專題研習(xí)是指透過(guò)詳細(xì)的研究學(xué)習(xí)某一特定項(xiàng)目專題研習(xí)

1、引言：專題研習(xí)是指透過(guò)詳細(xì)的研究學(xué)習(xí)某一特定項(xiàng)目。專題研習(xí)有助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及信心，進(jìn)而發(fā)展個(gè)人興趣及潛能。透過(guò)專題研習(xí)，學(xué)生往往能從不同的角度直接找出問(wèn)題的癥結(jié)，從中學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、搜集資料、探索、創(chuàng)作、組織和匯報(bào)所得的資料及數(shù)據(jù)。此外，更能學(xué)習(xí)如何與同學(xué)合作完成作業(yè)。定義：專題是就專門的題目所發(fā)表的意見(jiàn)研習(xí)則是用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ㄌ接懯挛锏恼胬恚慅埌玻?999專題研究教學(xué)理論及技巧講座筆記）專題研習(xí) 是指對(duì)某一特定項(xiàng)目進(jìn)行的詳細(xì)研究。(Collins Cobuild English Dictionary)專題研習(xí) 是讓學(xué)生進(jìn)行一些性質(zhì)複雜、沒(méi)有既定答案而與現(xiàn)實(shí)世界有關(guān)連的專題研究學(xué)習(xí)。 (Ro

2、thenberg, D., 1998)專題研習(xí)摒棄了短暫、缺乏連貫，並以教師為中心課節(jié)的課堂活動(dòng)方式而採(cǎi)用一種較長(zhǎng)遠(yuǎn)、跨越科目界限、以學(xué)生為中心，並與現(xiàn)實(shí)世界的事宜和做法有所關(guān)連的學(xué)習(xí)活動(dòng)模式。(Challenge 2000 Project-based Learning Guide)特色：（一）個(gè)別化 專題研習(xí)由擬定題目到完成報(bào)告，都是由學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)方向和控制整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。專題研習(xí)的課程設(shè)計(jì)與學(xué)科教學(xué)不同，課程沒(méi)有固定的內(nèi)容，亦沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度。為了發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神，專題研習(xí)課程採(cǎi)用開(kāi)放式設(shè)計(jì)，配合學(xué)生個(gè)別的興趣和能力。在上課時(shí)間表中提供課時(shí)，方便教師在不同階段指導(dǎo)和啟導(dǎo)學(xué)生研習(xí)，包括擬

3、定題目、商討計(jì)劃、搜集資料和報(bào)告研習(xí)成果等。因此專題研習(xí)的課程需要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更多空間，配合學(xué)生的個(gè)別發(fā)展。（二）多元化 專題研習(xí)以研習(xí)題目為知識(shí)的載體，帶動(dòng)整個(gè)學(xué)習(xí)，這是有別於學(xué)科教學(xué)以教科書(shū)為知識(shí)的載體。傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)，往往有清晰的課程綱要和知識(shí)範(fàn)圍，使到知識(shí)容易變成靜態(tài)，知識(shí)是預(yù)設(shè)的。學(xué)生只需要打開(kāi)教科書(shū)，便可以獲得所需的知識(shí)。專題研習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)不同，學(xué)生圍繞研習(xí)題目，通過(guò)多個(gè)渠道，例如問(wèn)卷調(diào)查、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、報(bào)章、雜誌、參考書(shū)、互聯(lián)網(wǎng)、博物館等等取到資料。然後把資料結(jié)集，與已有的知識(shí)貫通，建構(gòu)成為新的知識(shí)。因此專題研習(xí)中，學(xué)生獲取資料的渠道和建構(gòu)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)是多元化的。（三）靈活

4、化 學(xué)科教學(xué)往往有清晰的課程綱要和知識(shí)範(fàn)圍，把知識(shí)視為已有的概念。因此，學(xué)科的考核一般有固定的範(fàn)圍，考核題目所要求的答案變化不大，考核主要是教師的責(zé)任。專題研習(xí)的考核方法大不相同，考核要求靈活彈性，切合學(xué)生處境?？己说哪康模嗽u(píng)定研習(xí)報(bào)告的水平外，更重要是過(guò)程中，提供客觀資料，幫助學(xué)生調(diào)較學(xué)習(xí)的方向；考核的準(zhǔn)則，除了知識(shí)範(fàn)疇外，還有是能力方向?？己藴?zhǔn)則包括題目是否清晰，資料分析是否謹(jǐn)慎，組員合作是否良好，以及報(bào)告是否精簡(jiǎn)。而且，負(fù)責(zé)考核的除了教師以外，也可以加入學(xué)生自評(píng)和其他同學(xué)互評(píng)，甚至是其他校外人士。因此，靈活考核是專題研習(xí)的另一特色。進(jìn)行專題研習(xí)須具備各種不同技能，故可說(shuō)是對(duì)智能的一大

