地理教學(xué)中教材處理方法的探究

1、地理教學(xué)中教材處理方法的探究上海市由由中學(xué) 金昌全當(dāng)前地理課堂教學(xué)中，對教材內(nèi)容的處理上，存在著照本宣科、死守教材、鉆研習(xí)題，與學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境適應(yīng)性脫節(jié)的問題，尤其是地理作為非考試學(xué)科，常常被學(xué)生學(xué)習(xí)所忽視。對教材的處理能力和運(yùn)用教材能力是衡量教師專業(yè)化發(fā)展水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，教材既是學(xué)生掌握知識(shí)和提高學(xué)習(xí)能力的主要依據(jù)，又是教師教學(xué)的主要的載體，但它不是唯一載體，只有新課標(biāo)才是我們教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，才存在同一課標(biāo)多種版本并存的的可能，作為轉(zhuǎn)型教師要深入挖掘教材的潛在價(jià)值，用好教材，處理好教材，不要被教材所約束，要充分重視教材內(nèi)容的探索性、啟發(fā)性和開放性，才能真正體現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生為本的先進(jìn)教學(xué)理念

2、，將書教活教深。一、教材處理上的誤區(qū)1、照本宣科，死守教材。緊扣地理教材的圖片和文字還是當(dāng)今教學(xué)的重要手段，大多數(shù)教師唯書是教，做到精心備課，熟練地把握教材內(nèi)容，把自己熟透了的教材內(nèi)容照本宣科，原原本本地傳授給學(xué)生。例如讓學(xué)生認(rèn)真的聽和記；對于那些理論性強(qiáng)、難以理解的基本概念和基本規(guī)律，更注意了講深、講細(xì)、講透徹，惟恐學(xué)生不理解。這樣一看，教師對教材內(nèi)容注意了全面、細(xì)致地講解，好象講的很到位，學(xué)生們聽的也很認(rèn)真，但仔細(xì)分析，學(xué)生接受的都是經(jīng)過教師加工消化后的知識(shí)，是吃老師“嚼爛的饃”，根本用不著自己思考，只是被動(dòng)地聽和記。這樣的教學(xué)易養(yǎng)成學(xué)生的依賴性，自己不會(huì)質(zhì)疑，不會(huì)研究和探索。特別是易養(yǎng)成

3、死記硬背的陋習(xí)，創(chuàng)新能力無從談起。（二）簡單習(xí)題化有些教師認(rèn)為，把教材內(nèi)容習(xí)題化，然后讓學(xué)生解答這些習(xí)題，是行之有效的。于是，就下功夫鉆研教材，把要講的內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干問題，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生討論并解決這些問題，從而使學(xué)生掌握教材的這些知識(shí)。如在初二年級(jí)講令人厭煩的噪聲時(shí)，設(shè)計(jì)了以下問題：樂音是指什么？噪聲是指什么？噪聲的來源有哪些？噪聲的危害有哪些？噪聲的控制方法有哪些？教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材解答這些問題。在這種教學(xué)方式運(yùn)用過程中，學(xué)生看似是主動(dòng)的，但實(shí)際上是一切按照教師設(shè)定的軌道運(yùn)行，仍處于被動(dòng)接受地位。這樣做只能導(dǎo)致學(xué)生去抄課本，死記硬背教學(xué)內(nèi)容，簡單機(jī)械地尋找答案。（三）“先學(xué)后教”有些教師

4、認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是當(dāng)前教改的重要任務(wù)之一。于是，采取了課堂上安排大量內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)，教師進(jìn)行輔導(dǎo)的辦法，名曰“先學(xué)后教”。常常發(fā)現(xiàn)，有的教師不管教材內(nèi)容是否適合學(xué)生自學(xué)，總是先讓學(xué)生自己閱讀，并允許學(xué)生之間相互討論，教師則在臺(tái)下巡回輔導(dǎo)，然后再進(jìn)行反饋和講解。這樣安排對改變教學(xué)脫離學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，克服教師包辦代替，建立平等、互助、合作的新型師生關(guān)系等是有一定積極意義的。但實(shí)際上教與學(xué)的內(nèi)容仍局限于教材，只不過是傳授教材知識(shí)的方法比上述更靈活一些罷了，更何況有的教師由于自學(xué)內(nèi)容或時(shí)間安排的不當(dāng)，或是時(shí)間太短，加上內(nèi)容難以理解，結(jié)果耽誤了時(shí)間，而無收獲；或是自學(xué)時(shí)間過長，松懈了學(xué)生緊張的學(xué)

