課題研究總報告

1、 哈爾濱市教育研究院微型課題: 現(xiàn)代教育技術背景下課堂教學的動態(tài)評課方法研究課 題 研 究 總 報 告怎樣評價現(xiàn)代教育技術背景下的課堂教學，是當前現(xiàn)代教育技術與學科深度融合的關鍵問題之一，也是教研員開展教研工作的核心問題?？茖W的評價標準要能有效的對教育的要素，過程和效果進行價值的評判。同時具體的評課標準應該具有足夠的靈活性和發(fā)展性，要能發(fā)現(xiàn)教師教學的個性并激勵教師的創(chuàng)新性發(fā)展。我們以前用的評價標準大多是表格式的，幾大塊若干條。例如：教育部每年的全國教育軟件大賽中，信息技術與學科教學整合課例賽的評課標準：評比指標分值評比要素教學目標和策略35體現(xiàn)新課標的理念；注重學科特點，將信息技術與學科教學整

2、合；學科教學目標明確，具有可操作性；教學情境符合教學目標和對象的要求；適當采用符合教學要求的學習方式。教學行為25面向全體學生，關注個性差異； 能利用信息技術的功能優(yōu)勢調(diào)控教學活動； 圍繞學科教學，促進學生學習能力發(fā)展。教學效果25學科教學和信息素養(yǎng)目標達成度高；學生思維活躍、積極參與，創(chuàng)新精神和實踐能力得到良好發(fā)展。教學反思15有及時的反饋和課后反思。還有： <<新課程與評價改革>>上的評課標準1.教學思想 1）育人為本堅持以學生發(fā)展為本，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為宗旨。 2）德育為核心抓住學習內(nèi)容的德育成分，堅持寓德于教。 3）面向全體使各類學生都能在原有基礎上得到發(fā)展。 4

3、）因材施教根據(jù)學生的不同才能、特長、興趣和性格進行教學。 2.教學目標 1）反映大綱要求理解大綱，注重教學的教育性。 2）符合學習特點了解學生，注意學生各方面的特點。 3）體現(xiàn)于教學過程中制定明確、具體的教學目標，并明顯地體現(xiàn)于教學全過程中。 3.教學內(nèi)容 1）科學準確能準確地把握本節(jié)課的知識內(nèi)容，無科學性錯誤。 2）處理得當對教材進行加工、整理，做到抓住重點，揭示本質(zhì)，詳略得當，不生搬硬套教材。 3）熟練自如對所涉及地教材內(nèi)容運用自如，不照本宣科。 4.教學環(huán)節(jié) 1）靈活多樣適應學生各種能力的發(fā)展需要，教學環(huán)節(jié)靈活多樣，形式多變。 2）自然得體根據(jù)教學內(nèi)容的特點，教學環(huán)節(jié)運用自如，恰到好處。

4、 3）善于組織發(fā)揮學生的主體地位作用，組織、指導學生自主學習。 5.教學方法 1）邏輯性強符合學生的認知規(guī)律，循序漸進，邏輯性強。 2）啟發(fā)性強運用引導討論和有效的提問技能，啟發(fā)學生積極思維，激發(fā)學生學習興趣和學習冬季，引導學生主動學習、探索、創(chuàng)新、實踐。 3）通俗性強內(nèi)容講授和學法指導簡單明了，易被學生接受。 4）開放性強尊重學生人格，開發(fā)學生潛能，發(fā)展學生個性差異，允許學生有異議、“走彎路”、“范錯誤”。 5）實用性強學生學習愉快、輕松、有序、和諧。 6.教學效果 1）達成教學目標通過師生的雙邊活動，使教學目標在學生身上得以實現(xiàn)。 2）進行學法指導培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，能指導學生如何學

5、習。 3）促進能力發(fā)展促進了學生思維能力和學習能力的提高和發(fā)展。 前者為目前國內(nèi)級別最高的課堂教學比賽公布的評課標準。字數(shù)不多但高屋建瓴，宏觀指導。后者面面俱到，詳盡羅列。仔細領會，會發(fā)現(xiàn)它們都描繪了一堂理想的好課的大概形式，必須具備的一些要素。都給教師指出了一堂成功的課堂教學應具備的要素，對教師備課具有很高的指導意義。所以，我們稱上述那類評價標準為“靜態(tài)”標準，特點是勾畫了理想的課堂教學模式與要素。但這一類評價標準在教研員的實踐中卻缺乏一定的可操作性。首先，基礎教育階段12個年級十幾門學科。不同的學科和不同的年齡段，課堂教學的最優(yōu)化模式怎能一樣？更何況還有同一門課程不同內(nèi)容，不同學校不同基礎

