教學方法 (3)

1、教學方法百科名片 圖例教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務(wù)，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。對此可以從以下三個方面來理解： 主題教學法研討會首先它是指具體的教學方法，從屬于教學方法論，是教學方法論的一個層面。教學方法論由教學方法指導(dǎo)思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統(tǒng)一。教授法必須依據(jù)學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預(yù)期的目的。但由于教師在教學過程中處于主導(dǎo)地位，所以在教法與學法中，教法處于主導(dǎo)地位。教學方法不同于教學方式，但與教學方式有著

2、密切的聯(lián)系。教學方式是構(gòu)成教學方法的細節(jié)，是運用各種教學方法的技術(shù)。任何一種教學方法都由一系列的教學方式組成，可以分解為多種教學方式；另一方面，教學方法是一連串有目的的活動，能獨立完成某項教學任務(wù)，而教學方式只被運用于教學方法中，并為促成教學方法所要完成的教學任務(wù)服務(wù)，其本身不能完成一項教學任務(wù)。與教學方法密切相關(guān)的概念還有教學模式和教學手段。教學模式是在一定教學思想指導(dǎo)下建立起來的為完成某一教學課題而運用的比較穩(wěn)定的教學方法的程序及策略體系，它由若干個有固定程序的教學方法組成。每種教學模式都有自己的指導(dǎo)思想，具有獨特的功能。它們對教學方法的運用，對教學實踐的發(fā)展有很大影響?，F(xiàn)代教學中最有代表

3、性的教學模式是傳授接受模式和問題發(fā)現(xiàn)模式。編輯本段概念1、 中外對教學方法的不同界定由于時代的不同、社會背景、文化氛圍的不同、研究者研究問題的 情境教學法研討會角度和側(cè)面的差異，使得中外不同時期的教學理論研究者對“教學方法”概念的界說自然不盡相同。2、 教學方法不同界定之間的共性教學方法要服務(wù)于教學目的和教學任務(wù)的要求。教學方法是師生雙方共同完成教學活動內(nèi)容的手段。教學方法是教學活動中師生雙方行為的體系。3、 教學方法的內(nèi)涵 重點教學方法，是教學過程中教師與學生為實現(xiàn)教學目的和教學任務(wù)要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。教學方法的內(nèi)在本質(zhì)特點：教學方法體現(xiàn)了特定的教育和教學的價值觀念，它

4、指向?qū)崿F(xiàn)特定的教學目標要求。教學方法受到特定的教學內(nèi)容的制約。教學方法要受到具體的教學組織形式的影響和制約。編輯本段分類模式國外教學1、巴班斯基的教學方法分類依據(jù)是對人的活動的認識，認為教學活動包括了這樣的三種成分，即知識信息活動的組織、個人活動的調(diào)整、活動過程的隨機檢查。把教學劃分為三大類；第一大類：“組織和自我組織學習認識活動的方法”；1第二大類：“激發(fā)學習和形成學習動機的方法”；第三大類：“檢查和自我檢查教學效果的方法”；22、拉斯卡的教學方法分類；分類的依據(jù)是新行為主義的學習理論，即刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)理論。（教學方法學習刺激預(yù)期的學習結(jié)果）依據(jù)在實現(xiàn)預(yù)期學習結(jié)果中的作用，學習刺激可分為A、B

5、、C、D四種，據(jù)此相應(yīng)地歸類為四種基本的或普通的教學方法。第一種方法：呈現(xiàn)方法。第二種方法：實踐方法。第三種方法：發(fā)現(xiàn)方法。第四種方法：強化方法。3、威斯頓和格蘭頓的教學方法分類依據(jù)教師與學生交流的媒介和手段，把教學方法分為四大類：教師中心的方法，主要包括講授、提問、論證等方法；相互作用的方法，包括全班討論、小組討論、同伴教學、小組設(shè)計等方法；個體化的方法，如程序教學、單元教學、獨立設(shè)計、計算機教學等；實踐的方法，包括現(xiàn)場和臨床教學、實驗室學習、角色扮演、模擬和游戲、練習等方法。中國教學1、李秉德教授主編學論中的教學方法分類按照教學方法的外部形態(tài)，以及相對應(yīng)的這種形態(tài)下學生認識活動的特點，把中

6、國的中小學教學活動中常用的教學方法分為五類。第一類方法：“以語言傳遞信息為主的方法”，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導(dǎo)法等。第二類方法：“以直接感知為主的方法”，包括演示法；參觀法等。第三類方法：“以實際訓(xùn)練為主的方法”，包括練習法；實驗法；實習作業(yè)法。第四類方法：“以欣賞活動為主的教學方法”例如陶冶法等。第五類方法：“以引導(dǎo)探究為主的方法”，如發(fā)現(xiàn)法；探究法等。2、黃甫全教授提出的層次構(gòu)成分類模式黃甫全教授認為，從具體到抽象，教學方法是由三個層次構(gòu)成的，這三個層次是：第一層次：原理性教學方法。解決教學規(guī)律、教學思想、新教學理論觀念與學校教學實踐直接的聯(lián)系問題，是教學意識在教學實踐中方法化

7、的結(jié)果。如：啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、設(shè)計教學法、注入式方法等。第二層次：技術(shù)性教學方法。向上可以接受原理性教學方法的指導(dǎo)，向下可以與不同學科的教學內(nèi)容相結(jié)合構(gòu)成操作性教學方法，在教學方法體系中發(fā)揮著中介性作用。例如：講授法、談話法、演示法、參觀法、實驗法、練習法、討論法、讀書指導(dǎo)法、實習作業(yè)法等。第三層次：操作性教學方法。指學校不同學科教學中具有特殊性的具體的方法。如語文課的分散識字法、外語課的聽說法、美術(shù)課是寫生法、音樂課的視唱法、勞動技術(shù)課的工序法等。編輯本段常用方法講授法講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡

8、明概念、論證定律和公式，引導(dǎo)學生分析和認識問題。運用講授法的基本要求是：講授既要重視內(nèi)容的科學性和思想性，同時又要應(yīng)盡可能的與學生的認知基礎(chǔ)發(fā)生聯(lián)系。講授應(yīng)注意培養(yǎng)學生的學科思維。3講授應(yīng)具有啟發(fā)性。講授要講究語言藝術(shù)。語言要生動形象、富有感染力，清晰、準確、簡練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語速要適度，語調(diào)要抑揚頓挫，適應(yīng)學生的心理節(jié)奏。講授法的優(yōu)點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學知識。但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發(fā)揮，就會出現(xiàn)教師滿堂灌、學生被動聽的局面。討論法討論法是在教師的指導(dǎo)下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優(yōu)點在于，由于全體學生都參加活動，可以培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中采用。運用討論法的基本要求是：討論的問題要具有吸引力。討