5、挑戰(zhàn)。這些技能包括：ü 策劃 (Planning)ü 閱讀 (Reading)ü 觀察 (Observing)ü 判斷 (Judging)ü 探究 (Enquiring)ü 協(xié)作 (Collaborating)ü 思考 (Thinking)因此，專題作業(yè)既著重當(dāng)中的過(guò)程，也著重得出的成果。(Lee, Li & Lee, 1999)為何採(cǎi)用專題研習(xí)？學(xué)生可藉著專題研習(xí)，從中學(xué)習(xí)更有效的學(xué)習(xí)策略和思維技巧，詳情如下 學(xué)習(xí)技巧：具效能的專題研習(xí)能鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入研究，而不是埋首於涵蓋眾多課題，但流於表面的研習(xí)。學(xué)生亦

6、可學(xué)習(xí)解決問(wèn)題或完成專題作業(yè)所需的技能，而不是按既定的課程序列學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)：進(jìn)行專題研習(xí)，能令學(xué)生累積終身受用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而不僅是學(xué)科的知識(shí)。這些具實(shí)效的經(jīng)驗(yàn)，較諸課本所載過(guò)於簡(jiǎn)化的技巧，對(duì)學(xué)生日後投身社會(huì)工作更有裨助，並能使學(xué)生明白到知識(shí)學(xué)問(wèn)是廣闊無(wú)涯的。學(xué)生透過(guò)在互聯(lián)網(wǎng)上找尋資料和人物，便可知悉如何獲取他們所需的資訊和知識(shí)。主動(dòng)學(xué)習(xí)：學(xué)生蒐集資料和數(shù)據(jù)、探索、製作、試驗(yàn)和動(dòng)手操控物件，以及編排資訊。他們可接觸現(xiàn)實(shí)世界中的人和資訊，並能與現(xiàn)實(shí)世界有關(guān)的問(wèn)題和專題研習(xí)建立較密切的關(guān)係。跟現(xiàn)實(shí)世界的人、事件和問(wèn)題多加接觸，會(huì)使他們仿如置身其中，以及有一種更親切的感覺(jué)，因而激發(fā)他們的興趣，並鼓勵(lì)

7、他們思考和參與。協(xié)作學(xué)習(xí)：協(xié)作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，並有助他們建立現(xiàn)今工作所需的主要技能。學(xué)生亦可學(xué)習(xí)如何與朋輩合作共處。(資料來(lái)源：Thinkquest - Improved Learning Strategies & Thinking Skills)專題研習(xí)的設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)專題研習(xí)的六個(gè)A可作為概括的標(biāo)準(zhǔn)，以協(xié)助學(xué)生留意具效能的專題研習(xí)所具備的一些重要特質(zhì)：真實(shí)性 (Authenticity)B 該專題研習(xí)是否因應(yīng)對(duì)學(xué)生有意義的問(wèn)題而進(jìn)行？B 學(xué)生有否製成或產(chǎn)生一些對(duì)個(gè)人及/或社會(huì)有價(jià)值的物品？學(xué)術(shù)上的挑戰(zhàn) (Academic challenge)B 該專題研習(xí)能否引導(dǎo)學(xué)生獲取和應(yīng)用對(duì)

8、一個(gè)或多個(gè)科目或?qū)W習(xí)內(nèi)容範(fàn)疇都很重要的知識(shí)？B 該專題研習(xí)能否考驗(yàn)學(xué)生，促使他們運(yùn)用學(xué)習(xí)地理科所須掌握的探究方法？B 能否培育學(xué)生高層次思考能力(例如找尋證據(jù)、從不同的角度考慮事物)？學(xué)以致用 (Applied learning)B 該專題研習(xí)能否引導(dǎo)學(xué)生獲取和運(yùn)用在要求有良好工作表現(xiàn)的機(jī)構(gòu)中所預(yù)期具備的才能(例如團(tuán)隊(duì)合作精神、恰當(dāng)?shù)厥褂每萍?、解決問(wèn)題和溝通能力)？B 該專題研習(xí)能否培育學(xué)生組織和自我管理的能力？主動(dòng)探索 (Active exploration)B 學(xué)生是否須付出大量時(shí)間，進(jìn)行實(shí)地蒐集資料的工作？ B 該專題研習(xí)是否需要學(xué)生利用各種方法、媒體和資料來(lái)源，藉以進(jìn)行真正的探究工作？

