書聲中感受心靈的愉悅，情緒的放松。朗讀在提高語文學習的興趣，增強人際交往的信心，培養(yǎng)健康人格心理等方面也起著不容忽視的作用。第四、考試分層常言道興趣是最好的老師。教師要根據(jù)學生的基礎水平、身心特點、認知能力、思維能力等的差別，分別給學生制定不同層次的學習目標要求。每次考試，閱卷給分時教師都要靈活處理，體現(xiàn)不同的要求對成績好的從嚴要求，該扣分的就扣分；對成績差的從寬要求，可扣可不扣分的就不扣分，以增強這部分學生的自信心，讓他們體會到成功的快樂。二、 注重積累 堅持閱讀語文考試范圍極廣，不可能一蹴而就。一定要讓學生學會科學安排?？砂芽键c分散到每一天中。

5、比如背誦并默寫詩詞名句，識記字音、字形、成語，最好利用零碎時間。像晨讀、餐前、餐后等。另外，建議準備兩個本子：一個是作文素材積累本，一個是基礎知識摘錄本。在平時做練習時，或在聽老師講課時，一遇到自己不曾掌握的語音、詞語、成語、近義詞、典型病句等都隨時記錄，一些科學的解題方法要不斷積累。且時常翻閱，熟記于心，這方法如能堅持下去，定會奏效。很多學生整天埋頭于題海中，“兩耳不聞窗外事，一心只解高三題”，對課業(yè)以外的事視而不見，充耳不聞，這些無疑走入了復習誤區(qū)?！罢Z文的外延就是生活的外延”，語文復習決不能只做題。閱讀是語文學習的源頭活水，誰放棄了閱讀誰就放棄了語文。人文素養(yǎng)、文學底蘊怎么可以通過題海戰(zhàn)

6、術(shù)就能提高呢？人文知識的積累不但有利于現(xiàn)代文、文言文、詩歌的閱讀分析，也有利于寫作。所以，可每周安排一節(jié)語文自習讓學生自由閱讀，或每天要求學生抽1020分鐘瀏覽報紙雜志，如文萃報創(chuàng)新作文演講與口才雜文選刊格言智慧背囊等，適當做些摘抄。還可以利用課前5分鐘，靈活多樣的開展多種活動，如：課前5分鐘演講，讓學生針對生活、學習中的一些現(xiàn)象發(fā)表看法，培養(yǎng)學生的觀察能力和思辨能力。讀書薦報活動，讓學生把平時閱讀過程中積累的好材料在課堂上讀一讀，然后讓其他同學談一談聽后感受。每日一句或每日一題。教師也可以精選文章讀給學生。這些靈活多樣的形式，易于操作，學生感興趣，長期堅持就會取得理想的效果。三、優(yōu)化結(jié)構(gòu) 提

7、高效果先認真分析吃透考綱和考試說明，明確能力要求，然后根據(jù)復習課的不同課型特別設計不同的課堂教學結(jié)構(gòu)。 1、基礎知識復習課。 典型實例導入高考命題角度歸納典型例題訓練評講點撥解題思路和方法歸納遷移訓練。2、閱讀鑒賞復習課。 課前布置預復習（課上講練的文章預先發(fā)下，要求學生閱讀并完成文后試題）上課第一環(huán)節(jié)指導整體把握文章（全文和各個局部寫了什么，文章思路和結(jié)構(gòu)，文章重點和特點）進入答題環(huán)節(jié)，進行答題程序與方法指導課末小結(jié)環(huán)節(jié)，歸納文章閱讀程序和解答試題基本步驟布置課外訓練作業(yè)。 3、作文指導、講評課準確地把握作文情況具體確定講評的重點與難點選擇范文（宜少不宜多不同文體優(yōu)劣兼收特點鮮明）師生共評（

