細(xì)說有效課堂

1、細(xì)說有效課堂朱閣樓一、 有效課堂的的催生1、 傳統(tǒng)課堂的弊端一只粉筆，一塊黑板，我講你聽，口耳相傳，是我國(guó)基礎(chǔ)教育沿襲已久的主要教學(xué)方式，教學(xué)中的師生關(guān)系是主體和客體的關(guān)系。作為講授者的教師是主體，作為聽講者的學(xué)生是客體。作為主體，教師的主要任務(wù)是用講授的內(nèi)容來“填滿”學(xué)生。作為客體，學(xué)生的主要任務(wù)是聽講，把教師所講的儲(chǔ)存起來。在這種教學(xué)中，師生之間沒有對(duì)話，沒有交流，是一種垂直關(guān)系，泯滅了學(xué)生的天性及主觀能動(dòng)性，弊端多多，主要表現(xiàn)為：（1） 教師總是教；學(xué)生總是學(xué)。（2） 教師總是無(wú)所不知；學(xué)生一無(wú)所知。（3） 教師總在思考；學(xué)生不用去思考。（4） 教師總是講授；學(xué)生總是順從聽講。（5） 教

2、師總是執(zhí)行紀(jì)律；學(xué)生只有遵守。（6） 教師是主體，起主導(dǎo)作用；學(xué)生是客體，總是圍著教師轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，遠(yuǎn)離了社會(huì)，遠(yuǎn)離了生活，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮，導(dǎo)致課堂上有睡覺的，有看課外書的，有玩手機(jī)的，有講話打鬧的，還有生煩、發(fā)呆的。老師還自認(rèn)為我講得夠多，講得夠細(xì)，該講的都講了，學(xué)生考試應(yīng)該沒問題，殊不知學(xué)生一片茫然，一肚子怨言。2、 有效課堂的催生說句大實(shí)話，沒有哪一位老師不想把自己的書教好，也沒有哪一個(gè)學(xué)生不想把自己的學(xué)習(xí)學(xué)好的。大家的愿望一致，目標(biāo)相同，結(jié)果卻令人意外，不滿意、抱怨、埋怨

3、、缺乏動(dòng)力正影響著正常的教與學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)層注意到了，管理層發(fā)現(xiàn)了，教育層意識(shí)到了，學(xué)習(xí)層憤怒了，傳統(tǒng)的教學(xué)不改不行了。大家都在思考，大家都在針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端想辦法，各地、各區(qū)域教育界，都在交流、探討，怎樣轉(zhuǎn)變教師的角色，怎樣讓學(xué)生積極主動(dòng)行動(dòng)起來，怎樣提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，怎樣讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，伴隨著新課程改革的春風(fēng)，一種新形式的教學(xué)“有效課堂”，在部分教學(xué)區(qū)應(yīng)運(yùn)而生，似星星之火，呈燎原之勢(shì)，我校就是其中的一員。二、 有效課堂的模式1、 自學(xué)、填寫教師課前給學(xué)生發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)自學(xué)，解決導(dǎo)學(xué)案上的問題，并填寫導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的一般結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)目標(biāo)重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)法指導(dǎo)知識(shí)鏈接學(xué)習(xí)過程（基

4、礎(chǔ)梳理、思考探究、歸納小結(jié)）當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)習(xí)反思。導(dǎo)學(xué)案不僅指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容以及需要自主解決的問題，即“學(xué)什么”，而且還要指導(dǎo)學(xué)生“怎么學(xué)”即學(xué)習(xí)流程和方法。2、 檢查、收集任課教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案有布置、有檢查、有批閱并收集學(xué)生自學(xué)中存在的問題。3、 討論、板書在班由68人組成的學(xué)習(xí)小組全員參與，通過小組內(nèi)的交流合作，相互討論、互相答疑進(jìn)一步解決力所能及的問題，并把進(jìn)一步討論的結(jié)果按照老師的分工，在上課前板書在本組對(duì)應(yīng)位置的黑板上。教師根據(jù)板書的情況如字跡是否工整美觀，條理是否清楚、結(jié)論是否正確等給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)分。4、 展示、質(zhì)疑根據(jù)討論的結(jié)果，每個(gè)小組各派一名代表，按導(dǎo)學(xué)案知識(shí)點(diǎn)的順序依次上

