小數(shù)的意義評(píng)課稿

1、篇一：小數(shù)的意義評(píng)課稿 數(shù)的意義評(píng)課稿韓秀元 今天有幸聽了鄔杰 老師的小數(shù)的意義一課，我認(rèn)為這是一節(jié)較成功的數(shù)學(xué)課，首先教師能以“讓學(xué)生經(jīng)歷 數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)”這一理念為統(tǒng)帥，整節(jié)課所有的課件簡(jiǎn)單而樸實(shí)，全是為了解決問題而設(shè) 計(jì)，每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都珍視孩子個(gè)性化的體驗(yàn)，引發(fā)孩子深度的思考，尤其是教師對(duì)教材的 專業(yè)理解，不再是做教材的消費(fèi)者，而是做教材的開發(fā)者和創(chuàng)造者，教師扮演的只是學(xué)生學(xué) 習(xí)知識(shí)的引路人這一角色?？v觀這節(jié)課，肖老 師簡(jiǎn)約的設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)單的方法，簡(jiǎn)練的語言，達(dá)到了教學(xué)的最大效果。尤其是很多出彩的地方 更是讓我們值得借鑒。1 、新知、舊知鏈接 巧妙先讓學(xué)生出示一條 繩子，讓學(xué)生上臺(tái)測(cè)量，得

2、出數(shù)據(jù) 2米 10厘米，要求把數(shù)據(jù) 2米 10厘米更改為“米”做單 位，得出 2.1 米，其間的 0.1 該如何表示，繼而課件出示米尺，讓學(xué)生猜、找、表示出 0.1 米，整個(gè)流程環(huán)環(huán)相扣，緊湊而流暢，切入點(diǎn)快而準(zhǔn)，尤其是繩子的長(zhǎng)度更是教師課前精心 預(yù)設(shè)好的， 足見教者的智慧， 可見， 只有課前精心的預(yù)設(shè)， 課堂才會(huì)有無法預(yù)約的精彩生成。2 、探究深入、 注重 思想方法的滲透數(shù)學(xué)思想方法是是 數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的靈魂。在教學(xué)中，既要注重學(xué)生知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng)，更應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)思 想方法的滲透。本節(jié)課中，鄔老師在教學(xué)1 分米 = 110 米 =0.1 米時(shí)，滲透對(duì)應(yīng)、包含等數(shù)學(xué)思想，如“由 0.1 想到

3、 0.9 ，0.2 想到 0.8 這是對(duì)應(yīng)思想的滲透” ，1 里面有幾個(gè) 0.1 這是包 含思想的滲透，這一滲透為后繼學(xué)習(xí)“相鄰兩個(gè)單位間的進(jìn)率是十”做好了鋪墊，整個(gè)過程 教師由扶到放，牽引的痕跡逐漸淡化，更多的是學(xué)生濃濃的探索味道；可貴的是教師在處 理一位小數(shù)、二位小數(shù)、三位小數(shù)時(shí)，時(shí)間調(diào)控的非?？茖W(xué)合理，并不是平均使用力量，而 是把重心放在一位小數(shù)的探究上，通過觀察、猜想、對(duì)比等一系列的師生活動(dòng)，進(jìn)而逐步完善歸納出小數(shù)的意義。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生經(jīng) 歷了由此及彼、遷移類推出二、三位小數(shù)的意義。歸納小數(shù)意義時(shí)，在學(xué)生多層面、多角度 豐富感知的基礎(chǔ)上，教師采用層層剝筍的方法，滲透抽象化的方法，去

4、掉單位名稱，抽象出 小數(shù)就是表示十分之幾、百分之幾 ?的分?jǐn)?shù)，使學(xué)生順利地從直觀思維過渡到抽象思維，使 抽象的數(shù)學(xué)概念變得通俗而易懂。篇二：評(píng)小數(shù)的意義評(píng)課稿 評(píng) 小數(shù)的意義通過聆聽郭老師這節(jié)課，對(duì)照我以前上的課堂情況，我想說幾點(diǎn)自己的看法：1 、以學(xué)生已有知識(shí) 為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了小數(shù)，會(huì)讀寫小數(shù)，以此為突破口，符合學(xué)生的學(xué)習(xí) 基礎(chǔ)。2 、教師教學(xué)準(zhǔn)備充 分，對(duì)教材知識(shí)的重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。教師在處理一位小數(shù)、二位小數(shù)、三位小數(shù)時(shí)，時(shí)間調(diào) 控的非?？茖W(xué)合理，并不是平均使用力量，而是把重心放在一位小數(shù)的探究上，通過觀察、 猜想、對(duì)比等一系列的師生活動(dòng)，進(jìn)而逐步完善歸納出小數(shù)的意義。在