9、B 學(xué)生是否須透過(guò)講述及/或表演，以告知他人本身所學(xué)的知識(shí)？與成年人的關(guān)係 (Adult relationships)B 學(xué)生有否與具備有關(guān)專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的成年人見(jiàn)面，以及從中觀察學(xué)習(xí)？B 學(xué)生是否有機(jī)會(huì)與至少一名成年人緊密合作？評(píng)估 (Assessment)B 學(xué)生有否運(yùn)用曾協(xié)助他們訂立適用於該專題研習(xí)的評(píng)估準(zhǔn)則，定期檢討他們的學(xué)習(xí)情況？B 有否藉各種方法(包括展覽和作品選輯)，持續(xù)評(píng)核本身的作品？ (節(jié)錄自" Steinberg, 1997”) 專題研習(xí)與課程的關(guān)係:Ø 專題研習(xí)本身並非一個(gè)科目，可視作某一科目/範(fàn)疇或跨科目/範(fàn)疇的探討和學(xué)習(xí)亦可被視為正規(guī)課程的一部分或

10、為補(bǔ)足及伸延正規(guī)課程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。 Ø 專題研習(xí)提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生應(yīng)用正規(guī)課程所學(xué)到的知識(shí)或技能，進(jìn)行探討和解決問(wèn)題。如在善用資源，你我有責(zé)這一專題研習(xí)中學(xué)生便運(yùn)用了數(shù)學(xué)科的百分比及圖表，統(tǒng)計(jì)同學(xué)棄置垃圾的數(shù)量及種類?？梢?jiàn)其有助於鞏固學(xué)生的已有知識(shí)和技能。 Ø 專題研習(xí)有助於把校內(nèi)課程融匯貫通。專題研習(xí)往往是跨科目/範(fàn)疇的學(xué)習(xí)，其間學(xué)生要運(yùn)用各科的已有知識(shí)來(lái)探討和解決問(wèn)題，從而幫助其把各科所學(xué)的知識(shí)及技能，充分發(fā)揮。 Ø 專題研習(xí)容許學(xué)生參與決定研習(xí)的範(fàn)圍。在研習(xí)開(kāi)始和過(guò)程中，教師不斷鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，檢討進(jìn)度，商議研習(xí)的內(nèi)容，決定範(fàn)圍的深廣。由於學(xué)生有機(jī)會(huì)

11、參與編定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)更有責(zé)任感和承擔(dān)感，而他們的才能和創(chuàng)意亦因而得到良好的發(fā)展機(jī)會(huì)。 Ø 專題研習(xí)利用生動(dòng)、有趣的方法及活動(dòng)來(lái)進(jìn)行研習(xí)及探討。這種形式的學(xué)習(xí)有助提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這無(wú)疑對(duì)正規(guī)課程的推行，帶來(lái)正面的影響。 Ø 除了協(xié)助正規(guī)課程的推行，專題研習(xí)亦有助課程架構(gòu)指出的九項(xiàng)共通能力的發(fā)展。 如何選取專題研習(xí)的題目? 學(xué)生可從以下不同的角度去提出問(wèn)題: 從興趣出發(fā)，提出各種他們感興趣的問(wèn)題； 從他所學(xué)習(xí)的科目出發(fā)，對(duì)某些概念設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，以強(qiáng)化對(duì)概念本身的理解； 從上屆的同學(xué)們那兒繼承研究題目。例子: 有關(guān)“漢堡飽"的研究:

12、1. 我們每天吃的漢堡飽中含有哪些成份?2. 漢堡飽是從哪兒來(lái)的?3. 影響漢堡飽的味度的因素有哪些?4. 除了漢堡飽以外，還有哪些食物呢? 其營(yíng)養(yǎng)成份又是怎樣的?5. 為甚麼我們要吃東西?6. 世界上是否還有饑餓存在?7. 為甚麼還有饑餓存在?8. 如何才能防止饑餓?回答“是甚麼”回答“為甚麼”回答“怎麼辦”問(wèn)題1ü問(wèn)題2ü問(wèn)題3ü問(wèn)題4ü問(wèn)題5ü問(wèn)題6ü問(wèn)題7ü問(wèn)題8ü大多數(shù)“怎麼辦”或“如何做”的問(wèn)題屬於決策類的問(wèn)題。它不僅要回答問(wèn)題是甚麼、為甚麼是這樣或?yàn)樯觞N這樣做，而且要回答該如何做。這就需要學(xué)生們?nèi)娴?、綜合地看待問(wèn)題，做出決策，也就是行動(dòng)方案。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生們應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識(shí)、資料的來(lái)源、查閱資料的能力、實(shí)驗(yàn)條件來(lái)決定選擇甚麼樣的問(wèn)題較適合他們專題研習(xí)的一般內(nèi)容:1. 一般概括 專題標(biāo)題 執(zhí)行專題的組員 專題的執(zhí)行時(shí)間 專題的負(fù)責(zé)老師 專題屬於哪一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域2. 專題內(nèi)容 專題的研究目的 專題的研究方案的設(shè)計(jì) 專題研習(xí)的運(yùn)作過(guò)程 專題研習(xí)的結(jié)果 專題研習(xí)的應(yīng)用價(jià)值3. 專題研習(xí)中的問(wèn)題解決 專題題目的確定 資料的查詢及整理 實(shí)際操作中所遇到的