孤獨(dú)癥兒童發(fā)展評(píng)估表_第1頁
孤獨(dú)癥兒童發(fā)展評(píng)估表_第2頁
孤獨(dú)癥兒童發(fā)展評(píng)估表_第3頁
孤獨(dú)癥兒童發(fā)展評(píng)估表_第4頁
孤獨(dú)癥兒童發(fā)展評(píng)估表_第5頁
已閱讀5頁,還剩3頁未讀, 繼續(xù)免費(fèi)閱讀

下載本文檔

版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡(jiǎn)介

1、孤獨(dú)癥兒童發(fā)展評(píng)估表(試行)編制說明本量表的編制以認(rèn)知心理學(xué)、語言學(xué)、社會(huì)學(xué)、生理學(xué)、生態(tài)學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、孤獨(dú)癥兒童的心理發(fā)展理論等為依據(jù),參照香港協(xié)康會(huì)編制的兒童發(fā)展評(píng)估量表和自閉癥兒童訓(xùn)練指南等,將心理評(píng)估、生態(tài)評(píng)估及功能性評(píng)估等評(píng)估方式方法進(jìn)行整合,采用觀察、測(cè)試、訪談等方法,憑借一系列的評(píng)估材料對(duì)0-6歲的孤獨(dú)癥兒童及其它廣泛發(fā)育障礙兒童的發(fā)展現(xiàn)狀及需要進(jìn)行評(píng)估,為孤獨(dú)癥兒童及其它廣泛發(fā)育障礙兒童的教育康復(fù)提供依據(jù)。一、評(píng)估表編制目的為了進(jìn)一步加強(qiáng)康復(fù)機(jī)構(gòu)和特殊教育學(xué)校對(duì)孤獨(dú)癥及其它廣泛發(fā)育障礙兒童的教育康復(fù)需求的認(rèn)識(shí)、了解,將評(píng)估與教育康復(fù)訓(xùn)練相結(jié)合,在充分分析他們的發(fā)展水平、優(yōu)

2、勢(shì)和不足的基礎(chǔ)上,制定針對(duì)性的訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練計(jì)劃,并對(duì)訓(xùn)練的效果進(jìn)行動(dòng)態(tài)的評(píng)估,以便及時(shí)調(diào)整訓(xùn)練的目標(biāo)和計(jì)劃,以保證孤獨(dú)癥及其它廣泛發(fā)育障礙兒童教育康復(fù)訓(xùn)練的科學(xué)性和有效性。二、評(píng)估表的結(jié)構(gòu)本評(píng)估表由感知覺(55)、粗大動(dòng)作(72)、精細(xì)動(dòng)作(66)、語言與溝通(79)、認(rèn)知(55)、社會(huì)交往(47)、生活自理(67)以及情緒與行為(52)八個(gè)評(píng)估領(lǐng)域493個(gè)項(xiàng)目組成,每一個(gè)評(píng)估領(lǐng)域都是一個(gè)評(píng)估的獨(dú)立體,評(píng)估時(shí)不受其它評(píng)估領(lǐng)域的影響。1感知覺領(lǐng)域評(píng)估的范圍是五個(gè)方面,評(píng)估項(xiàng)目共55項(xiàng)。主要評(píng)估兒童視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺五個(gè)范圍在注意、反應(yīng)、辨別和記憶等方面的能力現(xiàn)狀、優(yōu)劣與需求。2粗大動(dòng)

3、作領(lǐng)域評(píng)估的范圍在于姿勢(shì)與移動(dòng)兩大塊,評(píng)估項(xiàng)目共有72項(xiàng)。主要集中評(píng)估兒童坐姿、站姿以及爬、坐、站立、行走、跑、跳、推、端、拋、接、踢、擊、拍等動(dòng)作的平衡性、協(xié)調(diào)性等。3精細(xì)動(dòng)作領(lǐng)域的評(píng)估范圍是六個(gè)方面,評(píng)估項(xiàng)目共有66項(xiàng)。主要評(píng)估兒童擺弄物品、基本操作能力、雙手配合、手眼協(xié)調(diào)、握筆寫畫以及工具使用的能力現(xiàn)狀和需求。4語言與溝通領(lǐng)域的評(píng)估范圍是四個(gè)方面,即語言與溝通前能力、語言模仿、語言理解和表達(dá);評(píng)估項(xiàng)目共有79項(xiàng)。主要評(píng)估兒童非語言溝通能力、分辨聲音、口腔器官的運(yùn)動(dòng)、模仿單音、模仿疊音詞、模仿表示物品的詞、模仿動(dòng)詞、模仿方位詞、名稱指令、指認(rèn)、動(dòng)作指令、理解形容詞的含義、理解事物關(guān)系、表達(dá)

