[司馬光]《司馬光》精彩教案

1、司馬光司馬光精彩教案 師：同學們喜歡看動畫片嗎？今天，請同學們看一個動畫片，名字叫司馬光師：剛才老師講述的是什么內容？生：小朋友在花園里玩。生：小朋友掉進大水缸里了。生：古時候，有一個孩子叫司馬光。師：小朋友，掉進大水缸后，發(fā)生了什么事？請同學們讀一讀課文。生：讀。師：指名讀。生：讀。師：發(fā)生了什么事？生：把小朋友們嚇哭了。生：有的去找大人了。師：當時，是一個怎樣的場面？生：大家慌了。師：作者用什么詞來描寫的？生：有的有的師：能否用“有的有的”說一句話？生：下課了，我們有的打口袋，有的跳皮筋。生：上課了，同學們有的看書，有的寫字。師：讓我們坐上時代的列車，穿過時光，回到哪個時代的花園去看看。生

2、：（全體學生拿著小旗搖動做開火車狀）師：你們來到花園了嗎？看到了什么？生：來到了，看到司馬光掉進水缸里了。師：你們的心情怎么樣？誰能表演一下？生：（三名同學到前面表演害怕、哭泣。）師：誰還能表演？生：（表演）師：表演得怎么樣？生：好。師：我們應該怎么讀呢？生：用著急的語氣讀。師：誰能讀？生：讀。師：讀得怎么樣？生：沒有讀出著急的語氣。師：你能讀嗎？生：能讀（讀）。師：讀得怎么樣？生：不流利，磕巴。師：那你讀讀。生：讀。師：怎么樣？生：好。師：此時你們會想什么辦法來救司馬光呢？相互討論一下。（學生討論）生：給水加鹽，人就漂上來了。生：當時，沒有鹽，找到鹽也來不及了。生：用繩子拉。生：小朋友拉不動

3、的。生：沒有繩子。生：往缸里放石頭。生：不行，用把人砸壞的。生：把木板放在水缸里，司馬光夠著木板就得救了。生：沒有木板。生：用石頭砸缸。師：這個辦法好，用石頭砸缸最好了。你真聰明，老師獎勵你一個智慧星。師：你帶領大家唱支歌吧！（課中了律動）師：你們想不想知道司馬光是怎樣救小朋友呢？請向下讀。生：齊讀。師：用筆畫出描寫司馬光動作的詞語。生：讀“司馬光一下砸破了”師：誰能到前面表演？生：表演。師：哪個詞表演出來了？生：“舉”、“使勁”、“砸”。師：這幾個詞怎么讀？生：讀。師：誰還能表演？（一生讀，一生表演）師：表演得怎么樣？生：他的表演，沒有把缸砸破？師：誰還能表演？生：表演。師：小朋友獲救了，高

4、興嗎？那么誰用高興的語氣讀一讀？生：練習讀。師：我的故事還沒講完，那么你們想不想把故事表演出來呢？生：（齊）想。師：你們以小組為單位，練習演一演。生：（合作練習）師：（指名學生表演。）（教師讀課文，學生表演）師：你們認為司馬光是個什么樣的人？生：司馬光是一個機靈的人。生：司馬光是一個聰明的人。生：司馬光是一個勇敢的人。師：你能說一句贊美司馬光的話嗎？生：司馬光可真勇敢！司馬光真?zhèn)ゴ?！司馬光真聰明！師：假如你在生活中遇到危險應該怎么做？（學生討論）生：我們家來了壞蛋，我裝作順從的樣子，然后，找機會報警。發(fā)生戰(zhàn)爭，我會報效祖國，不怕犧牲。師：我們應向司馬光學習，遇事要冷靜，不驚慌。做一個機智勇敢的

5、人。這是一個參加了幾年工作教師的課，應該說有一定的教學經驗。然而，在新的理念沖擊下，卻出現了語文教學的“浮躁”。要么是一種“新鞋老路”，要么是一種“生搬硬套”。閱讀教學無論怎么改革，也不能偏離“以讀為本”“以人為本”的原則。教學是一個動態(tài)的生成過程，是生命與生命的對話，是生命歷程的自我體驗，它建構于學生的自我需要、自我促進、自我發(fā)展。以教師的理解牽動學生的理解，表面上看是教師在啟發(fā)、引導，實質是讓學生“掉進設計好的圈套”。這種變相的主宰，沒有生成真正意義的主體性教學。教師走進了課程意識的誤區(qū)。認為閱讀教學的創(chuàng)新就可以不遵循語文的規(guī)律，語言訓練內容與語言訓練的形式就可以機械的割裂開來，用“花樣翻

6、新”的形式，替代閱讀教學的實質，例如：師：讓我們坐上時代的列車，穿過時光，回到哪個時代的花園去看看。生：（全體學生拿著小旗搖動做開火車狀）師：你們來到花園了嗎？看到了什么？生：來到了，看到司馬光掉進水缸里了。師：你們的心情怎么樣？誰能表演一下？生：（三名同學到前面表演害怕、哭泣。）師：誰還能表演？生：（表演）師：表演得怎么樣？生：好。生：讀“司馬光一下砸破了”師：誰能到前面表演？生：表演。師：哪個詞表演出來了？生：“舉”、“使勁”、“砸”。師：這幾個詞怎么讀？生：讀。師：誰還能表演？（一生讀，一生表演）師：表演得怎么樣？生：他的表演，沒有把缸砸破？師：誰還能表演？生：表演。課堂中幾次出現讓學生表演，然而，這樣的表演是不是真正的訓練了思維，獲得了體驗。學生是不是通過表演就生成了情感？如果認為表演是必要的，那么語言規(guī)律的感