5、習(xí)氣氛，教學(xué)效果事倍功半。（四）講授和學(xué)生學(xué)習(xí)脫節(jié)新教材的編寫非常注重學(xué)生掌握知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)中應(yīng)引起足夠重視。然而，有些教師教學(xué)中不考慮這些因素，講授和學(xué)生學(xué)習(xí)脫節(jié)，額外增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。例如，在分解太陽光和觀察色光混合的教學(xué)中，采取了先把所有的演示實(shí)驗(yàn)都做完，然后回過頭來再講解，邊講邊讓學(xué)生回憶所做實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的現(xiàn)象，認(rèn)為這是“保持知識(shí)體系的整體結(jié)構(gòu)”。殊不知，做了這么多實(shí)驗(yàn)，學(xué)生已看得眼花繚亂，有的已無法回憶，效果可想而知。上述幾種教材處理方式，主要是注重了知識(shí)傳授，把學(xué)生視為裝知識(shí)的容器，教學(xué)任務(wù)就是把教材知識(shí)裝入這個(gè)“容器”。從根本上看，這是忽視課堂教學(xué)過程中人的因素的突出表現(xiàn)

6、，它使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的激發(fā)，使學(xué)生的積極性在課堂中得不到充分發(fā)揮，進(jìn)而使教學(xué)本身也成為導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的因素。二、 教材既是學(xué)生掌握知識(shí)和方法的主要依據(jù)，又是培養(yǎng)學(xué)生能力的憑借和載體。我們的教學(xué)任務(wù)不僅是把教材知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是使學(xué)生通過教材知識(shí)和方法，為探求未知世界打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以激發(fā)學(xué)生探索熱情，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，進(jìn)而提高綜合素質(zhì)。因此，教學(xué)中要千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把教材作為憑借，把教師置于組織者和指導(dǎo)者的地位，多角度挖掘教材的潛在價(jià)值，使教材的死內(nèi)容變成活知識(shí)，再把學(xué)活的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。具體說應(yīng)做到以下幾

7、點(diǎn)。（一）挖掘教材內(nèi)容的探究性新教材中能設(shè)計(jì)成探究性的素材非常多，關(guān)鍵在于教師能否去挖掘。例如，學(xué)習(xí)使用定滑輪、動(dòng)滑輪的特點(diǎn)時(shí)，可采用分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己探究并總結(jié)得出。如學(xué)習(xí)使用定滑輪、動(dòng)滑輪特點(diǎn)的教學(xué)可設(shè)計(jì)如下：活動(dòng)1：學(xué)生列舉生活中使用滑輪的情景，并比較歸納其特點(diǎn)，進(jìn)而分類。過渡：如何正確使用滑輪？必須了解其特點(diǎn)?；顒?dòng)2：學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探索特點(diǎn) 改變拉力方向如何？ 改變鉤碼數(shù)量如何？這樣做，學(xué)生精力集中，興趣盎然，思維積極活躍。這實(shí)際上給學(xué)生設(shè)置了“發(fā)現(xiàn)”的情境，即學(xué)生通過探索“發(fā)現(xiàn)”了兩類滑輪的特點(diǎn)，其印象異常深刻，知識(shí)學(xué)得靈活且掌握牢固。讓我們試想一下，學(xué)習(xí)杠桿平衡條件、機(jī)械能等知識(shí)時(shí)

8、，如果也采取這種做法，其效果肯定比教師單純地演示講述，或讓學(xué)生死記課本知識(shí)好的多。對教材中那些理論性強(qiáng)、難以理解的內(nèi)容，很多教師更注重講深講透，讓學(xué)生死記硬背結(jié)論，而改為探究式教學(xué)，其效果大不相同。如在“研究做功能否改變物體的內(nèi)能”的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)這樣的探究過程：你有什么辦法可以使鐵絲的溫度升高？學(xué)生思考列舉并操作；這些方法中，哪些是用熱傳遞方式改變物體內(nèi)能的？哪些是通過做功來改變物體內(nèi)能的？你能再列舉一些通過做功來改變物體內(nèi)能的實(shí)例嗎？由于學(xué)生始終處于積極動(dòng)腦、動(dòng)手，自己進(jìn)行總結(jié)、探索、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的氛圍之中，其效果非常好。（二）挖掘教材內(nèi)容的啟發(fā)性現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，啟發(fā)式不是一種具體的教學(xué)方