5、此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生經(jīng) 歷了由此及彼、遷移類推出二、三位小數(shù)的意義。歸納小數(shù)意義時(shí)，在學(xué)生折一折、涂一涂 的等數(shù)學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，抽象出小數(shù)就是表示十分之幾、百分之幾 , 的分?jǐn)?shù)，使學(xué)生順利 地從直觀思維過渡到抽象思維，使抽象的數(shù)學(xué)概念變得通俗而易懂。3 、在教學(xué)中緊緊滲 透教學(xué)難點(diǎn)小數(shù)單位間的進(jìn)率是10。首先，是十分之三中有幾個(gè)十分之一， 百分之七中，有幾個(gè)百分之一。其次借助數(shù)軸使學(xué)生體會(huì) 1 里面有 10 個(gè) 0.1 。學(xué)生在這一系列的活動(dòng)中， 已經(jīng)體會(huì)到 0.1 和 0.01 、0.01 和 0.001 之間的關(guān)系， 但是， 由于時(shí)間的關(guān)系， 教師還沒來得 及指出小數(shù)單位間的進(jìn)率是10。4 、

6、本節(jié)課課堂教學(xué)是有效。這與教師本身有密切的關(guān)系，郭老師是有著相當(dāng)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。5 、課堂氣氛還不夠活躍。只有個(gè)別學(xué)生發(fā)言，他們知道，但就是習(xí)慣在下面自己講，讓他們舉手又不敢，可能 與平時(shí)的課堂習(xí)慣有關(guān)。（陳荷英）評(píng)分?jǐn)?shù)的意義“分?jǐn)?shù)的意義”是在學(xué)生三年級(jí)學(xué)過“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，陳老師能很好 地把握單位1的起點(diǎn)，在學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)上開展新知的探索，取得了良好的教學(xué)效果，這節(jié)課我覺得有如下幾個(gè)亮點(diǎn)：1 、合理運(yùn)用課前與 學(xué)生的交流、談話，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又為新知的教學(xué)作了鋪墊，自然地滲透了 “整體”的思想。2 、，設(shè)置具有開放 性和挑戰(zhàn)性的問題，賦予學(xué)生觀以單位 1 為

7、導(dǎo)向、通過思考、交流的活動(dòng)空間，促使學(xué)生充 分地去探究自己所需，自己之所想，自己之所能。從而滿足每一個(gè)學(xué)生的求知心理，本課中 老師為學(xué)生準(zhǔn)備了一定的學(xué)習(xí)材料，有圖形、有一些物體，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)鞏固一個(gè)分?jǐn)?shù)必須要 確定單位“！”，為學(xué)生的探究和交流創(chuàng)設(shè)了一定的基礎(chǔ)。3 、練習(xí)的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出開放性、思考性和層次性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生根據(jù)老師給出的圖形或圖案，找 出的分?jǐn)?shù)，特別是讓學(xué)生猜一猜，已知六分之一是幾個(gè)物體，那么蓋住的是多少個(gè)呢？”如 果是兩個(gè)呢？這樣更加突出了學(xué)生思維的活躍性?？偟膩碚f，這堂課 突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，體現(xiàn)了新理念，完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，是一節(jié)比較 成功的數(shù)學(xué)課

8、。但遺憾的是在歸納總結(jié) 3/4 表示什么意義時(shí)，學(xué)生沒能完整的說出分?jǐn)?shù)的意 義：把單位 1 平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)” 。（ 郭洪香）教師的 20 項(xiàng)修煉讀后感陳荷英 這個(gè)學(xué)期認(rèn)真閱讀了 教師的二十項(xiàng)修煉 一書。這本書是作者用 10 年時(shí)間才寫完的一本書， 但卻是教師值得用一生去“讀”的一本好書。因?yàn)槊總€(gè)教師的“教育人生”本身就是需要細(xì) 心品讀的一本書。這本書有太多的感動(dòng)、太多的魅力、需要我們?nèi)ヮI(lǐng)會(huì)、去反思、去品悟。每一項(xiàng)修煉都讓我 們受到啟發(fā)和深思，它像一面鏡子，照出了我們平日自己在日常的教學(xué)和教育工作中哪些地 方不完善，讀罷此書，我驚訝地發(fā)現(xiàn)，原來自己還有那么多的地