4、要求與回答問題、說短語、說句子、主動(dòng)提問、復(fù)述與主動(dòng)描述等方面的基本能力與需求。5認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)估范圍是經(jīng)驗(yàn)與表征、因果關(guān)系與概念三個(gè)方面;評(píng)估項(xiàng)目共有55項(xiàng)。主要評(píng)估兒童簡(jiǎn)單推理、分類、配對(duì)、排序以及時(shí)間概念、空間概念、顏色概念、數(shù)前概念和數(shù)概念等方面的能力、優(yōu)劣與需求。6社會(huì)交往領(lǐng)域的評(píng)估范圍包括三個(gè)方面,即社交前基本能力、社交技巧與社交禮儀;評(píng)估項(xiàng)目共有47項(xiàng)。主要評(píng)估兒童社交中非口語能力、認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己、控制自己、與照顧者的互動(dòng)、與陌生人互動(dòng)、近距離打招呼、遠(yuǎn)距離打招呼、自我介紹、近距離的告別、電話告別、表示感謝、表示抱歉與表示稱贊等方面的能力現(xiàn)狀與需求。7生活自理領(lǐng)域的評(píng)估范圍包括

5、六個(gè)方面,即進(jìn)食、如廁、穿衣、梳洗、睡眠以及其他日常家居自理能力;評(píng)估項(xiàng)目共有67項(xiàng)。主要評(píng)估兒童吸吮、合唇、喝、咀嚼、進(jìn)食方式、表示如廁需要、如廁技能、脫衣、穿衣、擦、刷、洗、梳頭發(fā)、睡眠、物品歸位、開關(guān)、收拾餐具等方面的能力優(yōu)劣及訓(xùn)練需求。8情緒與行為領(lǐng)域中,情緒的評(píng)估范圍包括依附情緒行為、情緒理解、情緒表達(dá)與調(diào)節(jié)、關(guān)系與情感、對(duì)物品的興趣、感覺偏好及特殊行為七個(gè)方面,評(píng)估項(xiàng)目共52項(xiàng)。該領(lǐng)域一方面要評(píng)估孤獨(dú)癥及其他廣泛發(fā)育障礙兒童回應(yīng)行為反應(yīng)、情緒理解、依戀情緒行為、表達(dá)情緒、調(diào)節(jié)情緒、物品運(yùn)用、接納親近、引發(fā)社交溝通、社交反應(yīng)、適應(yīng)轉(zhuǎn)變、運(yùn)用物品及身體等方面所表現(xiàn)出來的行為模式的異常與

6、否;另一方面還要評(píng)估他們的視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺等感官是否具有典型的特殊偏好和局限,是否具有孤獨(dú)癥兒童的一些特殊行為等,以便真實(shí)地了解他們?cè)谇榫w和行為方面的特殊需求。三、評(píng)分方法1感知覺、粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、語言與溝通、認(rèn)知、社會(huì)交往以及生活自理七個(gè)領(lǐng)域的評(píng)分系統(tǒng)為“通過(P)”、“中間反應(yīng)(E)”、“不通過(F)”3個(gè)級(jí)別。通過(P)記1分,表示在沒有示范或協(xié)助下,兒童能獨(dú)自完成某項(xiàng)目。中間反應(yīng)項(xiàng)(E)不計(jì)分,表示兒童雖然未能完成某項(xiàng)目,但具有所要求動(dòng)作的意識(shí);或在協(xié)助、重復(fù)指示和示范后,能嘗試完成某項(xiàng)目。中間反應(yīng)項(xiàng)可以直接轉(zhuǎn)化為個(gè)別化訓(xùn)練目標(biāo),但不作為統(tǒng)計(jì)項(xiàng)。不通過(F)記0分,表示

