課堂觀察要邁好三大步

1、課堂觀察要邁好三大步李玉芳 周洪波摘要：課堂觀察作為了解和評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的重要方式，要邁好課前準(zhǔn)備著眼課堂觀察前的整體謀劃，課中專注立足課堂情境的有機(jī)截面和有效記錄，課后反思形成對(duì)觀察結(jié)果的呈現(xiàn)和資料的分析這三大步，才能發(fā)揮真正的作用。關(guān)鍵詞：課堂觀察；課前準(zhǔn)備；課中專注；課后反思課堂觀察作為一種新型的實(shí)踐性研究活動(dòng)，要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關(guān)輔助工具直接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料透視課堂，發(fā)現(xiàn)隱藏在課堂背后的思想與理念。它是教師獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，也是教師用以搜集課堂資料、分析教學(xué)方法的有效性、了解教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的基本途徑。通過近一年的探索，我們發(fā)現(xiàn)課堂觀察要邁好

2、課前準(zhǔn)備著眼課堂觀察前的整體謀劃，課中專注立足課堂情境的有機(jī)截面和有效記錄，課后反思形成對(duì)觀察結(jié)果的呈現(xiàn)和資料的分析這三大步，只有這樣才能做到“不打無準(zhǔn)備之仗”，才能真正做“有的放矢”達(dá)到課堂觀察的目的。一、第一步：課前準(zhǔn)備、召開課前會(huì)議著眼課堂觀察前的整體謀劃課堂觀察主要是通過有系統(tǒng)的、有計(jì)劃的觀察活動(dòng)，以及觀察后的討論、分析、批判、反省，使教師從中獲得教學(xué)反饋，將課堂事件意義化。研究者進(jìn)行課堂觀察的目的是為了解決課堂中存在的問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量，課堂上雖然問題很多，但總的說來離不開師生互動(dòng)、課堂管理、學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)生行為等方面。所以在觀察前要有系統(tǒng)的整體的謀化，我們通過實(shí)踐證明，越是特定的

3、觀察越是需要細(xì)致的整體的思考。我們具體的做法是：在確定做課老師授課時(shí)間后，參加課堂觀察的老師和授課教師集體召開課前準(zhǔn)備會(huì)議。課前準(zhǔn)備會(huì)議是課堂觀察活動(dòng)的第一步，一般是在開課前一天召開。會(huì)議上，授課教師要說課，陳述自己的設(shè)計(jì)思路，并指出自己認(rèn)為是亮點(diǎn)的設(shè)計(jì)，同時(shí)也要提出自己在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)遇到的困惑（例：這節(jié)課自己主要采用小組合作的方式開展學(xué)習(xí)，教師對(duì)小組合作的指導(dǎo)關(guān)涉到這節(jié)課的成敗，但自己對(duì)小組合作的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不足；按照設(shè)計(jì)，這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是在學(xué)生的自主探究中實(shí)現(xiàn)的，但探究活動(dòng)必然帶來耗時(shí)多的問題，如何有效分配教學(xué)時(shí)間；這節(jié)課設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是以學(xué)生為中心，學(xué)生必然會(huì)提出一些無法預(yù)期的問題，如何高

4、效引導(dǎo)又能有效聚焦核心問題、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；在情境的創(chuàng)設(shè)、利用和拓展以及問題的設(shè)置、提出等方面心里沒有底等問題），然后根據(jù)說課和觀察者既往自身教學(xué)中遇到的問題明確觀察點(diǎn)。根據(jù)做課老師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)困惑以及觀察者自己關(guān)注的問題，參與觀察老師確定觀察點(diǎn)。具體包括：（一）觀察領(lǐng)域與時(shí)間的確定觀察領(lǐng)域，包括課型、授課內(nèi)容甚至是授課的具體階段。只有明確了觀察領(lǐng)域，觀察的主題或者焦點(diǎn)的選擇才能有的放矢。所以根據(jù)觀察領(lǐng)域和觀察的時(shí)間段可以先做些預(yù)見，盡可能把困難想象得復(fù)雜些，對(duì)于初次的個(gè)體觀察或者團(tuán)隊(duì)觀察，我們認(rèn)為觀察的角度可以多幾個(gè)，分工和時(shí)間的確立盡量掌握在一般狀態(tài)中，以便減少觀察的預(yù)設(shè)所帶來的失敗的可