9、方做得不夠完善。這本書共包含三篇：一、修煉教師形象；二、精煉教師生活；三、錘煉教師專業(yè)。教師的形象主要是教師要修煉 自己的服飾、 微笑、語言、習(xí)慣、 寬容、德行、智慧和情感； 教師生活的修煉是教師的規(guī)劃、 閱讀、研究、反思、寫作和幸福；教師專業(yè)的錘煉是指以生為本，課程意識(shí)，跨越邊界、教 學(xué)藝術(shù)、尋找聲音和教育之夢(mèng)，共 20 項(xiàng)修煉。每一項(xiàng)修煉都讓我受到啟發(fā)和深思 ,它像一面 鏡子，照出了我平日自己在日常的教學(xué)和教育工作中哪些地方不完善，讀罷此書 , 我驚訝地發(fā)現(xiàn)，原來自己還有那么多的地方做得不夠完善。書中有幾處對(duì)我的感觸很深：第一項(xiàng)是：教師的 服飾。在沒有看這章內(nèi)容之前，我一直認(rèn)為，穿衣服嘛，

10、不需要美麗也不需要漂亮，湊合著 穿穿。而書中卻不這樣認(rèn)為。書中有這樣一句話我記得很深刻：細(xì)節(jié)決定品質(zhì)，服飾影響人 的品味。之前的我，一直不注意穿著，從來不考究也不思考衣服的搭配和衣服的樣式。而書 中舉出的例子，很多都和我相似，我這才知道，在別人的眼里，在學(xué)生的眼里，我是什么樣 的。通過學(xué)習(xí)還讓我認(rèn)識(shí)到，教師的服飾有增強(qiáng)對(duì)學(xué)生感染力的功能。第一，衣著反映出教 師的生活習(xí)慣、生活方式，以及自信的精神。第二，衣著是教師個(gè)人的情緒情感、興趣愛好 以及性格特征的外部符號(hào)。第三，衣著本身可能影響教學(xué)效果。通過學(xué)習(xí)，讓我知道了，衣 著的重要性。同時(shí)也迫使我每天出門前，都要去注意一下自己的衣著。第二項(xiàng)，教師的

11、微 笑。是的，教師的微笑，是一盞燈，能照亮暗淡的心靈，驅(qū)散學(xué)生尚還羞怯的情緒，溫暖學(xué) 生還不夠堅(jiān)定的腳步。書中“修煉教師形象中的教師的微笑' ”中有一句話是：我們何不對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)微笑，對(duì)同事多一點(diǎn)微笑，對(duì)家長(zhǎng) 多一點(diǎn)微笑呢？課堂中教師還是應(yīng)少一點(diǎn)如雷貫耳、面目可憎， 多一點(diǎn)優(yōu)美動(dòng)聽、 和顏悅色；少一點(diǎn)平淡無奇、平鋪直敘，多一點(diǎn)蕩氣回腸，激情洋溢；少一點(diǎn)言語慌張、啰嗦繁瑣，多 一點(diǎn)娓娓道來，言語精煉。第三項(xiàng)，教師的語 言。古往今來， 人們對(duì)教師的教學(xué)語言提出了很高的要求。 而對(duì)于小學(xué)教師的教學(xué)語言來說， 除了要符合一般教師的教學(xué)語言的要求外， 還有其特殊的要求一、 準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練， 具有科學(xué)

12、性。 要求發(fā)音規(guī)范，表達(dá)確切，闡述分寸適度，通俗簡(jiǎn)潔，學(xué)生易懂。二、流暢、明快，具有邏 輯性。要求脈絡(luò)分明，推理嚴(yán)密，沒有閑話、廢話。三、活潑、形象、傳神，具有啟發(fā)性。 要求語音、語調(diào)、節(jié)奏富于變化，抑揚(yáng)頓挫，生動(dòng)形象，引人入勝。既含蓄委婉，又能充分 表情達(dá)意。教師的語言要簡(jiǎn)潔精煉，特別是數(shù)學(xué)語言要有數(shù)學(xué)味，而且要準(zhǔn)確無誤。這樣才 能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)語言習(xí)慣，同時(shí)也有助于提高課堂教學(xué)效率。教師還要學(xué)會(huì)傾聽 學(xué)生的發(fā)言，能站在學(xué)生的角度思考問題，一個(gè)善于傾聽學(xué)生的教師，心定是能夠使學(xué)生產(chǎn) 生親近感的教師。第四項(xiàng)，教師的教 學(xué)行為習(xí)慣。教師的教學(xué)行為習(xí)慣直接影響學(xué)生，語言表達(dá)準(zhǔn)確的教師，學(xué)生