7、即使有示范或協(xié)助,兒童也不能完成某個(gè)項(xiàng)目。X不計(jì)分,表示某個(gè)項(xiàng)目不適合所測(cè)試的兒童。2情緒與行為領(lǐng)域的評(píng)分原則采用臨床判斷,使用的是“與年齡相適應(yīng)的”、“在正常范圍內(nèi)”等相關(guān)術(shù)語,評(píng)分分為沒有(A)、輕度(M)、重度(S)3個(gè)級(jí)別。沒有(A)表示兒童的情緒行為恰當(dāng),并符合其年齡的發(fā)展。輕度(M)表示兒童的情緒行為有較輕微的異常;或較同齡兒童遲緩;或異常的情緒行為發(fā)生次數(shù)不多。重度(S)表示與同齡的兒童相比,其情緒行為在強(qiáng)烈程度、性質(zhì)、特點(diǎn)上極度異常,而且發(fā)生次數(shù)很頻繁。 X不計(jì)分,表示兒童的年齡或能力未達(dá)到該項(xiàng)目所要求的水平,故該項(xiàng)目不適合用于該兒童。四、評(píng)估結(jié)果剖面圖分析轉(zhuǎn)換方法評(píng)估結(jié)束后,

8、將各個(gè)領(lǐng)域的評(píng)估結(jié)果轉(zhuǎn)換到“孤獨(dú)癥兒童發(fā)展情況剖面圖”和“孤獨(dú)癥兒童情緒行為表現(xiàn)圖”上,如圖一和圖二?!案兄X”、“粗大動(dòng)作”、“精細(xì)動(dòng)作”、“語言與溝通”、“認(rèn)知”、“社會(huì)交往”以及“生活自理”七個(gè)領(lǐng)域的評(píng)估結(jié)果轉(zhuǎn)換到“孤獨(dú)癥兒童發(fā)展情況剖面圖”上,根據(jù)“通過(P)”項(xiàng)目的得分在圖上對(duì)應(yīng)領(lǐng)域找到得分點(diǎn)位置,把各個(gè)領(lǐng)域“中間項(xiàng)(E)”的總數(shù)目加上通過項(xiàng)的總數(shù)目得到某個(gè)領(lǐng)域的總數(shù)目,并在剖面圖上找到某個(gè)領(lǐng)域得分的相應(yīng)位置點(diǎn),然后把各個(gè)領(lǐng)域通過項(xiàng)目的得分點(diǎn)在圖上用實(shí)線連接,再把各個(gè)領(lǐng)域中間項(xiàng)的位置點(diǎn)用虛線進(jìn)行連接,這樣就得到兩條曲線,實(shí)線為能力發(fā)展現(xiàn)狀曲線,虛線為個(gè)別化訓(xùn)練目標(biāo)曲線?!扒榫w行為”領(lǐng)

9、域的評(píng)估結(jié)果則轉(zhuǎn)換到餅形圖“孤獨(dú)癥兒童情緒行為表現(xiàn)圖”上。把各個(gè)評(píng)估范圍中“沒有(A)”、“輕度(M)”、“重度(S)”三個(gè)級(jí)別的項(xiàng)目分別相加得到三個(gè)總數(shù),從數(shù)量上初步判斷兒童情緒行為問題的輕重程度;再把各個(gè)評(píng)估范圍中每個(gè)項(xiàng)目的評(píng)估結(jié)果(沒有、輕度或重度)在餅形圖的經(jīng)緯線對(duì)應(yīng)交接點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)涂,由里而外,餅形圖的第1圈表示重度(S)異常,餅形圖的第2圈表示輕度(M)異常,餅形圖的第3圈表示沒有異常,并將彼此相鄰的各交接點(diǎn)用實(shí)線相連接。由此,可以比較兒童的情緒行為問題的輕重,以確定教育康復(fù)訓(xùn)練的目標(biāo)和計(jì)劃。圖一 孤獨(dú)癥兒童發(fā)展情況剖面圖圖二 孤獨(dú)癥兒童情緒行為表現(xiàn)圖五、孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練效果評(píng)估表的