6、的學生。所以好課是無法“建模”的，因為它將以千萬種面目出現(xiàn)。甚至就是針對同一個班級，同樣的教學內(nèi)容，十位教師可以上出十堂不一樣的優(yōu)質(zhì)課。這種評價標準與其作為評價標準，不如作為指導思想更貼切。教研員在工作中要面對的是五花八門，千姿百態(tài)的動態(tài)課型，正所謂所學校一個特色，一個老師一個風格。所以，我們還要有以不變應萬變的“動態(tài)”評價方案。對于“動態(tài)”評價方案是建立在一下幾個觀點之上的：1、 好課是可以完全不一樣的（就同一內(nèi)容而言）2、 好課是可以有少數(shù)學生不能全部聽懂的3、 好課是可以缺少一些常見教學環(huán)節(jié)的（如情景導入、分組討論、自主學習等）“動態(tài)”評價方案把一堂課看作是在演一場只有劇情梗概而沒有臺詞

7、的舞臺劇，一切都要靠現(xiàn)場生成。教師不過是導演，學生才是主角?！皠討B(tài)”評價方案把每一堂課看成一場戰(zhàn)役，學生在教師的帶領下向知識發(fā)起進攻，要想取得勝利必須有正確的戰(zhàn)略，靈活多樣的戰(zhàn)術和及時豐富的后勤保障。 “動態(tài)”評價方案就是建立在評價“戰(zhàn)略”、“戰(zhàn)術”、“后勤”這三個方面的基礎之上。戰(zhàn)略（設計與準備）所謂戰(zhàn)略就是課前的設計與準備，這是要在對課程標準的正確理解，對相關教學內(nèi)容的深度掌握和對學生情況的充分了解的基礎上完成的。完美的教學預設，這三者缺一不可。這一部分成功與否直接決定課的成敗。這一部分主要就是教師的施教思路，體現(xiàn)出來的就是教學流程。具體來說：如何開頭，是激情引趣還是開門見山，何處是重點，

8、何處可以展開來，何處收官。舉什么例題，用什么素材。分不分組，討不討論等等。還有一個很重要的，就是節(jié)奏。40分鐘的課堂教學時間內(nèi)，學生不可能始終保持高度的注意力，這就需要有張有弛，我們可以稱這張弛為節(jié)奏。如何安排40分鐘的張弛度，需要建立在學生、教學內(nèi)容、課程資源的具體情況上，教師是否正確的把握這些，直接關系到教學效果。這一切可以看教師的教案、教學設計，但主要還是看課堂教學實踐，看教師使用的課程資源。在實際聽課中重點考察以下幾點：戰(zhàn)略（設計與準備）觀察的三個側(cè)面輔助觀察的三條線觀察的落腳點與課程標準的契合度深度、廣度、外延通過對教學內(nèi)容的安排與學生情況的契合度基礎、年齡、知識面通過導入例題等課程

9、資源使用與學生注意力的契合度好奇、興奮、倦怠通過聽講、討論、練習環(huán)節(jié)的安排 戰(zhàn)術（過程與手段） 所謂戰(zhàn)術就是課堂教學的具體實施過程，雖然有了充分的計劃與準備，但課堂教學是一個不斷生成的動態(tài)過程。教師能否順利的完成預定計劃，除了課前對各種情況的充分預判外，還取決于教師的臨場應變能力。是一堂生動有趣的課，還是一堂枯燥乏味的課，就是取決于教師的語言藝術和隨機應變能力。準備多少取決于“戰(zhàn)略（設計與準備）”，吸收多少就取決于“戰(zhàn)術（過程與手段）”。有起有落，有張有弛，使學生保持高度的注意力在教學重難點上，只有這樣才能保證教學效果的最大化。這一部分只有在課堂教學的過程中才能評估，具體可以重點考察以下幾點：