13、的思維也不嚴(yán) 密；不講道理的教師，學(xué)生也蠻不講理；相反，語言表達(dá)清楚準(zhǔn)確的教師，學(xué)生也會(huì)特別注意數(shù)學(xué)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。教師的教學(xué)態(tài)度直 接影響教學(xué)效果。假如你對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)無所謂，那么你的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)不好。 反正只要上完課就行，考試又不會(huì)考到。往往，這樣的教師教出來的學(xué)生是很懶的，只要你 一說考試不會(huì)考到，學(xué)生馬上就想偷懶，那就不要做了，其實(shí)，數(shù)學(xué)教會(huì)學(xué)生的是一種思維 方法，如何去解決問題，越是這些有點(diǎn)難度的問題越能鍛煉學(xué)生的思維。 篇三：小數(shù)的意義評(píng)課稿 microsoft word 文檔小 數(shù)的意義評(píng)課稿三河市第四小學(xué) 杜國(guó)靜今天非常有幸聆聽 了張老師執(zhí)教的小數(shù)的意義這節(jié)課。 小

14、數(shù)的意義是一節(jié)概念教學(xué)課，是在三年級(jí)“分 數(shù)的初步認(rèn)識(shí)” 和“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)” 的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的， 這一內(nèi)容既是前面知識(shí)的延伸， 也是系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開始。學(xué)生雖然對(duì)小數(shù)已有了初步的認(rèn)識(shí)，但理解小數(shù)的含義還是有一 定的困難的。同時(shí)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，小數(shù)方面出現(xiàn)的很多問題都屬于小數(shù)概念不清。因 此，理解小數(shù)的含義既是本課時(shí)的重點(diǎn)、又是難點(diǎn)。而張老師這節(jié)課的亮點(diǎn)之一就是抓住了 舊知的生長(zhǎng)點(diǎn)，水到渠成的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。例如 110 米 =0.1 米這樣的知識(shí)，學(xué)生在 三年級(jí)就已經(jīng)掌握，張老師巧妙的利用這一點(diǎn)，通過豐富的類似 110 米 =0.1 米這樣的數(shù)據(jù) 材料，通過學(xué)生觀察歸納得出分母是

15、10 的分?jǐn)?shù)可以寫成一位小數(shù)。 接著由此及彼、 遷移類推 出分母是 100 的分?jǐn)?shù)可以寫成兩位小數(shù)， 分母是 1000 的分?jǐn)?shù)可以寫成三位小數(shù)等等， 層層剝 筍般的歸納出小數(shù)的意義， 突出重點(diǎn)、 突破難點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)可以用一個(gè)字來形容就是 “巧”。 亮點(diǎn)二：創(chuàng)造性的使用教材。張老師改變傳統(tǒng)的 用教材教的方式，通過讓學(xué)生自學(xué)教材，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正把教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具， 為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，這一點(diǎn)非常值得我們借鑒。亮點(diǎn)三：教師專業(yè) 素養(yǎng)強(qiáng)、教學(xué)基本功扎實(shí)。其一，張老師的課 言簡(jiǎn)意賅、思路清晰、干凈利落，充分體現(xiàn)出一名數(shù)學(xué)老師的專業(yè)素養(yǎng)。其二，感情投入真 摯，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，課堂氣氛非常融洽。無

16、論是學(xué)生回答對(duì)問題時(shí)老師贊許的眼神，還是 學(xué)生遇到困難時(shí)老師那種期待信任的目光，都是老師與學(xué)生心靈的交匯與融合。師生通過這 種目光的交流，達(dá)到心與心的交融，教師這份真誠帶給學(xué)生的是學(xué)習(xí)的動(dòng)力與信心，這樣的 交流確實(shí)達(dá)到了“此時(shí)無聲勝有聲”的那種效果?？傊畯埨蠋熒硇囊惑w的教學(xué)行為展示給我 們的是她雄厚的專業(yè)素養(yǎng)與扎實(shí)的教學(xué)基本功，同時(shí)我們也可以看到張老師在多年的教學(xué)實(shí) 踐中已經(jīng)形成具有自己特色的教學(xué)風(fēng)格， 這些正是我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中應(yīng)該努力追求的目標(biāo)。 篇四：小數(shù)的意義說課稿各位 評(píng)委上午好！我說課的題目是 小數(shù)的意義 我說課的程序主要有以下四個(gè)部分：、教材分析：、教材所處的地位和作用：1小數(shù)的

