microsoftofficeword97-2003文檔 (3)

1、摘要幼兒教師在社會中的專業(yè)認同度不高給幼兒教師的專業(yè)發(fā)展帶來了不利影響。職前教育方面,幼兒師范學校在結構調整中出現(xiàn)了各種新問題,幼兒教師職前教育理論也缺乏深入研究。在職成長方面,存在著幼兒園經(jīng)濟取向的經(jīng)營理念、幼兒教師超負荷工作導致的職業(yè)倦怠以及幼兒教師的素質局限等制約因素。政府、幼兒教師教育機構和教師自身都要付出努力來促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。    關鍵詞幼兒教師;專業(yè)發(fā)展;困境    一、幼兒教師在社會中的專業(yè)認同度不高    幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是隨著教師專業(yè)化水平提高而受到關注的,但幼兒教師在社會中

2、的專業(yè)認同度不高。人們把幼兒教師看作一個職業(yè),卻沒有把幼兒教師看作一個“專門化的職業(yè)”。不少人認為當好幼兒教師關鍵是要有愛心,不需要經(jīng)過專門的訓練和教育,也不需要專門的知識和技術。幼兒教師工作報酬低,職業(yè)聲望也不高,甚至還被稱作“高級保姆”。    造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。首先,教師的專業(yè)地位還沒有完全確定。人們對教師是不是一個專業(yè)性職業(yè)還沒有形成共識。1966年,國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的關于教師地位的建議,雖然賦予教師專業(yè)性職業(yè)的地位,但并沒有確認教師就是專業(yè)性職業(yè),只是提出“教師的工作應該被看作是專業(yè)性職業(yè)”。其次,幼兒教師有它自身的特殊性。

3、幼兒教師作為教師類別的歷史比較短,西方最早的幼兒社會教育機構也是在工業(yè)革命后才產(chǎn)生的,在我國更只是百來年的事。而且,無論是西方還是在中國,對早期幼教師資的稱呼都是“保姆”。今天,雖然幼兒教師有了教養(yǎng)員和保育員之分,但比起中小學和高校教師的分工來說,幼兒教師的分工很粗,門類很少,加上幼兒自理能力差需要照顧,幼兒教師的勞動比較瑣碎辛苦,而“學高為師”“體腦分工”的傳統(tǒng)定勢對人們職業(yè)評價的影響很深,也就使得幼兒教師的社會專業(yè)地位較難得到認同。第三,政府和社會對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的支持力度不夠。專業(yè)地位的獲得主要取決于專業(yè)自身的發(fā)展進步,但政府的政策和制度保障是非常必要的。過去,幼兒園主要屬于國家、集體

4、、企業(yè)和事業(yè)單位管轄,幼兒教師享有計劃經(jīng)濟體制下一定的政治、經(jīng)濟和用人制度方面的待遇,幼兒教師的職業(yè)吸引力比較強,社會地位也比較高。幼兒園辦園體制改革后,多數(shù)省市的幼兒教育行政管理機構被撤并,很多企業(yè)和事業(yè)單位的幼兒園被“剝離”,不少幼兒園找不到“婆家”。而且,長期以來,國家對幼兒教育的投入明顯不足,國撥經(jīng)費僅占幼兒園教育經(jīng)費總數(shù)的1.3%左右,不但遠遠低于對九年義務教育的投入,也遠遠低于對其他非義務教育的投入。如此等等,都直接影響了幼兒教師的社會地位和專業(yè)認同度。    幼兒教師在社會中的專業(yè)認同度不高,難以吸引優(yōu)質生源,直接導致學前教育專業(yè)的生源質量下降,專業(yè)

5、思想得不到鞏固,也給幼兒教師的在職成長埋下了隱患。    二、幼兒教師職前教育還有待完善    (一)科學合理的幼兒師范教育體系還沒有完全形成    目前,以各種形式存在的中等幼兒師資教育與培訓機構主要注重專業(yè)技能,處于低水平發(fā)展階段;較成熟的高師本科學前教育主要培養(yǎng)研究型人才,重理論輕專業(yè)技能;兩者兼顧,既注重理論更重視專業(yè)技能的幼兒師范專科教育發(fā)展歷程不長,相關的教育規(guī)律還在探索中。這種格局,說明科學合理的幼兒師范教育體系還沒有完全形成。    高師學前教育本科方面。原來

6、主要是為幼兒師范學校培養(yǎng)師資,但這個培養(yǎng)目標現(xiàn)在需要重新定位。一方面是幼兒師范學校的教育理論類師資需求并不十分緊迫,而且很多幼兒師范學校對師資的學歷要求也在提高;另一方面,高師學前教育的研究生越招越多,再過一兩年就完全能夠滿足甚至超出幼兒師范學校的師資需求。這樣,高師學前教育專業(yè)不得已將專業(yè)培養(yǎng)目標定位在一線幼兒教師,但這樣的定位存在實際的困難。    對幼兒師范學校來說,它歷來是幼教師資培養(yǎng)的中堅力量。在結構調整中,有的幼兒師范學校并入了高師組成了學前教育學院,有的獨立升格成了?？茖W校,有的與其他學校一起組建了職業(yè)學院,還有的維持現(xiàn)狀。這樣,原來幼師學校的性質大