10、填寫方法孤獨(dú)癥兒童發(fā)展評(píng)估表中第一次評(píng)估是為制定康復(fù)訓(xùn)練目標(biāo)服務(wù)的診斷性評(píng)估,第二次、第三次、第四次的評(píng)估既是對(duì)康復(fù)訓(xùn)練效果評(píng)估的階段性評(píng)估,也是為調(diào)整后續(xù)康復(fù)訓(xùn)練目標(biāo)服務(wù)的診斷性評(píng)估。為了方便將孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練效果錄入信息化管理系統(tǒng),特設(shè)計(jì)了孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練效果評(píng)估表,將孤獨(dú)癥兒童發(fā)展評(píng)估表中第二次、第三次、第四次的評(píng)估結(jié)果依序轉(zhuǎn)化為孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練效果評(píng)估表中第一次、第二次和第三次的康復(fù)訓(xùn)練效果評(píng)估結(jié)果。轉(zhuǎn)化方法:1在填寫孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練效果評(píng)估表時(shí),所有領(lǐng)域在第一次、第二次、第三次對(duì)應(yīng)訓(xùn)練項(xiàng)目下打“”,表示此次訓(xùn)練的項(xiàng)目。2所有領(lǐng)域在第一次、第二次、第三次對(duì)應(yīng)項(xiàng)目訓(xùn)練效果(顯效

11、、有效、無效)下打“”,表示此項(xiàng)目的訓(xùn)練效果。(1)在“感知覺”、“粗大動(dòng)作”、“精細(xì)動(dòng)作”、“語言與溝通”、“認(rèn)知”、“社交”以及“生活自理”七個(gè)領(lǐng)域的訓(xùn)練前后比較中,訓(xùn)練前“中間反應(yīng)項(xiàng)(E)” 訓(xùn)練后評(píng)估為“通過(P)”為“顯效”;訓(xùn)練前評(píng)估“未通過(F)”項(xiàng)目,訓(xùn)練后評(píng)估為“中間反應(yīng)項(xiàng)(E)”則為“有效”;各項(xiàng)目訓(xùn)練前后沒有變化的為“無效”。(2)在“情緒行為”領(lǐng)域的訓(xùn)練前后比較中,“輕度異常(M)”或“重度異常(S)”項(xiàng)目訓(xùn)練后評(píng)估為“正常(A)”為“顯效”;“重度異常(S)”項(xiàng)目,訓(xùn)練后評(píng)估為“輕度異常(M)”則為“有效”;各項(xiàng)目訓(xùn)練前后沒有變化的為“無效”。六、適用對(duì)象及評(píng)估時(shí)間該

12、評(píng)估表適用于康復(fù)機(jī)構(gòu)及特殊教育學(xué)校年齡在0-6歲之間,能力與發(fā)展處于學(xué)前階段的孤獨(dú)癥及其它廣泛發(fā)育障礙兒童。孤獨(dú)癥兒童發(fā)展評(píng)估表的每一個(gè)領(lǐng)域都可以獨(dú)立進(jìn)行評(píng)估,整套量表可以按領(lǐng)域分開評(píng)估,可以在2周內(nèi)完成全部評(píng)估項(xiàng)目,并得出評(píng)估結(jié)論。七、使用者使用步驟第一步:熟練掌握孤獨(dú)癥兒童發(fā)展評(píng)估表使用手冊(cè)。第二步:運(yùn)用孤獨(dú)癥兒童發(fā)展評(píng)估表測(cè)評(píng),并統(tǒng)計(jì)測(cè)評(píng)結(jié)果。第三步:將測(cè)評(píng)結(jié)果轉(zhuǎn)化為孤獨(dú)癥兒童發(fā)展評(píng)估剖面圖和孤獨(dú)癥兒童情緒行為表現(xiàn)圖。第四步:根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果和孤獨(dú)癥兒童發(fā)展評(píng)估剖面圖、孤獨(dú)癥兒童情緒行為表現(xiàn)圖分析孤獨(dú)癥兒童的發(fā)展現(xiàn)狀、優(yōu)劣勢(shì)以及特殊需求,得到評(píng)估的結(jié)果,完成評(píng)估結(jié)論和建議。并根據(jù)評(píng)估結(jié)果即將中間反應(yīng)項(xiàng)轉(zhuǎn)化為教育康復(fù)訓(xùn)練的目標(biāo),依此制定康復(fù)訓(xùn)練的計(jì)劃。第五步:經(jīng)過一段時(shí)間的康復(fù)訓(xùn)練后,為了了解康復(fù)訓(xùn)練的效果,需要對(duì)參訓(xùn)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行周期性地評(píng)估,以確定康復(fù)訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練計(jì)劃和訓(xùn)練過程的有效性,并根據(jù)評(píng)估結(jié)果及時(shí)調(diào)整訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練方案。同時(shí),根據(jù)需要可將孤獨(dú)癥兒童發(fā)展評(píng)估表中第二

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

最新文檔

評(píng)論

0/150

提交評(píng)論