9、法，而是一種方法論的指導(dǎo)思想。凡是能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)實(shí)踐的一切方式方法，均可稱為啟發(fā)式教學(xué)，首先要做到善于挖掘教材內(nèi)容的啟發(fā)性素材，創(chuàng)設(shè)“啟發(fā)”的情境。為此，我們要在教材處理上狠下功夫，做到：1、充分利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行啟發(fā)。如在比較不同燃料充分燃燒時(shí)放出的熱量時(shí)，要抓住三個(gè)“相同”來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。2、充分利用生活中的實(shí)例進(jìn)行啟發(fā)。如在學(xué)習(xí)減小摩擦可以提高機(jī)械效率時(shí)，可讓學(xué)生討論：舊自行車放在家里，幾個(gè)月后重新使用，感覺有些吃力，但是加入一點(diǎn)潤滑油以后，使用時(shí)就感覺比較輕松了，這是為什么？學(xué)生通過分析，加深了對這一提高機(jī)械效率方法的認(rèn)識(shí)，并且可以引導(dǎo)學(xué)生更注重生活與

10、地理的聯(lián)系。3、巧妙比喻進(jìn)行啟發(fā)。有些理論教學(xué)往往較抽象枯燥，如果用空洞的語言平鋪直敘地講解，學(xué)生接受起來感到乏味，效果較差。例如，“分子間同時(shí)存在著相互作用的引力和斥力，拉伸物體時(shí)主要表現(xiàn)為引力，壓縮物體時(shí)主要表現(xiàn)為斥力”這一問題盡管有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，學(xué)生理解起來還是十分困難，但讓學(xué)生思考生活中的人際關(guān)系：“兩人相處久了往往會(huì)產(chǎn)生矛盾（斥力），然而，兩人分離（拉伸）后，卻又有一些思念（引力）”。會(huì)使學(xué)生茅塞頓開。因此，恰當(dāng)?shù)谋扔?，能啟迪思維，比反復(fù)講解有效。4、利用直觀性教學(xué)進(jìn)行啟發(fā)。直觀性教學(xué)包括：直觀性教具、圖表影視、電腦課件、地理實(shí)驗(yàn)等。教材中很多內(nèi)容都可采用直觀性教學(xué)啟發(fā)學(xué)生的思維。例如，

11、在講潛水艇的浮與沉?xí)r，由于學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，純理性的分析講解顯得枯燥無力，如能做成三維動(dòng)畫，把潛水艇浮沉過程和內(nèi)部變化直接展現(xiàn)給學(xué)生，將會(huì)印象深刻，興趣盎然。5、以學(xué)生原有知識(shí)為起點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)。教材中有些內(nèi)容前后聯(lián)系相當(dāng)密切，且前面的能指導(dǎo)后面的，或者說學(xué)生可根據(jù)已學(xué)過的知識(shí)，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)會(huì)。如電壓表使用的教學(xué)，可啟發(fā)學(xué)生根據(jù)剛學(xué)過的電流表使用自學(xué)解決。這不僅使學(xué)生自己掌握了新知識(shí)，而且對兩種電表的異同點(diǎn)也有了更深刻的理解。（三）挖掘教材內(nèi)容的開放性教材內(nèi)容的開放性，是指教學(xué)中以教材為依據(jù)，但不局限于教材，是以教材內(nèi)容為憑借，從知識(shí)、能力等多方面向外延伸和擴(kuò)展，創(chuàng)設(shè)一些開放性問題情境，拓

12、寬學(xué)生的視野和知識(shí)面，使學(xué)生掌握更多的知識(shí)和方法，進(jìn)而提高創(chuàng)造性思維能力。挖掘教材內(nèi)容的開放性可以從以下幾個(gè)方面入手。1、新授課教學(xué)的開放性。知識(shí)的發(fā)生過程比知識(shí)本身更重要，在教學(xué)活動(dòng)中，不要為了趕進(jìn)度而在學(xué)生還沒有足夠的思考時(shí)草率歸納出知識(shí)。為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)知識(shí)發(fā)生的過程，應(yīng)該安排足夠的時(shí)間讓各種想法、各種觀點(diǎn)進(jìn)行充分的交流和討論。例如，在學(xué)習(xí)“力的三要素”時(shí)，我為學(xué)生確立了“力的作用效果與哪些因素有關(guān)？”的主題。引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中力的現(xiàn)象、力的作用效果及其影響因素，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明，有的學(xué)生找來了一支青竹竿，有的學(xué)生找來一根彈簧，也有學(xué)生用教室門或窗做實(shí)驗(yàn)，也有學(xué)生用自己的文具盒做實(shí)驗(yàn)。在

