《觀察物體》的說課、教案和反思

1、二年級數(shù)學上冊第五單元“觀察物體(1)”說課稿說教材教材是從學生已有生活經(jīng)驗出發(fā)以及已學習了位置知識的基礎上，借助于生活中的實物和學生的操作活動進行教學的。通過這部分內容的教學，不但可以使學生學會從不同的角度觀察物體，而且又為以后學習有關幾何圖形的知識打下堅實的基礎。依照新課程標準的要求，結合教材和學生的特點，從知識、能力、情感態(tài)度三方面制定以下教學目標：1學生初步體會從不同的角度觀察物體所看到的形狀是不同的。2通過學生活動，學生會辨認簡單物體從不同的角度觀察到的形狀，培養(yǎng)學生的空間觀念。3豐富學生對現(xiàn)實生活空間和圖形的認識，建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思維。4感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生觀

2、察物體的興趣和熱情。教學重點：由于小學二年級的學生方位感不強，他們往往前后不分，左右搞錯，觀察周圍的事物也是比較單純、直觀地看表面。因此，1、初步體會到從不同角度觀察物體所看到的形狀可能是不同的。2、辨認簡單物體從不同角度觀察到的形狀，發(fā)展學生的空間觀念。教學難點：體會從不同角度觀察物體所看到的形狀可能是不同的。說學法、教法（一）學法1、說學生本課內容是在學生學習了上下、前后、左右等位置的基礎上學習，而且學生平時也在不經(jīng)意間觀察物體，因此學生這節(jié)課的內容簡單易學，學生也較有興趣。小學二年級的學生方位感不強，他們往往前后不分，左右搞錯，觀察周圍的事物也是比較單純、直觀地看表面。2、自主探究法。教

3、學中強調以學生為主體，強調學生參與知識的形成過程，始終做到為學生提供充足的學習素材、創(chuàng)設充分學習的空間、時間，讓學生自主探究，體驗知識形成的過程，培養(yǎng)主動探究的能力。3.觀察法。教師通過讓學生合作觀察存錢罐，知道為什么同一個存錢罐看到的樣子會不一樣。這一安排不僅給學生獨立思考的機會，而且教給學生觀察的思維方法。4、合作學習、游戲法 組織學習分組合作觀察，互相說說自己看到的形狀，通過游戲，增強學習學習興趣。（二）教法根據(jù)二年級學生年齡、心理、認知規(guī)律等特點，本節(jié)課準備主要采用情境教學的方法和引導探究的方法進行教學。并運用大量觀察、操作、交流、游戲等形式輔助教學。注重從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學生在

4、問題情境中主動地探究解決問題的方法，真正成為課堂的主人。說教學程序為了能更好的突破難點、掌握重點，我設計如下環(huán)節(jié)：（一）創(chuàng)設情景，導入新課情境教學是低年級教學中一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，可以激發(fā)學生學習興趣，活躍學生思維。因此，我一上課，準備為學生創(chuàng)設了這樣一個情境。二年級的學生活潑、可愛，喜歡游戲，猜一猜活動一下子就把學生帶入一種特定的學習情境之中。這樣的課堂生動有趣，引人入勝，每一個學生都會不由自主地投入到探索新知的學習情境之中。又使學生初步感知觀察物體要全面，為學習新知引路。（二）探求新知這一環(huán)節(jié)我準備分兩個部分來進行：1）從正面、側面、背面觀察物體1.本位觀察。老師拿出

5、一個熊貓娃娃讓學生觀察，讓學生仔細觀察，你看到了娃娃的哪一面，是什么樣子的？學生所處的位置不一樣，看到的面也不一樣，說法也不一樣。讓學生初步學會觀察物體的形狀，體會所看到的形狀可能不一樣。2.全面觀察。請同學們自己找個喜歡的位置觀察，然后在小組內交流你觀察到了什么？這樣，通過學生的親身體驗，學生體會到“從不同的角度觀察同一物體會有所不同”。我又用課件出示圖片讓學生感受從不同角度觀察得到的不同形狀。（設計意圖：采用學生自己帶來的存錢罐為素材，通過按個層次的觀察活動即單向觀察、換位觀察、全面觀察親身體驗到觀察的角度不同，看到的汽車的樣子是不同的。遵循了兒童由淺入深、逐步推進進的認知規(guī)律。讓學生在一

