小組合作的收獲與心得3篇

1、小組合作的收獲與心得 3 篇小組合作的收獲與心得【篇一】我認為“小組合作學習” 這一模式不僅可以使師生之間、 學生之間更有效地 進行語言交際； 而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、 團隊精神， 進而促使學生形成 良好的心理品質。以下是我在具體實踐過程中的幾點收獲， 在此與大家一起探討。一、小組合作學習更能突出學生的主體地位， 培養(yǎng)主動參與的意識， 激發(fā)學 生的創(chuàng)造潛能小組合作學習更利于學生獨立思考， 合作小組以學生自愿組合為前提， 再針 對各小隊之間存在學習程度差異較大的情況加以調整， 使各小隊在人力資源配備 方面達到基本平衡。在學習任務下達后，按各自能力與專長分工合作。二、小組合作學習的方式強化了

2、學生對自己學習的責任感， 和對自己同伴學 習進展的關心在傳統(tǒng)的英語課堂上， 師生關系因授課方式的過于呆板， 教學氣氛 過于沉悶，因而容易使學生產生不必要的緊張情緒和過多的焦慮感而不利于學習在合作性英語教學中， 教師在布置完任務后， 通常穿梭于各小組之間， 進行 旁聽（觀）、指導、幫助或糾正， 這樣的學習氣氛顯得輕松、 活潑而又團結互助， 有利于學生順利完成教師布置的任務， 有利于師生間的有效溝通， 有利于學生間 的彼此了解，有利于學生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融 洽的人際關系的建立。進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。三、小組合作學習能為學生提供一個較為輕松和不受威脅的環(huán)境， 學生

3、不用 擔心犯錯誤合作性的課堂教學中， 師生、 學生和學生之間的交互活動是多邊進行的， 學 生有更多的機會發(fā)表自己的看法， 并且學生能充分利用自己的創(chuàng)造性思維， 形成 相同問題的不同答案， 學生的學習環(huán)境更為寬松， 自主發(fā)揮的空間更為廣闊， 另 外，在小組的合作教學中， 同伴之間的有意義的口頭交際激發(fā)了學生的英語學習 動機，提高了學習興趣，通過滿足學生的各種內在需要激勵了他們的參與意識， 并能使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗?？傊?，學生采用合作學習的學習方式， 其立足點不是要否定我們的教學傳統(tǒng)， 而是對教學傳統(tǒng)進行一種補充、 改進，進而改善教學現(xiàn)狀， 改變傳統(tǒng)教學系統(tǒng)中 師生之間單向或

4、雙向的交流模式， 形成師生、學生與學生之間的全方位、 多層次、 多角度的交流模式， 使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法， 也樂于傾 聽他人的意見， 使學生感受到學習是一種愉快的事情， 從而滿足了學生的心理需 要，并充分開發(fā)了學生的情感資源， 促進學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展， 最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質量。小組合作的收獲與心得【篇二】數(shù)學新課程標準強調： “數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學 生之間交往互動與共同發(fā)展的過程 ;動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習 數(shù)學的重要方式 ;合作交流的學習形式是培養(yǎng)學生積極參與、自主學習的有效途 徑

5、”?！罢n堂小組合作學習” 已經成為新課標理念下的一項重要教學組織形式。 我 們學校也進行著如火如荼的課堂改革。 而且數(shù)學教學更適合于小組合作學習。 在 這樣的背景下我們對本校數(shù)學小組合作學習的情況進行了問卷調查。 從學生整體 答卷情況來看學生比較喜歡數(shù)學教學采用小組合作學習的方式。 但其中也有許多 問題，無論是學生還是老師都有自己的困惑。 根據(jù)學生的問卷調查情況以及平常 的數(shù)學教學我來談談自己的困惑與感受。困惑之一：我們如何來設置問題以此發(fā)揮學生的主體作用。 也許老師在備課時認為這個問題不錯，但在課堂中學生覺得太難或太簡單， 以至于合作交流只是流于形式。比如：點M到點F(4,0)的距離比它到直