5、能。（二）觀察方法的預(yù)設(shè)與觀察主題選擇我們開始階段主要從事定量觀察法，即利用自己的觀察量表和常用的記號(hào)體系（包括次數(shù)、百分比、分?jǐn)?shù)等），將行為的種類加以類目化，并給予各種行為不同的代號(hào)。觀察者只要按照劃記表上對(duì)于各類目行為的界定，進(jìn)行代號(hào)的劃記工作與記時(shí)即可，可實(shí)踐下來，我們感到單一的劃記，不能把握課堂的全面，所以我們?cè)趧澯浱?hào)、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的同時(shí)引入描述分析法，即發(fā)現(xiàn)較獨(dú)特的現(xiàn)象與學(xué)生行為時(shí)，給予及時(shí)的描述和記下自己的感受。為了觀察更有效就要求我們必須進(jìn)入到定量與定性相結(jié)合的方法階段。對(duì)于觀察的主題的選擇和課型也有較大的聯(lián)系，選擇主題必需了解主題所蘊(yùn)涵的內(nèi)核，對(duì)這些內(nèi)核做些周到的預(yù)見，如提問的有效

6、應(yīng)關(guān)注提問的次數(shù)，問題的難易程度，學(xué)生的應(yīng)答情況等。（三）量表的選擇和觀察體系一致性的達(dá)成首先要對(duì)課堂觀察量表進(jìn)行有針對(duì)性的選擇，現(xiàn)在針對(duì)不同目的、適用于不同類型學(xué)校的課堂觀察量表種類繁多，我們?cè)趨⒖己途C合了多種量表后，設(shè)計(jì)出了適用于本校、符合中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式和規(guī)律的“衡水衛(wèi)生學(xué)校課堂觀察量表”，包括課堂觀察量表一（學(xué)生活動(dòng)等級(jí)量表）、課堂觀察量表二（教師行為等級(jí)量表）、課堂觀察量表三（師生互動(dòng)等級(jí)量表）、課堂觀察量表四（教師的提問及解決方式）和課堂觀察量表五（學(xué)生的錯(cuò)誤和教師的處理）。其中量表一和二作為課堂觀察的基礎(chǔ)量表，量表三至五作為課堂觀察案例研究資料使用，這樣就增強(qiáng)了針對(duì)性和目

7、的性。 其次是要確定量表所包含觀察行為的一般標(biāo)準(zhǔn)。容易混淆，容易誤解的需事先討論清楚。比如關(guān)于觀察學(xué)生的外在行為時(shí)，如果不對(duì)行為作一定的操作定義及依據(jù)定義的培訓(xùn)，往往會(huì)影響觀察的整體效度，如在觀察學(xué)生的情緒表現(xiàn)時(shí)，興奮和喜悅一時(shí)難以辨別，所以我們可以對(duì)它下操作定義，即：興奮注意力高度集中，有明顯的外部動(dòng)作、語言，不自覺地笑、叫或跳、揮手、搶答等等；面部表情有驚喜、大笑等。喜悅注意力集中，跟隨教師的引導(dǎo)做出相應(yīng)的反應(yīng)，面部表情微笑，較平靜。這樣以來，觀察人員才會(huì)根據(jù)定義不至于誤判。（對(duì)指標(biāo)體系，通常的狀況是有80%的意見統(tǒng)一就可以開始進(jìn)入觀察了。）二、第二步：課中專注、開展課堂觀察立足課堂情境的

8、有機(jī)截面和有效記錄課堂觀察的實(shí)施階段包括進(jìn)入研究情境，以及在研究情境中依照事先的計(jì)劃及所選擇的記錄方法對(duì)所需的信息進(jìn)行記錄。進(jìn)入課堂觀察時(shí)，我們要求每一位觀察的教師根據(jù)自己確定的觀察點(diǎn)進(jìn)行觀察記錄。觀察記錄要求有定性的描述性記錄，也要有定量的記錄，比如行為發(fā)生的時(shí)間和出現(xiàn)的頻率。同時(shí)，要有觀察者的現(xiàn)場(chǎng)感受與理解。有條件時(shí)，觀察的教師還可以使用各種現(xiàn)代化技術(shù)手段，如錄音筆、數(shù)碼攝像機(jī)等制作音像資料。例：觀察點(diǎn)為“學(xué)生的錯(cuò)誤和教師針對(duì)這些錯(cuò)誤作出的反應(yīng)和采取的應(yīng)對(duì)行為”，觀察記錄就要反映出，在本次課上學(xué)生出現(xiàn)的知識(shí)性錯(cuò)誤的次數(shù)，表達(dá)性錯(cuò)誤的次數(shù)，思考不全面的次數(shù)，未把握問題指向的錯(cuò)誤的次數(shù)。同時(shí)，

