小學數(shù)學課堂教學即時評價的有效策略 (2)

1、淺談小學數(shù)學課堂教學即時評價的有效策略數(shù)學課程標準明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程；要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心?！眰鹘y(tǒng)的課堂評價存在著評價內(nèi)容片面、評價過程簡單、評價主體單一、過分注重學生的學習結(jié)果等諸多問題。小學數(shù)學課堂即時評價是指在小學數(shù)學課堂教學中，教師運用語言對學生在課堂上的學習態(tài)度，方法，效果等方面進行即興點評的過程。它能對教師或?qū)W生的課堂行為作出即時的反饋，以更好地促進課堂教學。一、用即時評

2、價創(chuàng)設積極情感，營造和諧、歡快的課堂學習氛圍，課堂是生命與生命對話、情感與情感交流的場所。作為教師應該意識到學生是富有情感的鮮活生命，他們都有自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感和興趣。教師應該通過即時評價創(chuàng)設一種積極情感，營造和諧、歡快的課堂氛圍，避免“為評價而評價”，“重結(jié)果輕過程”，從而激發(fā)起學生學習數(shù)學的興趣和表達的欲望。比如學習認識分數(shù)時，我提問：把一張圓紙片分成兩份，其中一份占1/2。這句話對嗎？學生有的說對，有的說不對，意見分歧很大。對于學生的意見，我沒有簡單地給予肯定和否定，而是對雙方都給予鼓勵性即時評價，組織學生開展探究、分析、辯論，引導學生講出自己的觀點、說出自己的理由，在富有情趣

3、的競爭、交流過程中，逐漸實現(xiàn)了對知識內(nèi)涵的全面理解，明確了是否占1/2關(guān)鍵要看是否把圓紙片“平均分開”。二、尊重學生的個體差異，用即時評價促進全體學生的協(xié)調(diào)，發(fā)展教師應該正視和尊重學生的個體差異，建立起“只有差異，沒有差生”的學生觀，在課堂教學即時評價中既面向全體學生，又注重區(qū)別對待，分類評價，最大限度地滿足每一個學生的發(fā)展需要，使不同層次的學生都能得到心理滿足，體會到成功的喜悅。比如，在學習統(tǒng)計與可能性時，我讓學習較差的學生回答問題：在一個紅球和一個黃球的袋子里拿出一個球是紅球的可能是多少？對于中等層次學生給出的問題是：在8個紅球和2個黃球的袋子里拿一個球，拿出什么顏色的球可能性大？對于學習

4、優(yōu)秀的學生則出示較難的問題：在5個紅球3個藍色球和2個黃球的袋子里拿一個球，每種顏色球的可能性各占多少？在學生對問題的回答中及時給予啟發(fā)性、鼓勵性評價，讓學生在豐富、真切感人的評價語言中受到感染，使優(yōu)秀的學生確立更高的要求和目標，暫時落后的學生看到希望，樹立信心，促使他們通過自己的努力去獲得相應的發(fā)展，顯示“自我”的存在價值，進而實現(xiàn)全體學生的協(xié)調(diào)發(fā)展。三、把握即時評價的時機，實現(xiàn)即時評價的精確和優(yōu)化課堂教學即時評價是一種瞬時評價，因此評價時機的把握十分重要，教師在課堂教學中要善于發(fā)現(xiàn)評價契機，及時捕捉評價的最佳時機，與學生心靈直接對話，促進師生心靈溝通。當學生在學習態(tài)度、學習習慣、學習方法、

5、學習結(jié)果等方面取得點滴進步時，應及時進行激勵性評價。當學生對知識理解得不夠準確，表達不夠完整，問題處理存在不足時，教師不要急于作出否定性評價，應采用延時評價，根據(jù)學生錯誤所在，補充設問，點撥學生引發(fā)思考，使學生經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程，實現(xiàn)即時評價的精確和優(yōu)化，真正發(fā)揮即時評價對學生學習的促進作用。在學習“乘法”時，一個學習成績較差平時很少發(fā)問的同學突然提出：“為什么2+2與22相等，而4+4與44卻不相等呢？”我立即抓住這一契機，實施激勵性評價：“你提的問題非常有價值，值得深入研究。你可以自己試一試找出原因，我對你有信心。”并啟發(fā)引導學生通過畫圖理解兩個算式的意義，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。當學生明確了兩者差異的緣由，我風趣地評價道：“你能用你的聰明才智，幫助我解決了這個問題，我得感謝你啊?！备挥嗅槍π缘募磿r評價在學生的心中種下了希望的種子，從此，這個學生像換了個人似地，不僅對數(shù)學產(chǎn)生了興趣，課堂上提問也非常有主動性，學習成績逐漸得到了提高。以新課程理念為指導，藝術(shù)性地實施小學數(shù)學課堂教學的即時評價，是活躍課堂氣氛的“助推劑”，是學生自主動腦、主動參與課堂教學的“催化劑”。我們要