13、實(shí)驗(yàn)分析、交流中，這樣就把原來教師的講授和演示變成了學(xué)生的活動(dòng)和自主歸納。2、地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開放性。很多地理實(shí)驗(yàn)若只是簡單地做一遍，學(xué)生印象膚淺，易形成思維定勢，不能觸類旁通。如果在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，設(shè)置一些聯(lián)系實(shí)際的開放性問題，可激發(fā)學(xué)生的積極思維。例如，在“伏安法測導(dǎo)體電阻”時(shí)，問：如果電流表壞了（即：不用電流表）怎么測電阻？如果電壓表壞了（即：不用電壓表）怎么測電阻？3、復(fù)習(xí)課教學(xué)的開放性。有些教師復(fù)習(xí)課上往往是對舊知識(shí)的簡單回憶和重復(fù)，而開放性教學(xué)則采取創(chuàng)設(shè)一種情境，把這些舊知識(shí)變成未知的東西去探索，使學(xué)生的思維進(jìn)入一個(gè)新的境界，重新去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)，也就是我們常說的“溫故知新?！崩纾趶?fù)習(xí)“密

14、度”時(shí)，我列出了許多課題，如：“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測定某種液體的密度”“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測定某種固體的密度”“尋找生活、生產(chǎn)中運(yùn)用密度知識(shí)的實(shí)例”等，供學(xué)生選擇，學(xué)生自主選擇，自愿組合，分工合作。課堂上，讓學(xué)生分別展示交流。如在 “測定固體密度”時(shí)，學(xué)生之間產(chǎn)生了激烈的矛盾沖突，“固體不下沉怎么辦？”“沒有液體怎么辦？”“沒有量筒、量杯怎么辦？”“沒有天平怎么辦？”學(xué)生盈得了足夠的發(fā)展時(shí)空。（四）挖掘教材內(nèi)容的情感教育性教材內(nèi)容的情感教育性，是指如何利用教材中情感素材，有目的地培養(yǎng)學(xué)生良好的情感品質(zhì)，防止和克服消極情感，使學(xué)生身心獲得健全的發(fā)展。新教材增添了大量情感教育素材，如果我們能潛心地去挖掘這些素材，寓情

15、感教育于教學(xué)之中，就一定能達(dá)到上述目的。為此可以從以下幾方面入手。1、挖掘教材內(nèi)容的吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感。有些教材內(nèi)容經(jīng)過加工處理，立刻變的富有情感性。如在學(xué)習(xí)人眼看不見的光時(shí)，引趣：“9.11事件后，美國轟炸伊拉克目標(biāo)，大多在晚間進(jìn)行，這樣能瞄準(zhǔn)目標(biāo)嗎？”學(xué)生的情緒頓時(shí)高漲起來，懷著強(qiáng)烈的好奇心，精力高度集中起來。2、充分利用地理學(xué)史教育，激發(fā)學(xué)生的勇敢精神。教材中有很多中外科學(xué)家在科學(xué)研究事業(yè)中的偉大發(fā)現(xiàn)和軼事，是對學(xué)生進(jìn)行思想教育的好素材。特別是科學(xué)家們不畏艱險(xiǎn)，不怕犧牲，勇于實(shí)踐和創(chuàng)新的精神，必將大大鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教學(xué)中一定要用好這些素材。3、充分發(fā)揮地理實(shí)驗(yàn)的特殊優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，地理學(xué)中很多規(guī)律、原理都需要通過實(shí)驗(yàn)研究得出，但僅僅是為了得出一個(gè)規(guī)律或原理，而進(jìn)行一些驗(yàn)證性的演示實(shí)驗(yàn)，顯然已不能引起學(xué)生足夠的興趣，如果改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手、自己歸納分析，立刻興趣倍增，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性。4、注重與科技、生產(chǎn)和生活實(shí)際的