6、個輕松愉悅的氛圍中學習，體會數(shù)學學習的樂趣。）做一做：（設計意圖：通過活動，讓學生親身感知、體驗 從不同角度觀察物體所看到的形狀是不同的，逐步發(fā)展空間觀念。）（三）   分層運用新知，逐步理解內化。國家教委加強與小學數(shù)學教學的意見中提出：基礎訓練是使學生融會貫通地掌握知識，形成熟練技能和發(fā)展智力的主要手段，所以本節(jié)課的練習已基礎練習為主。一）基礎練習1.連線題。1）、教科書第67頁“做一做”，小組合作觀察教科書疊放一起時看到的不同面。2）、教科書第70頁第一題，請學生仔細觀察從不同的位置所看到的汽車形狀。（四）課堂總結，課外延伸1.這節(jié)課你有什么收獲？你還有什么不懂的地方？

7、3.課后請同學們去觀察身邊的物體，把自己看見的可以畫下來，也可以拍下來鼓勵學生在生活中要善于觀察，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學！總結整堂課設計，充分體現(xiàn)了以學生為主體，教師是學生的組織者、引導者、合作者。在整個教學過程中，學生始終在動手實踐，自主探究中學習知識，學生樂學，愛學，使學生從學會變成“我要學，我會學”，激發(fā)了學生的學習熱情，培養(yǎng)其探究能力和自主學習的意識。 教學設計 人教版義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學二年級上冊P67觀察物體。設計思想：讓學生學會觀察物體，是以后教學幾何中的“三視圖”的基礎。本課只是讓學生觀察具體的實物，初步了解從不同位置觀察同一物體，所看到的形狀是不同的，初步體會局部與整體的

8、關系，為以后學習觀察較為抽象的幾何圖形作準備。學生在平時生活中觀察物體都有經(jīng)歷，但思維處于無序的、無意識的狀態(tài)，沒有從數(shù)學的角度去思考，所以教學本課時，重點是讓學生從生活經(jīng)驗層面上提升到數(shù)學思考層面上，挖掘培養(yǎng)學生空間觀念和空間想像力的因素。教學目標：（一）知道在不同位置上觀察到的物體的形狀是不同的。（二）能正確辨別從不同位置（正面、側面、背面）觀察到的簡單物體的形狀。（三）通過觀察和想象，發(fā)展學生的空間觀念。（四）聯(lián)系生活實際，使學生體會到數(shù)學來源于生活。教學重點：體會從不同位置觀察物體所看到的形狀是不一樣的。難點關鍵：學會根據(jù)看到的形狀正確判斷觀察者的位置，特別是左右側面。教學準備：鉛筆盒

9、 、課件。 教學過程： 一、 創(chuàng)設情境1、猜一猜（白天開著門，晚上關著門，走近看一看，里面有個人（生答：眼睛）2、出示情境圖（第一張看起來像個什么？生答：一個珠子）（第二張看起來像個什么？生答：是一個背著蘑菇的小兔子。）（第三張看起來像個什么呢？生答：是一個存錢罐）3、這個物體本身是一個存錢罐，三幅圖看到的怎么會是不同的樣子呢？（生答：因為他們看得角度不一樣。師：那如果我們想要看清楚存錢罐的全部樣子應該怎么辦呢？生答：從全面（四面八方）都要觀察到師：什么是全面呢？生：.4、揭示課題我們看的角度不同，看到這個存錢罐的樣子也不同，這就是我們這節(jié)課要探討研究的內容：全面觀察物體。（板書課題：觀察物體