17、意義是 人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第 4單元第 1課時(shí)的內(nèi)容， 在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)， 為過渡到本節(jié)課起著鋪墊的作用，本節(jié)課的內(nèi)容在小數(shù)部分的學(xué)習(xí)中還是占據(jù)著重要的地位 的。學(xué)習(xí)了本節(jié)課會(huì)為以后的學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2 、教育教學(xué)目標(biāo)： 根據(jù)上述材料分析， 考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征， 制定如下教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)： 使學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)小 數(shù)的基礎(chǔ)上，知道小數(shù)的產(chǎn)生，理解小數(shù)的意義。能力目標(biāo)：使學(xué)生 知道小數(shù)是在實(shí)際生活中產(chǎn)生的，并有著廣泛的應(yīng)用，認(rèn)識(shí)小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系。情感目標(biāo)：在學(xué)習(xí) 活動(dòng)中，讓學(xué)生懂得生活中處處有數(shù)學(xué)。 3 、重、難點(diǎn)以及確定依據(jù)：教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)課

18、 程標(biāo)準(zhǔn) 要求把 “理解和抽象小數(shù)的意義” 確定為本節(jié)的重點(diǎn) 教學(xué)難點(diǎn)： 根據(jù)學(xué)生已有知識(shí) 儲(chǔ)備或理解能力，確定“抽象小數(shù)的意義”為本節(jié)難點(diǎn)。 下面，為了講清重、難點(diǎn)，使學(xué) 生達(dá)到本節(jié)課設(shè)定的目標(biāo)，再從教法和學(xué)法上談?wù)劇６⒄f教法。 根據(jù)以上教材分析， 為促進(jìn)學(xué)生的觀察力和抽象概括能力的發(fā)展。 堅(jiān)持“以學(xué)生為主體， 以教師為主導(dǎo)” 的原則， 根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，采用學(xué)生自學(xué)，小組互探以及師生互探的討論教學(xué)法。引導(dǎo)他們 去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獲取知識(shí)，從而達(dá)到訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的目的。三、說學(xué)法。 通過本節(jié)教學(xué)，要 使學(xué)生掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法：1 、學(xué)會(huì)通過觀察、 測(cè)量、歸納，可

19、以發(fā)現(xiàn)生活中處處都存在小數(shù) 。2、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)他們用已有知識(shí)解決新問題的能力。3 、通過指導(dǎo)獨(dú)立看書，匯報(bào)交流活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作交流的好習(xí)慣。四、說教學(xué)過程自從縣倡導(dǎo)“五環(huán) 探構(gòu)”高效課堂模式以來，在縣領(lǐng)導(dǎo)、校領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)指導(dǎo)下，我漸漸發(fā)現(xiàn)他的有用之 處，在我靈活應(yīng)用下，我把這節(jié)課設(shè)計(jì)如下（一）、目標(biāo)導(dǎo)學(xué) 通過啟發(fā)學(xué)生記起 三年級(jí)已有的對(duì)小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)，開門見山地引人新課小數(shù)的意義 。（二）、自主學(xué)習(xí) 我在這里預(yù)設(shè)了幾 個(gè)問題。（1）、把 1 米平均 分成 10份，每份是多少米？ 3份呢？分母是 10 的分?jǐn)?shù)可以寫成幾位小數(shù)？ （2）、把 1米平 均分成 100 份，每份是

20、多少米？分母是 100 的分?jǐn)?shù)可以寫成幾位小數(shù)？ （ 3）、思考什么是分?jǐn)?shù)？什么是小數(shù)？讓學(xué)生帶著這幾個(gè)問題來自學(xué)課本的知識(shí)，并且能夠找出問題的答案。（三）、合作探究 在這一階段，我將 讓學(xué)生討論在自學(xué)中所遇到的不懂的問題，先以小組互探的方式進(jìn)行探討交流，如果小組內(nèi) 還不能解決的，小組討論完了之后，我將引導(dǎo)學(xué)生一起來解決遺留問題。（四）、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練 師生共同把遺留問題解決后，我出示了幾道練習(xí)題，來看看學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)到底掌握的怎么樣。根據(jù)學(xué)生 的個(gè)性差異，所出的問題也是由易到難，不同程度的同學(xué)酌情完成相應(yīng)的題。、基礎(chǔ)訓(xùn)練1）、0.1 是（ ）分之一， 0.7 里面有（）個(gè) 0.1 。2）、把