10、戰(zhàn)術（過程與手段）激疑引問懸念是求知欲之母同時培養(yǎng)對事物的觀察能力。全局掌控始終圍繞中心主題活潑但不散漫、張弛有度學科特點描述和講解用“術語”潛移默化的滲透學科素養(yǎng)思考討論思考是討論的前提論題的難度是這一環(huán)節(jié)成敗的關鍵媒體運用媒體運用適時、適度有利于分析問題能力的培養(yǎng)。課堂教學之始通常為導入，很多教師喜歡激情引趣，甚至動用視頻，這些都不關鍵，關鍵在于讓學生的注意力迅速聚焦在教師身上，并保持足夠長的時間。這里最重要的是培養(yǎng)學生對事物的觀察力，由觀察發(fā)現(xiàn)疑點進而產(chǎn)生懸念。一句話，引導學生自己發(fā)現(xiàn)疑點，產(chǎn)生懸念。沒有懸念的課堂和沒有懸念的故事一樣令人乏味。教師要有效的掌控課堂的節(jié)奏，活潑但不散漫、張

11、弛有度。并始終圍繞教學任務的中心，不能跑題和偏離主題，這就需要教師具備所謂的教育機智，教育機智是教師在教學實踐活動中的一種隨機應變的能力。俄國教育家烏申斯基曾說：“不論教育者怎樣地研究了教育學理論，如果他缺乏教育機智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者。”這是因為，課堂教學是一個復雜的人人系統(tǒng)，它充滿變化和問題。任憑事先如何周密的設計，教師總會碰到許多新的“非預期性”的教學問題，教師若是對這些問題束手無策或處理不當，課堂教學就會陷入困境或僵局，甚至還會導致師生產(chǎn)生對抗。而富有教育智慧和機智的教師面對偶然性問題和意外的情況，總能靈感閃現(xiàn)，奇思妙策在瞬間激活，機動靈活地實施臨場應變。注重學科特點就

12、是要教師潛移默化的滲透學科素養(yǎng)。例如數(shù)學，就要培養(yǎng)數(shù)學思維的習慣。英語課不但教語法，更重要的是培養(yǎng)語感。理化生更是在紙上談兵（課堂教學時）的同時，要強調(diào)動手能力的培養(yǎng)。不能讓學生做時，也要做給學生看。課堂教學中思考是必要的，但是討論就不是必須的。不是所有問題都有討論價值，尤其是有些知識性問題，知識性問題對學生而言就是簡單的知道和不知道，沒有討論價值。還有的問題學生一思考就能得出結(jié)論，而且這結(jié)論單一而具體，這樣問題不會鍛煉學生的思維能力，也沒有討論價值。太難的問題又不是一時半刻能討論出結(jié)果的，也不適合在課堂討論。就是難度適宜的問題也不是可以隨便拋出。一般就問題進行討論最少要經(jīng)過如下幾大步驟：1、

13、思考并得出結(jié)論，2、組織語言表述，3、聆聽他人觀點同時結(jié)合自己觀點進行判斷（這條根據(jù)發(fā)言人數(shù)要反復進行多次）。有意義的討論是需要時間保證的，所以討論是需要精心設計并慎重使用的。與其濫用討論，還不如多給幾次深度思考的機會。慎重使用媒體。媒體使用一是提高效率，二是有利于分析問題?，F(xiàn)代教育技術發(fā)展到今天，多媒體教室已經(jīng)是學校教室的標準配置，很多教師已經(jīng)習慣于電子化備課上課。多媒體能大大提高課堂教學的效率。但有時教師過度使用剝奪了學生想象力的空間，如在立體幾何中頻用三維立體圖，在理化課中用虛擬實驗等等，或者在語文課中用具象場景詮釋文中的描述。用影視劇中低劣的表演反映重大歷史事件等等。后勤（課程資源）當

14、前教育技術背景下的課堂教學大致分為兩大類，一是多媒體教室，如投影、白板支持下的課堂教學，另一大類是網(wǎng)絡教室，如局域網(wǎng)支持下的iPAD學習機、計算機教室等。無論哪種課堂教學，數(shù)字化課程資源都是關鍵。沒有課程資源的現(xiàn)代化教室如同沒有子彈的槍一樣，只能淪為擺設。所以教師課前的資源準備直接決定課堂教學的效果。數(shù)字化課程資源資源選擇圍繞學習目標和任務，切忌喧賓奪主。資源重整使其符合學生的認知能力的同時保證科學嚴謹資源的選擇很重要，要直接指向?qū)W習目標，同時注意資源本身不能太過華麗，以免喧賓奪主，干擾學生的注意力。尤其是在某些注重情感交流和技能培養(yǎng)的教學活動中，采用媒體應注意不當使用將導致教學效果下降。 在現(xiàn)代教育技術背景下充分但不過分