10、 全面：正面、背面、左側面、右側面）二、新授，創(chuàng)設探究環(huán)境1、探究知識師：出示四個同學圍著熊貓的主體觀察圖師：現(xiàn)在誰愿意把自己看到的告訴大家，大家猜一猜這四個同學分別看的是哪一邊？2、集體匯報，交流反饋(1)、為什么他們同樣是是看熊貓娃娃，有的看到的是熊貓的前面，而有的同學卻看到了熊貓的后面、側面。（因為這四個同學觀察的位置不同，所以看到的不同）(2)、歸納：因為我們所處的位置不同，看到的形狀也不同。板書：位置不同 形狀不同（3）師：那如果這幾個同學想要看到娃娃的全部樣子，有什么辦法嗎？（生答：四個人移動下，移動下娃娃）（4）活動二、再一次觀察（組里小伙伴互相換座位，同學按順時針方向依次移動一

11、個位置，看到什么，和同組的小朋友說一說，再轉到下一個位置.轉一圈回到原位。） （5）、通過剛才的觀察和游戲，你發(fā)現(xiàn)了什么？（在不同的位置看到的是不一樣的?？匆粋€東西可以把東西轉過來，也可以人轉一圈。）3、小結：觀察物體的方法很多，但是一定要記住要全方位去看，如果要觀察我們的鉛筆盒，那種方法比較簡單（把鉛筆盒轉動），那如果要觀察老師的講臺桌呢？（只能人轉了）不錯，在日常生活中，要根據(jù)物體的特征，選擇適當?shù)姆椒ㄈビ^察，觀察物體一定要全面。4、盲人摸象的故事，進一步升華，使學生明白到觀察物體一定要從全面去觀察。三、解決問題，深化所學1、課本做一做，獨立完成2、觀察想象出示故宮正面、左側面、右側面圖片

12、。站在什么位置才能拍到這張照片？想一想，故宮的后面會是怎樣的？你能畫出大概的樣子嗎？四：小游戲觀察自己的鉛筆盒，每四人為一小組 五、交流評價，課堂小結1：請同學們回憶一下，這節(jié)課我們學習了什么？你明白了什么？你今天快樂嗎？2、小朋友們，在生活中同一事物從不同的角度觀察，看到的結果可能是不一樣的。我國古代有一首詩也寫出了這一數(shù)學現(xiàn)象，就是這首咱們本周推薦讀的題西林壁。    學生齊讀古詩。    誰能說說這首詩的大意?希望同學們在今后的生活中能把在課堂上學習到的知識加以應用。教學反思：一、創(chuàng)設情境，讓學生感知局部與整體的關系 新課程特別

13、倡導用具體的、有趣味的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導學生投入數(shù)學活動。開始，我創(chuàng)設了猜一猜的游戲情境，充分調動了學生的好奇心和學習興趣。但是我把謎語解釋得有點啰嗦，使其失去了原有的趣味性。接著我出示了當?shù)谝粡垐D片出示時，學生有的猜是珠子，我接著出示第二張圖片，提供給學生更多的觀察信息，這時，有部分學生猜測是個兔子，有一半學生還拿不準。當我出示第三張圖片時，全班學生異口同聲說這是存錢罐。在這個圖片展示過程中，學生初步感受到物體局部與整體的關系 二、重難點突破不夠，學生在理解物體的左側面和右側面上還是存在問題，由于我忽略了圖片上的左右與我們觀察者在的位置不一致，沒有抓住圖片上的一個關鍵點來進行講授，比如熊

14、貓娃娃圖上的蝴蝶結、鼻子都可以作為區(qū)別左右側面的一個突破點 三，組織教學上，跟學生眼神交流、互動較少，語調語速還存在一定的問題，游戲環(huán)節(jié)，沒有指出讓學生觀察什么，怎樣觀察，游戲失去了一定的意義。這節(jié)課需要再好好調整，很多細節(jié)沒有注意到。教學設計2人教版義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學二年級上冊P67觀察物體。設計思想：讓學生學會觀察物體，是以后教學幾何中的“三視圖”的基礎。本課只是讓學生觀察具體的實物，初步了解從不同位置觀察同一物體，所看到的形狀是不同的，初步體會局部與整體的關系，為以后學習觀察較為抽象的幾何圖形作準備。學生在平時生活中觀察物體都有經(jīng)歷，但思維處于無序的、無意識的狀態(tài)，沒有從數(shù)學