6、線1:x+6=0 的距離小 2。求點 M 滿足的方程。這道題在理科班學生提出平移點的方法，學 生討論的很激烈。但在文科班學生不甚理解,效果很差。 “你認為每次小組合作 學習討論的問題價值怎樣 ?”49%的學生認為有, 43%的學生認為有時有。教師應 站在“導”的地位上不失時機、巧妙地以變式題組呈現(xiàn),注重開放性和發(fā)散性創(chuàng) 設階梯式的“問題”,發(fā)揮學生的“主體”作用,在合作互動中使學生產生“有 梯可上、步步提高” 的成功感。 所以在選題與設置問題中要根據(jù)學生的實際情況 以及對課堂合作學習進行預測來設置問題。困惑之二：如何對學生小組合作學習表現(xiàn)情況進行評價。 我們的誤區(qū)是小組合作教學只注重對小組的評

7、價, 忽視了對學生個體的評價。 在課堂上往往采取量化積分的方法對學生所在的小組回答問題及做題情況進行 評價加分。剛開始學生可能覺得很新鮮,表現(xiàn)活躍。但時間長了,就有問題。學 生對這種評價方法感到厭倦,流露出不太配合的態(tài)度。而且對于“你做的很好” “做的真棒 !”諸如此類的表揚已經不感冒。 老師也慢慢減弱了評價。 所以在“你 們班對學生小組合作學習表現(xiàn)情況有評價嗎 ?”,57%的學生選有時有?？梢娢覀?的評價制度不健全, 對學生個體的好表現(xiàn)沒有強化。 教師在小組合作教學中應更 注重使用多樣化的評價方式。 與傳統(tǒng)教學相比, 小組合作教學不僅要評價教學效 果,更注重對小組的合作、學習過程的評價 ;不

8、僅要評價學生對知識的掌握,更 注重對合作學習過程中表現(xiàn)出的人文精神進行評價 ;不僅要評價小組行為,更注 重對學生個體行為進行評價。 使用多樣化的評價方式, 才能讓小組合作教學走向 成功。困惑三：在小組合作學習過程中, 往往是學習的學生來回答問題, 如何調動 組內每一位學生積極發(fā)言。在“在數(shù)學小組合作學習過程中,你經常發(fā)表自己的觀點嗎?”29%的學生選擇經常, 63%的學生選擇偶爾。也就是說大概有三分之一的學生課堂回答問題 積極,這些學生在他們那個組表現(xiàn)突出, 經?；卮饐栴}。 而三分之二的學生在小 組內不積極, 不經?；卮饐栴}。 我們的小組合作學習只調動了三分之一學生學習 的積極性。 也許他們是

9、學習比較好的學生。 那么這樣就會出現(xiàn)兩極分化, 學的好 的越來越好, 學的差的越來越差, 沒有達到我們想要的效果。 在課堂中我們也發(fā) 現(xiàn)組內學習差的學生回答問題次數(shù)少, 表現(xiàn)也不積極。 優(yōu)差搭配, 互幫互助就會 促進學習 ?是否我們在分組時一定要采取組內異質, 組間同質呢 ?這也是我思考的 問題。在探索的道路上疑惑是難免的, 但數(shù)學小組合作學習對學生的學習還是有很 大推動作用。 畢竟學生的思維動起來了。 讓我們繼續(xù)努力實踐與探索, 不斷吸取 當代先進教學理論,不斷充實自我,以期在“課堂小組合作學習”教學中與學生 共同成長 !小組合作的收獲與心得【篇三】一、小組合作學習模式可以培養(yǎng)學生自主學習的