21、1 米平均分成 100 份，每份是（）厘米，用小數(shù)表示是（）。3）、寫成小數(shù)是），寫成小數(shù)是（）。1、變式訓(xùn)練判斷（ 1）0.40 里面有 4個(gè) 0.012)35 克 =0.35、拓展訓(xùn)練把下面小數(shù)改寫成分?jǐn)?shù)0.9 0.090.0359練之后再對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)加以總結(jié)，測(cè)一下本節(jié)課的知識(shí)是否全部掌握，要做到當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂清。（五）、堂清檢測(cè) 在學(xué)生完成達(dá)標(biāo)訓(xùn) 總結(jié)完了之后出示堂清檢測(cè)題。讓每一位學(xué)生都來檢1、基礎(chǔ)測(cè)試：把相同的分?jǐn)?shù)和小 數(shù)連起來1394723100101001000 5 1000.047 0.13 0.05 0.9 0.0232、能力測(cè)試：0.8 里面有 （ ）個(gè)0.10.32里

22、面有（）個(gè) 1 100（ ）里面有 4 個(gè)0.10.04里面有4 個(gè)（）3、優(yōu)生拔高測(cè)試：?jiǎn)栴}一： 256 克 =（）千克問題二、 小明用 15 元買了 10 根鉛筆，請(qǐng)問，一根鉛筆多少元？板書設(shè)計(jì)： 小數(shù)的意義 一位小數(shù) 兩位小數(shù) 三位小數(shù)0.5 0.7 0.90.01 0.45 0.99 0.001 0.146 0.789 十分之幾 百分之 幾 千分之幾0.10.01 0.001 像這樣用來表示十 分之幾、百分之幾、千分之幾 ?的數(shù)叫做小數(shù)。以上是我的板書設(shè)計(jì)課堂小結(jié)： 通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)， 同學(xué)們已經(jīng)了解了小數(shù)的意義，以及一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小樹該如何表示。作業(yè)設(shè)置： 課本 51 頁做

23、一做 和 55 頁第一題。以上是我的說課內(nèi) 容（或說課完畢） ，謝謝各位評(píng)委！篇五：小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)評(píng)課記錄小數(shù) 的初步認(rèn)識(shí)評(píng)課記錄參加人：數(shù)學(xué)組教 師主持人：王艷玲 內(nèi) 容： 主持人：本學(xué)年我 們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂上存在的困惑進(jìn)行研究，目的在于創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂，提高課堂教 學(xué)的有效性。 今天小殷老師針對(duì)我們活動(dòng)主題上了一堂課， 請(qǐng)大家結(jié)合我組研究實(shí)際， 對(duì)小 數(shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)課例提出修改建議。王艷玲：聽了殷老 師小數(shù)的認(rèn)識(shí)這節(jié)課，首先我們來對(duì)比分析一下教材：老教材中的這節(jié)課有小數(shù)的讀法 和寫法的介紹及小數(shù)意義的介紹， 而新教材中卻把讀法和寫法給 “模糊” 教學(xué)了， 難度降低 了許多，只要求學(xué)

24、生能口頭會(huì)讀，也沒特別地指導(dǎo)寫法，還要求小數(shù)的意義不能脫離現(xiàn)實(shí)背 景（主要以價(jià)格和長(zhǎng)度單位） 抽象地去學(xué)小 數(shù)。所以在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)差不多按照教學(xué)書中的 過程來進(jìn)行教學(xué)，注重扎實(shí)，有效。課堂上在教學(xué)小數(shù)的讀法、找生活中的小數(shù)（課外資料） 、小數(shù)在價(jià)格表示中的含義，這幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)得還 比較扎實(shí)。 但在教學(xué)長(zhǎng)度單位中的小數(shù)含義時(shí)， 設(shè)計(jì)比 較牽強(qiáng)， 學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系理 解也不夠透徹，以至于在找一位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系及后來的兩位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系時(shí)，學(xué)生 雖能講出，但應(yīng)該指出是這樣規(guī)定的，是否可以這樣設(shè)計(jì)：把元角分和長(zhǎng)度融合在一起，在 價(jià)格中就安排分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系教學(xué)，然后針對(duì)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，讓學(xué)生