15、的角度去思考，所以教學本課時，重點是讓學生從生活經(jīng)驗層面上提升到數(shù)學思考層面上，挖掘培養(yǎng)學生空間觀念和空間想像力的因素。教學目標：（一）知道在不同位置上觀察到的物體的形狀是不同的。（二）能正確辨別從不同位置（正面、側面、背面）觀察到的簡單物體的形狀。（三）通過觀察和想象，發(fā)展學生的空間觀念。（四）聯(lián)系生活實際，使學生體會到數(shù)學來源于生活。教學重點：體會從不同位置觀察物體所看到的形狀是不一樣的。難點關鍵：學會根據(jù)看到的形狀正確判斷觀察者的位置，特別是左右側面。教學準備：鉛筆盒 、課件。 教學過程： 一、 創(chuàng)設情境1、猜一猜（兩顆葡萄黑又亮.（換了一個謎語，學生更容易猜出，生答：眼睛）師：大家知道

16、眼睛在平時能幫我們做什么呢?生答：.2、出示情境圖（第一張看起來像個什么？生答：一個珠子）（第二張看起來像個什么？生答：是一個背著蘑菇的小兔子。）（第三張看起來像個什么呢？生答：是一個存錢罐）3、這個物體本身是一個存錢罐，三幅圖看到的怎么會是不同的樣子呢？（生答：因為他們看得角度不一樣。師：那如果我們想要看清楚存錢罐的全部樣子應該怎么辦呢？生答：從全面（四面八方）都要觀察到師：什么是全面呢？生：.4、揭示課題我們看的角度不同，看到這個存錢罐的樣子也不同，這就是我們這節(jié)課要探討研究的內容：全面觀察物體。（板書課題：觀察物體 全面：正面、背面、左側面、右側面）二、新授，創(chuàng)設探究環(huán)境1、探究知識師：

17、出示四個同學圍著熊貓的主體觀察圖師：現(xiàn)在誰愿意把自己看到的告訴大家，大家猜一猜這四個同學分別看的是哪一邊？2、集體匯報，交流反饋(1)、為什么他們同樣是是看熊貓娃娃，有的看到的是熊貓的前面，而有的同學卻看到了熊貓的后面、側面。（因為這四個同學觀察的位置不同，所以看到的不同）(2) 那么這四張熊貓娃娃圖片，分別是哪位同學觀察到的呢？（師：讓我們先把簡單的兩個位置的解決了，分別找出正面和后面，接著師模仿左側面和右側面的站姿，請同學看清楚熊貓頭上的紅色蝴蝶結，你來指一指，老師的站姿）（3）活動一，觀察存錢罐（4人為以1小,同學按順時針方向依次移動一個位置，看到什么，和同組的小朋友說一說，再轉到下一個

18、位置.轉一圈回到原位。） （5）、通過剛才的觀察和游戲，你發(fā)現(xiàn)了什么？（在不同的位置看到的是不一樣的?？匆粋€東西可以把東西轉過來，也可以人轉一圈。）3、小結：觀察物體的方法很多，但是一定要記住要全方位去看，如果要觀察我們的鉛筆盒，那種方法比較簡單（把鉛筆盒轉動），那如果要觀察老師的講臺桌呢？（只能人轉了）不錯，在日常生活中，要根據(jù)物體的特征，選擇適當?shù)姆椒ㄈビ^察，觀察物體一定要全面。4、盲人摸象的故事，進一步升華，使學生明白到觀察物體一定要從全面去觀察。三、解決問題，深化所學1、課本做一做，獨立完成2、觀察想象出示故宮正面、左側面、右側面圖片。站在什么位置才能拍到這張照片？想一想，故宮的后面會是怎樣的？你能畫出大概的樣子嗎？四：小游戲觀察自己的鉛筆盒，每四人為一小組 五、交流評價，課堂小結1：請同學們回憶一下，這節(jié)課我們學習了什么？你明白了什么？你今天快樂嗎？2、小朋友們，在生活中同一事物從不同的角度觀察，看到的結果可能是不一樣的。我國古代有一首詩也寫出了這一數(shù)學現(xiàn)象，就是這首咱們本周推薦讀的題西林壁。    學生齊讀古詩。    誰能說說這首