9、還要對(duì)教師的反應(yīng)和教師相應(yīng)的行為作記錄。其他觀察教師也都從自己的觀察點(diǎn)出發(fā)，按照規(guī)范的觀察記錄記下了在每一個(gè)觀察點(diǎn)上學(xué)生的表現(xiàn)、教師的反應(yīng)和相應(yīng)的行為，并記錄下當(dāng)時(shí)的課堂片斷，為課后會(huì)議以及寫觀察報(bào)告提供翔實(shí)的依據(jù)。教學(xué)情境的不確定性、教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性和差異性、教學(xué)決策的不可預(yù)見和不可復(fù)制性，要求教師具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生存和變動(dòng)過程中可能出現(xiàn)的新形勢(shì)和新問題的能力，要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題及時(shí)做出回應(yīng)和支持，使學(xué)生始終保持積極的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望等，這些實(shí)踐智慧只有靠教育者自己在日常教學(xué)實(shí)踐中不斷反思、探索和創(chuàng)造才能獲得。（一）觀察技巧的形成經(jīng)過一段時(shí)間的課堂觀察實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)于我們和

10、一線老師而進(jìn)行的觀察，一般宜采用定量觀察和定性觀察的集優(yōu)，定量觀察的信度和定性觀察的效度是我們所要追求的。定性觀察的觀察技巧強(qiáng)調(diào)記錄中的低推斷、少判斷，觀察者利用觀察標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂中的師生的教學(xué)行為和事件進(jìn)行歸類，使用觀察量表不易受觀察者個(gè)人主觀偏見的影響。定性課堂觀察是記錄整個(gè)的事件的片段，包含一定的背景因素，整體描述觀察的情境，保留了事件的原來順序。另外在課堂觀察前，應(yīng)該和被觀察者在短時(shí)間內(nèi)建立一種相互信任的關(guān)系等，也是課堂觀察成功的必備技巧。（二）觀察行為模式的正確把握觀察行為模式包括行為發(fā)生的時(shí)間、出現(xiàn)的頻率、師生言語與非言語活動(dòng)的內(nèi)容與形式等。例如要觀察師生在課堂上的互動(dòng)情況，首先要確定

11、互動(dòng)的大的類型，互動(dòng)的大的類型包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與材料的互動(dòng)三種類型，如果是師生互動(dòng)，要分清互動(dòng)的性質(zhì)是屬于上行互動(dòng)、下行互動(dòng)還是平行互動(dòng)；如果是生生互動(dòng)，要分清其性質(zhì)是屬于被動(dòng)型互動(dòng)還是主動(dòng)型互動(dòng)；如果互動(dòng)是學(xué)生與材料的互動(dòng)，要分清其性質(zhì)是有意型互動(dòng)還是無意型互動(dòng)等。如果是師生互動(dòng)中的上行型互動(dòng)，那么其互動(dòng)行為應(yīng)該有請(qǐng)求、征詢、展示、匯報(bào)等幾種類型等。（三）隱含行為的文字記錄和現(xiàn)場(chǎng)感悟?qū)φn堂的觀察和對(duì)生活的觀察一樣，要獨(dú)具慧眼，具有敏銳的觀察力和捕捉力。我們?cè)谟泟澚勘淼臅r(shí)候，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)在某個(gè)時(shí)間段出現(xiàn)一種很集中、很普遍的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象有著不可預(yù)料性?；蛘呶覀?cè)谟涗洉r(shí)發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象、行為

12、背后有著一定的原因，我們需及時(shí)把這種隱含行為記錄下來。因?yàn)橛醒芯績(jī)r(jià)值的課堂情景截面不是隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)的，這需要我們敏銳地捕捉。任何有價(jià)值的課堂情景是典型行為的土壤，它與行為的內(nèi)在目的和意義有重要的聯(lián)系，它的發(fā)生都具有連續(xù)而整體的形態(tài)。在記錄情境的同時(shí)可以附帶記上自己對(duì)這段現(xiàn)實(shí)情境中有價(jià)值事件的理解和感悟。課堂觀察不僅要從客觀“量”中來發(fā)現(xiàn)事實(shí)，還需要以“質(zhì)”的方法來詮釋這些現(xiàn)象背后的原因與意義。三、第三步：課后反思、召開課后會(huì)議形成于對(duì)觀察結(jié)果的呈現(xiàn)和資料的分析課堂觀察后，及時(shí)召開課后會(huì)議。在課后會(huì)議上，授課教師要先就這節(jié)課的實(shí)施情況進(jìn)行說明與反思，然后參與觀察者就這節(jié)課展開對(duì)話。授課老師在每次