25、思考，為什么在長(zhǎng)度單 位中可以這樣或 者為什么應(yīng)該這樣？引起學(xué)生的思考， 通過小組討論交流， 教師引導(dǎo)其利用 以前學(xué)過的分?jǐn)?shù)知識(shí)幫助解釋， 到達(dá)認(rèn)識(shí)十分之幾可以用一位小數(shù)表示， 百分之幾可以用 兩 位小數(shù)表示的目的。在課堂教學(xué)過程中， 還針對(duì)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系安排了相對(duì)應(yīng)的練習(xí)，殷老師讓學(xué)生說出分?jǐn)?shù)再說出小數(shù)，說出小 數(shù)再說出分?jǐn)?shù)，如果這個(gè)練習(xí)做過后，我想對(duì)本節(jié)課難 點(diǎn)的突出，肯定能起到一定的作用， 把整分米、 整厘米的數(shù)先寫成分?jǐn)?shù)， 在寫成小數(shù)。 然后讓孩子觀察， 它們有什么不同的地方？ 怎樣分?jǐn)?shù)可以寫成一位小數(shù)，怎樣 的分?jǐn)?shù)可寫成兩位小數(shù)，通過表格的對(duì)比，孩子們馬上就能回答出來。我覺得應(yīng)該讓

26、孩子知道十分之幾的分?jǐn)?shù)可寫成一位小 數(shù)，百分之幾的分?jǐn)?shù)可寫成兩位小數(shù)。其實(shí)我也上過這節(jié) 課，怎樣準(zhǔn)確把握這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，處理好一位小數(shù)、兩位小數(shù)和分?jǐn)?shù)的關(guān)系，是一個(gè)教 學(xué)難點(diǎn)。宋春麗：小數(shù)的初 步認(rèn)識(shí)是建立在分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)、人民幣常用長(zhǎng)度單位的基礎(chǔ)上的，而且是以元、角、分、 米、分米、厘米等常用單位的知識(shí)作為學(xué)習(xí)小數(shù)的形象支撐。殷老師在鉆教材、定教法的同 時(shí)，善于用“心”去讀“懂”學(xué)生。熊老師對(duì)本內(nèi)容的教學(xué)，其教學(xué)起點(diǎn)把握準(zhǔn)確，不是按 部就班地先學(xué)小數(shù)的意義再學(xué)讀寫， 最后練 習(xí)，而是先從學(xué)生有一定基礎(chǔ)的讀寫開始， 再重 點(diǎn)突破小數(shù)的意義。在理解小數(shù)意義時(shí)，借助于分?jǐn)?shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主

27、發(fā)現(xiàn)、自主 建構(gòu)，感悟小數(shù)與十進(jìn)分?jǐn)?shù)的聯(lián)系。曹宏業(yè)：小數(shù)的初 步認(rèn)識(shí)是三年級(jí)學(xué)生首次接觸小數(shù)，比較抽象的，殷老師通過介紹超市里的常見物品價(jià)格 顯示的數(shù)字，引入小數(shù)，非常貼切。對(duì)于這節(jié)課感觸頗多，現(xiàn)談?wù)勛约簬c(diǎn)看法；1 、注重了數(shù)學(xué)知識(shí) 在生活中的應(yīng)用小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中 有著廣泛的應(yīng)用，即便是學(xué)生，也經(jīng)常會(huì)接觸到一些小數(shù)。殷老師充分利用了小數(shù)與日常生 活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，用商場(chǎng)里商品的價(jià)格，讓學(xué)生感悟小數(shù)。 通過這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分感受生活中數(shù)學(xué)的應(yīng)用，又把學(xué)到的新知應(yīng)用到生活中去，讓學(xué) 生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)就在身邊，從而激發(fā)學(xué)生好學(xué)的內(nèi)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，2 、重視引導(dǎo)