5、臺(tái)展示，要求儀態(tài)端莊、講法靈活、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、聲音洪亮、思路清晰、明明白白地表達(dá)出本組的意見和結(jié)論，并請(qǐng)同學(xué)們質(zhì)疑。其他小組的同學(xué)可以自由質(zhì)疑、補(bǔ)充、甚至爭(zhēng)辯，展示、質(zhì)疑完畢應(yīng)報(bào)以熱烈的掌聲。5、 點(diǎn)評(píng)、打分教師要對(duì)各組的展示及其他組的質(zhì)疑、補(bǔ)充等進(jìn)行適時(shí)地點(diǎn)評(píng)、打分。對(duì)學(xué)生已會(huì)的、自己可以學(xué)會(huì)的，講了也不會(huì)的，老師不評(píng)或略評(píng)，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混淆考點(diǎn)要詳評(píng)，特別是當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑、爭(zhēng)論不休時(shí)，教師要及時(shí)制止，并講詳、講深、講透。點(diǎn)評(píng)完畢教師還應(yīng)以不同的分值或贊美的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生展示的情況進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)。6、 總結(jié)、反思各學(xué)習(xí)小組根據(jù)自學(xué)展示的過程，通過師生共同質(zhì)疑、補(bǔ)充和修改，總結(jié)規(guī)律和方法，弄懂弄透對(duì)課

6、堂拓展的內(nèi)容，使用雙色筆糾錯(cuò)，整理筆記，完善導(dǎo)學(xué)案，并用紅色筆，引起留心和注意。回想自己在課堂上的參與、展示、質(zhì)疑，看看付出了多少努力，有多少收獲，還存在什么不足的地方，問題解決了沒有，今后怎么辦，長(zhǎng)期堅(jiān)持，就會(huì)全面提高學(xué)習(xí)的有效性。三、 有效課堂的亮點(diǎn)1、 生本自主生本自主是有效課堂最大的亮點(diǎn)，它首先解決了教學(xué)思想、教學(xué)理念的問題。它以學(xué)生為主，教師為輔，學(xué)生是主體，教師是客體。原來教師是演員，學(xué)生是觀眾，現(xiàn)在教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。教師由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。學(xué)生成為教學(xué)的主體，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、自主探究、多元互

7、動(dòng)、開放創(chuàng)新。2、 獨(dú)立自學(xué)根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生獨(dú)立閱教材，獨(dú)立思考問題，獨(dú)立探究實(shí)踐，獨(dú)立填寫導(dǎo)學(xué)案，提高自學(xué)能力，避免浮躁。3、 團(tuán)結(jié)協(xié)作對(duì)有些問題，小組內(nèi)部需要討論、需要爭(zhēng)辯、需要交流，呈現(xiàn)給大家的不光是個(gè)人的力量，更是小組的集體力量。誰(shuí)也不愿給小組拖后腿，大家都希望能做得更好，為小組贏得更多的榮譽(yù)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，提高效率。4、 氣氛活躍一個(gè)小組代表展示，可能引來數(shù)名同學(xué)的質(zhì)疑，甚至爭(zhēng)辯，公說公有理，婆說婆有理；大家各抒己見，以理呈現(xiàn)，從而帶動(dòng)更多的學(xué)生對(duì)某些問題的思考。探究場(chǎng)面火爆，氣氛活躍，唯恐落后于人。5、 能力提升有的學(xué)生為了板書多加分，課余時(shí)間狠抓寫字練習(xí)，結(jié)果寫字