8、組織學生進行討論、自評、互評，學習，而教師只是進行適時的點撥、講解）。4、綜合試卷評講課呈現(xiàn)答案 討論或自省 針對講評 優(yōu)劣比較 相同或變式訓練 總結(jié)（師生共同完成）。 講評課要注意：不能面面俱到，應有所選擇。講清測試點（考點）、測試角度、解題規(guī)律或方法。多讓學生發(fā)言。請學生發(fā)言主要是為了暴露思維過程，包括典型錯誤的思考，巧妙的思考等，以對其他學生起到警戒、示范作用。（3）借題發(fā)揮。為拓寬學生思維的深度和廣度，講評時對重要題目要進行變化延伸，這樣，學生對相關(guān)問題能有更深刻的認識，也提高了試卷的功效。借題發(fā)揮要注重知識的聯(lián)系和加深。借題發(fā)揮可不失時機地培養(yǎng)學生的應變能力。力爭講一題，學生會一串，

9、懂一片，能觸類旁通。（4）糾錯務必落實。要引導學生弄清自己出錯的原因。還特別注意在講評中堅持正面教育，保護學生的自尊心，促使成績較好的學生看到差距，向更高遠的目標奮進；引導成績較差的學生總結(jié)教訓，鼓起勇氣，樹立信心。只有不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，采取有效的教學方法，我們才能提高學生的能力和成績。四、分清輕重 突破難點 在復習中，教師要分清各個知識點的輕重，全力突破難點。要求學生對自己學得好又學得輕松的知識點給予充分信任，少花時間去“磨”，以便節(jié)省出部分時間和精力放在難點、弱點上。據(jù)高考語文年年的抽樣分析，文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀得分率偏低，作文拿不到高分。鑒于此，必須采取有效措施。在文言文閱讀上，要扎根

10、于課本，要有教材意識。雖然高考都不會從課內(nèi)選擇文言文閱讀材料，但高考試題大都可以從課本中找到直接或間接的對接點。這就勢必要求我們在復習時一定要按照“得法于課內(nèi)，應用于課外”的原則，指導學生利用課本，充分落實考綱中要求的實詞虛詞用法；利用摘記法或卡片法進行專項整理，梳理出知識網(wǎng)絡。在現(xiàn)代文閱讀上，要著重訓練閱讀的方法和技巧，培養(yǎng)學生準確地搜尋信息、篩選信息和組合信息的能力。在作文上，近年高考作文命題自由靈活，無固定體裁、固定方式，應全面訓練。可對審題、立意、選材、構(gòu)思（開頭、過渡、結(jié)尾）、語言等方面分別進行專項訓練。充分利用寫日記、隨堂習作和應試作文等形式，訓練各種文體，尤其要強化訓練記敘文、議

11、論文。2010年湖南高考，出現(xiàn)一種新題型（選做題）時文短評，平時測試中很多學生答題不得要領(lǐng)。觀點偏激或片面或消極，或過簡或過繁，那么，教師就必須對學生進行規(guī)范答題訓練。同時引導學生關(guān)注社會動態(tài)，關(guān)注社會焦點，看看新聞，聽聽廣播，并及時記下心得體會，有利于辨別分析能力的提高。五、管理至上 指導為重樹立管理至上，指導為重的基本策略，嘗試從管理中追求效益，從指導中收獲成效。新課改下的語文教師要做的工作有兩件： 給學生創(chuàng)造自主學習的基本條件； 對學生自主學習進行指導、管理。 要改善和提升教學質(zhì)量，教師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質(zhì)量有成效；不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學的得失。語文教師要明確且要踐行為學生自主學習創(chuàng)造條件的理念，要創(chuàng)設使學生成為學習主體的情境，就必須還學生以時間和空間。要給學生一定時間，建議每節(jié)課至少留出五分鐘指導學生對所學專題知識、經(jīng)典題型進行歸納整理，這有利于幫助學生建立起知識體系；給學生學習的空間，他們就可以有思考的空間，有提出和解決問題的機會。在這樣的條件下進行難度適中的訓練，學生就能從有效學習中收獲無限的快樂，對在訓練中暴露出的問題才會萌動解決的欲望于是高三語文教學步入良性循環(huán)的軌道。 教師的作用并不主要體現(xiàn)在知識講述和組織考查上，還在于： 學生情緒的控制與誘導（關(guān)注心理訓練）；幫助學生構(gòu)筑能力體系； 幫助學生制定語文學