13、課堂觀察的課后會(huì)議上，都要就自己上課的優(yōu)點(diǎn)和不足談?wù)勛约旱母惺?。在平等、真誠的對(duì)話氛圍中，觀察的教師也要充分地發(fā)表了自己的意見。會(huì)后，每一個(gè)參與觀察的教師都從自己觀察的角度，根據(jù)自己的課堂原始記錄和課后會(huì)議的對(duì)話寫出詳細(xì)的觀察報(bào)告。報(bào)告中應(yīng)有數(shù)據(jù)、有分析、有建議，每一項(xiàng)建議和分析都應(yīng)建立在課堂表現(xiàn)的基礎(chǔ)之上。做課老師根據(jù)課后會(huì)議上參與觀察者的意見和自己上課的體會(huì)，寫出課后反思。課堂觀察是教師對(duì)自己的課堂的“實(shí)戰(zhàn)”研究，我們的目的是提高教師的專業(yè)能力，對(duì)于教學(xué)者而言，課堂觀察是一種研究方法，更是一種螺旋式的深入探究。課堂觀察作為一種研究課堂的基本方法，可以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，提升學(xué)習(xí)成效。課

14、堂觀察作為螺旋式的深入探究，可以通過這一途徑，幫助教師發(fā)現(xiàn)、分析和解決教與學(xué)的問題。因此，在觀察結(jié)束后，或者在整理出較完整的觀察結(jié)果與發(fā)現(xiàn)之后，要對(duì)這些發(fā)現(xiàn)進(jìn)行開放性的討論。討論和探究的根本目的，在于更深入地理解事件背后的意義，形成新的實(shí)踐感悟，從而進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)。（一）準(zhǔn)確定位與梳理課堂觀察結(jié)束后，我們要對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步的定位和梳理，其中文本的觀察結(jié)果如果是團(tuán)隊(duì)觀察的有必要集體匯總和討論，因?yàn)橛袝r(shí)由于觀察者主觀偏見等因素，使整個(gè)觀察的效度和信度產(chǎn)生一定的偏差，所以必須進(jìn)行較為正確的定位和梳理，有時(shí)需對(duì)一個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行多角度的分析和驗(yàn)證，有必要時(shí)可以結(jié)合課堂的典型情境予以說明，這樣可以使結(jié)果

15、的表述更為客觀和合理。（二）客觀表述觀察結(jié)果觀察的效度和信度一直是觀察結(jié)果的核心問題，對(duì)于結(jié)果的呈現(xiàn)，我們要盡可能的尊重客觀，我們的目的其實(shí)不僅僅是找到一定的結(jié)論或者建議，更有價(jià)值的是引發(fā)教師更深層面的思考。 1歸納推論出的結(jié)論與對(duì)策或者建議教師的自我觀察可以將所有資料進(jìn)行綜合整理與歸納，并加以理性提煉，以便能從觀察中發(fā)現(xiàn)值得進(jìn)一步探討的現(xiàn)象或問題，或是粗略歸納出教學(xué)實(shí)踐上的某些存在的問題。這些收獲都能作為教師進(jìn)一步集體討論的資料，不管是對(duì)個(gè)人實(shí)踐理論的建構(gòu)、或是實(shí)際教學(xué)行為的修正，都具有極高的參考價(jià)值。教師個(gè)體要注意資料的積累，長(zhǎng)期搜集并加以匯整，也可能得到較系統(tǒng)化的發(fā)現(xiàn)，成為行動(dòng)研究搜集資

16、料的一種形式。尤其是如能將雜亂的資料加以整理，并且轉(zhuǎn)化為文字，使思考具體化，對(duì)于教師的專業(yè)反省將有更大的助益。團(tuán)隊(duì)的觀察，我們可以先進(jìn)行觀察后的評(píng)課，因?yàn)榉纸M的評(píng)課所帶來的初步結(jié)論更有鮮活性和針對(duì)性。要提示觀察的教師善于挖掘數(shù)據(jù)背后所隱含的現(xiàn)象，有目的地依據(jù)數(shù)字說話。通過初步觀察研究，焦點(diǎn)和問題會(huì)更凸顯，我們會(huì)根據(jù)問題提出相應(yīng)的解決對(duì)策，但在實(shí)際觀察活動(dòng)中，有時(shí)通過一個(gè)角度、主題或者一種觀察方法難以全面了解問題的癥結(jié)，可以設(shè)計(jì)其它的觀察方式，或者通過訪談、問卷調(diào)查或者文獻(xiàn)資料分析，以求得到對(duì)問題更全面真實(shí)的了解。2更有研究?jī)r(jià)值問題的呈現(xiàn)對(duì)資料進(jìn)行全面的分析和梳理之后，大多數(shù)情況下自然地就可以獲得結(jié)論和建議。但事實(shí)上，有時(shí)研究者預(yù)期的結(jié)果并沒有出現(xiàn)，而在觀察研究的過程中出現(xiàn)了另外的、更有研究?jī)r(jià)值的問題。這樣，課堂觀察又從研究的目的和問題開始。這樣的情況周而復(fù)始，需要我們用螺旋式模式給予有效研究。觀察