8、板書水平大幅提升。有的學(xué)生平時(shí)沉默寡言，膽小怕人，氣不敢大聲喘一口，話不敢大聲說一句，但為了不給小組拖后腿，苦練普通話，對(duì)墻大聲講，語(yǔ)言表達(dá)能力迅速提高，自信心也大大增強(qiáng)。隨著有效課堂的推進(jìn)，學(xué)生會(huì)學(xué)了，積極了，主動(dòng)了，學(xué)習(xí)進(jìn)步了，各方面的能力也得到了鍛煉與提升。四、 有效課堂的思考1、有效課堂不是完美無(wú)缺的，有些問題需要進(jìn)一步探討、解決、完善。（1） 是否所有的教學(xué)都必須采用有效課堂這種模式呢什么內(nèi)容，采取什么樣的形式進(jìn)行教學(xué)，要根據(jù)內(nèi)容的本身難易和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)狀況而定，不能盲目地采用一個(gè)固定的模式，對(duì)那些理論性特別強(qiáng)，學(xué)生不容易理解的內(nèi)容還是應(yīng)以教師展示為主，中間穿插學(xué)生的質(zhì)疑。（2）

9、班額過大是否適合實(shí)施有效課堂小班教學(xué)有利于增加師生交流，減少課堂紀(jì)律問題，減輕教師管理課堂秩序的負(fù)擔(dān)，有利于實(shí)施有效課堂。但班額過大，分組過多，交流有限，課堂組織任務(wù)繁重并不適合實(shí)施有效課堂。（3） 各組展示的內(nèi)容，預(yù)先確定是否適合 各組展示的內(nèi)容不能預(yù)先確定，應(yīng)在課前以抽簽方式臨時(shí)確定，以防某一小組只注重本組展示的內(nèi)容，忽視自己不展示的其他內(nèi)容。（4） 避免展示流于形式有些小組上臺(tái)展示，純粹是對(duì)答案、念結(jié)果。沒有思維的拓展、延伸，也沒有靈活地方式、方法，更沒有深度地理解，只是機(jī)械地回答問題，完全流于形式，這是要不得的。（5） 所有的內(nèi)容全部由學(xué)生來展示是否合適應(yīng)根據(jù)具體內(nèi)容的實(shí)際情況，不可將

10、所有的內(nèi)容全部由學(xué)生來展示。難點(diǎn)部分有時(shí)應(yīng)由教師主講，重點(diǎn)部分應(yīng)由教師強(qiáng)調(diào)。(6)學(xué)生聲音太小、站姿不對(duì)、背對(duì)同學(xué)，或講解不清，影響學(xué)生的聽課效果，教師應(yīng)予提醒、提示、指點(diǎn)。(7)教師的點(diǎn)評(píng)不應(yīng)過于苛刻教師的點(diǎn)評(píng)應(yīng)在尊重知識(shí)的基礎(chǔ)上多給學(xué)生鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，以免影響學(xué)生以后的展示心態(tài)。(8)收集學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的普遍問題并評(píng)講，重要的知識(shí)點(diǎn)還要求學(xué)生大聲一起朗讀幾次，增強(qiáng)記憶效果。(9)課堂學(xué)習(xí)及紀(jì)律的管理應(yīng)細(xì)化有的同學(xué)在展示，有的同學(xué)在思考，為質(zhì)疑做準(zhǔn)備，但也有一部分同學(xué)，乘機(jī)私下玩耍，精力未集中，思緒未上檔，需要監(jiān)管，同時(shí)對(duì)于消極應(yīng)對(duì)的學(xué)生要處罰、扣分，或批評(píng)教育等，避免出現(xiàn)忽冷忽熱的現(xiàn)象。(10)要建立長(zhǎng)效的獎(jiǎng)懲機(jī)制，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的主動(dòng)的、積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。(11)擬定合適的打分標(biāo)準(zhǔn)，盡量能激發(fā)學(xué)生的積極性、參與性、趣味性和知識(shí)性。、有效課堂將走向何方(1)有效課堂的未來發(fā)展趨勢(shì)是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主體性、參與性、協(xié)調(diào)性、活潑性、主動(dòng)性。(2)有效課堂應(yīng)盡可能地走進(jìn)社會(huì)、貼進(jìn)生活。(3)有效課堂對(duì)教師提出了更高的要求如教師要改善自己