28、學(xué)生經(jīng) 歷知識(shí)的探究過程在教學(xué)中，我們要 適時(shí)地給學(xué)生提供足夠的時(shí)空去體驗(yàn)和探究，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維。 在這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過自主畫一畫，分一分代表 1 元的正方形，初步感知了十分 之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示。還充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自己任意制造小 數(shù)，自主探索。激發(fā)了學(xué)生的興趣。讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)的過程中體驗(yàn)知識(shí)的生成過程，使學(xué)生很好地牚握了新知。、重視知識(shí)延伸數(shù)學(xué)知識(shí)百變莫測(cè)，不能只站在一個(gè)角度去思考。如果光從價(jià)格數(shù)字上說明小數(shù)的含義，只 會(huì)讓學(xué)生以為小數(shù)只能表示價(jià)格，殷老師準(zhǔn)確的引導(dǎo)學(xué)生從長(zhǎng)度當(dāng)中尋找小數(shù)，從把1 米分十等份，引導(dǎo)學(xué)生把每段表示成分?jǐn)?shù)

29、，再利用新知試著表示成小數(shù)，引入了小數(shù)在長(zhǎng)度當(dāng)中 的應(yīng)用。張曉軍：小數(shù)的初 步認(rèn)識(shí)這一課的教學(xué)這部分內(nèi)容是通過借助“元、米”為單位的小數(shù)作平臺(tái)，讓學(xué)生在具 體的情境中初步認(rèn)識(shí)小數(shù)。 對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說小數(shù)是比較抽 象的數(shù)學(xué)概念， 對(duì)第一次接觸 小數(shù)的學(xué)生，相對(duì)來講就會(huì)有一定的難度和學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。但孩子們對(duì)小數(shù)尤其是表示價(jià)格的 小數(shù)并不陌生， 讀寫小數(shù)也相對(duì)簡(jiǎn)單， 因此 殷老師把這節(jié)課的重點(diǎn)落在用米表示的小數(shù)的意 義的教學(xué)上。為了能降低難度， 殷老師努力遵循因材施教的教學(xué)原則，以學(xué)生的認(rèn)知水平、 學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ)，營(yíng)造和諧課堂。殷老師在以下幾方 面把握的比較好。1. 調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活 經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，

30、促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移。小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生已有的生活經(jīng) 驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)就是一種重要的課程資源。發(fā)揮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)中的作用，創(chuàng)設(shè)較 為豐富的， 貼近學(xué)生生 活實(shí)際的情景， 借助學(xué)生熟悉的商場(chǎng)價(jià)格標(biāo)簽， 感悟小數(shù)的含義， 體 會(huì)數(shù)學(xué)回歸生活，讓每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都充滿生活的氣息。再通過找身邊的小數(shù)，得出要研究的 素 材，導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。2 利用課堂生成資 源，促進(jìn)有效教學(xué)整節(jié)課內(nèi)容比較多， 大致分為三個(gè)知識(shí)點(diǎn)：小數(shù)的讀法、以元作單位的小數(shù)表示的含義、以米作單位的小數(shù)表示 的含義。 學(xué)生較難理解以米作單位的小數(shù)表示幾厘米的含義環(huán)節(jié)中， 周老師充分利用學(xué)生已經(jīng)熟悉以元作單位的小數(shù)表示的

31、含義來引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，同時(shí)及時(shí)抓住生成資源， 利用米尺引導(dǎo)學(xué)生分析、 發(fā)現(xiàn)用米 表示的小數(shù)的含義， 從而達(dá)到學(xué)生將新知識(shí)內(nèi)化為自己的 知識(shí)體系的目的。整個(gè)教學(xué)中有以下的不足：加強(qiáng)小數(shù)的認(rèn)讀， 促進(jìn)有效教學(xué)在完成了學(xué)生對(duì)小數(shù)的基本認(rèn)讀過后，由于學(xué)生是初步接觸小數(shù)，部分學(xué)生對(duì) 小數(shù)部分的認(rèn)讀易犯錯(cuò)誤，因此在此環(huán)節(jié)結(jié)束后，還應(yīng)結(jié)合課本教學(xué)插圖加強(qiáng)學(xué)生對(duì)小數(shù)的 認(rèn)讀，理解以元為單位的小數(shù)的實(shí)際意義，加深理解，為完成后面以米為單位的小數(shù)化寫打下基礎(chǔ)。引入數(shù)軸，可以在數(shù)軸上方便表示小數(shù)。使學(xué)生明白小數(shù)還可以在多方面的領(lǐng)域 起著重要作用，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的多樣性?？傊犃艘罄蠋?條理清晰，使用多種手段激發(fā)學(xué)生的積極探求新知的學(xué)習(xí)興趣的課，讓我受益匪淺。1 、選取的素材貼近 生活并富有科學(xué)性。本節(jié)課為了激發(fā)