10、能力隨著我國教育的不斷改 革，對學生學習也提出了新的要求。 在初中數(shù)學教學中， 老師不僅要重視學生的 學習成績， 也要關注他們的學習水平。 只有教會學生學習的方法， 才能使學生在 學習過程中主動思考， 這樣，不僅可以提高課堂的效率， 還可以培養(yǎng)學生對學習 的興趣。小組合作學習模式是一種行之有效的學習模式， 老師在教學中提到的每一個 問題，都先留給學生一定的時間和空間去思考和討論， 這樣才可以使學生不斷發(fā) 表自己的觀點和見解， 發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。 對于一些比較困難的問題， 老師在做 出關鍵的指導后， 可以先讓小組成員在一起進行分析和討論， 并派出代表在課堂 上展示自己組的研究成果。之后，對表現(xiàn)優(yōu)

11、秀的組提出表揚， 并對表現(xiàn)一般的組提出鼓勵。 這樣不僅可 以拓展學生的發(fā)散思維， 也可以使小組成員在每次討論之后得到學習的信心和成 就感，從而培養(yǎng)學生形成多角度、 多元化的解題思路， 不僅使學生思考的能力得 到提高，也提高了學生自主學習的能力。二、打造出富有生命力的課堂（一）、課堂氛圍濃厚在初中數(shù)學教學中實行小組合作學習模式， 對于活躍學生的思維， 提升課堂 的氛圍有著重要作用。教師在每次講新課之前，可以想讓學生自己完成導學案。 這樣不僅能使成績優(yōu)秀的學生感受到更多的挑戰(zhàn)， 也可以使成績中等的學生受激 勵，竭盡全力去思考，以便可以在小組討論過程中提出自己的見解。當然，這種 學習模式也可以使成績

12、困難的學生更多地將精力放在學習與思考上。在小組討論時， 他們如果也可以提出自己的觀點的話， 在很大程度上， 可以 提高他們學習的信心和成就感。 課堂是一個絕對公平的地方， 在課堂上， 教師應 該給每個學生提供公平的機會去展示自己思考與鉆研的成果。 這樣才可以很好地 調動學生學習的主動性和積極性。比如，老師在上習題課之前可以把習題先分發(fā)到每個學生的手中， 讓小組在 一起進行討論， 研究出各種問題不同的解題辦法。 在上課的時候， 教師需給學生 提供機會讓他們能夠站在講臺上向所有同學展示自己組的研究成果。這時，有的平常不怎么與人交流或成績很一般的學生都可以勇敢地站起來代 表自己的小組上臺發(fā)言。 這種

13、小組合作的學習模式， 不僅提高了學生解決問題的 能力，也使學生在上臺發(fā)言與討論過程中提高自己的語言表達能力， 很好地活躍 了課堂的氛圍，從而提高了課堂的效率。（二）、增強了教學的針對性在小組合作學習模式中， 學生通過老師課堂和課后各環(huán)節(jié)的帶動， 通過小組 不斷地交流、 討論以及最后展示討論成果的環(huán)節(jié)， 很容易地向老師暴露了自己的 困惑，從而，給老師講課的重點提供了方向。面對學生的困惑，老師應該適當?shù)?對其進行點撥， 努力地使學生深刻體會到學習過程的快樂。 當然，教師也應該定 期給小組布置合理的任務，以便于提高他們學習數(shù)學的綜合能力。三、小組合作學習模式極大地提高了課堂效率教師教學中應用小組合作

14、學習模式的時候， 應該合理地布置小組合作學習的 任務。這樣不僅可以使學生深入了解學習任務， 也可以使學習更具針對性， 從而 提高學生辨別任務和分析任務的能力，從而提高課堂的效率。初中生正處于一個害羞或者情感敏感的時期，對很多問題他們多怯于表達， 以至于老師在上課時無法弄清哪里是學生會的， 哪里是學生不會的， 課堂沒有了 針對性的重點，也無法達到預想的效率與效果。如果在初中數(shù)學教學中開展小組 合作學習模式，不僅可以很好地解決這一問題，也可以使學生學習更加輕松快樂， 課堂氛圍更加積極活躍，從而很好地提高了課堂的效率。四、綜上所述總之，在初中數(shù)學教學中充分利用小組合作的學習模式， 不僅可以使各層次 的學生都積極地參與課堂教