7、不相同了,有的歸口到了師范教育類,有的歸口到了職業(yè)教育類。學前教師教育的學制也愈加多樣,有四年制本科,有高中起點的三年制專科,有對口招生考試的兩年制?？?有五年一貫制專科,還有三年制中專。各種各樣的開辦學校,各種各樣的學制,出現(xiàn)了許多現(xiàn)實問題,目前對此還缺乏協(xié)調配合和共同研究。    對幼師職業(yè)中?；蜷_辦幼兒教育專業(yè)的其他學校來說,除了設施設備不足以外,最大的問題就是師資。這些學校往往只有極少甚至沒有學前教育專業(yè)畢業(yè)的專業(yè)教師,而學前教育專業(yè)即使是最基本的“三學六法(或五大領域)”,也有近十門學前教育專業(yè)的教育類課程,一個或幾個專業(yè)教師打通關是無法保證教學質量的,

8、結果往往是把學前教師教育等同于彈唱跳畫等技能訓練。    還有一點值得注意的是,由于農(nóng)村幼兒教育發(fā)展滯后,幼兒師范院校學生的畢業(yè)走向主要是大中城市,即使是從農(nóng)村招到的學生,也很少回到當?shù)亍：芏噢r(nóng)村幼兒教師是初高中畢業(yè)生和中小學布局調整出來的老師,沒有受到過正規(guī)的學前師范教育。    (二)對幼兒教師職前教育理論還缺乏深入研究    在結構調整過程中,各類學校都在著力解決自身出現(xiàn)的問題,雖然也組織過共同的討論和研究,但幼兒教師職前教育還有許多理論和實踐問題亟待深入研究。例如:學前教育的專業(yè)特性是什么,什么樣

9、的幼兒教師是專業(yè)化的幼兒教師,幼兒同真正需要什么樣的教師;幼兒教師要不要分類定向培養(yǎng),如果要分類定向應該分哪些類,各類學校應該怎樣分類定向;各種學歷層次和類型的幼兒教師的素質標準是什么;如要分類培養(yǎng),原有的課程、教學模式要做哪些調整;哪種培養(yǎng)模式的培養(yǎng)效果最好;幼兒教師教育與幼兒教育實踐的關系如何處理等。這些問題不處理好.也是不利于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的。    三、幼兒教師在職成長難以取得理想效果    在職成長在幼兒教師的專業(yè)發(fā)展中起著關鍵的作用.但現(xiàn)實中有許多因素制約著幼兒教師的在職成長。    (一)

10、經(jīng)濟取向的幼兒園經(jīng)營觀念不利于幼兒教師的專業(yè)成長    當前我國幼兒教育事業(yè)的總體特征是辦園模式多元化.經(jīng)營成分日益顯現(xiàn),市場競爭機制逐漸形成,幼兒園開始追求辦園效益最大化。在經(jīng)濟利益的推動下,一些幼兒園管理人員和教師的行為出現(xiàn)了明顯的轉變。管理者的價值觀和關心的問題從教育角度轉向經(jīng)濟的角度,往往以預算、市場、企業(yè)家式的活動和效率動機為導向,幼兒園成為了企業(yè),幼兒沒有被當成教育對象,而是被當成了幼兒園的收入來源,一些幼兒園的班額遠遠超過了幼兒園工作規(guī)程的要求,而園方還在想方設法接收幼兒入園。教師也往往因為幼兒園的經(jīng)營效益與切身利益息息相關而開始接受這種以經(jīng)濟為導向

11、的經(jīng)營觀念,放棄原有的教育價值觀。一些幼兒教師也因為追求較高的工資待遇而頻繁跳槽或改行。工作不穩(wěn)定對專業(yè)成長自然是不利的。    還有些幼兒園開辦者自己不懂幼教,純粹是為了經(jīng)濟利益來辦園,因此完全把經(jīng)濟效益放在首位,不重視幼兒的發(fā)展,不重視師資隊伍的建設,不愿聘請優(yōu)秀教師,也不愿意接收正規(guī)的幼師生,甚至盡可能壓低聘用教師的工資來獲取利潤。在這種情況下根本沒法談幼兒教師專業(yè)發(fā)展的問題。    (二)超負荷的工作任務容易導致幼兒教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠,沒有專業(yè)發(fā)展的成就感    幼兒教師一般要全面負責某個時段所帶幼

12、兒班的各項工作,任務全面細致,幼兒數(shù)量又多,家長要求易變而又常常超出實際,這些都容易給幼兒教師帶來工作壓力。近年來.幼兒園又紛紛進行內(nèi)部管理改革,實施責任制管理,推行上崗聘任制、崗位責任制、結構工資制和考核獎懲制,將考核與工資、福利、聘任、獎懲等各項制度掛鉤,使考核趨于經(jīng)?；?、制度化。有的幼兒園經(jīng)常對教師工作進行隨機抽查,有的幼兒園則干脆裝上了監(jiān)控設備。雖然責任制管理使幼兒園的管理更加有序、規(guī)范,提高了管理效益,但幼兒教師身上的任務和職責越來越多,責任越來越重,心理壓力越來越大,工作的自主性、靈活性和創(chuàng)造性則越來越少,一線幼兒教師普遍感覺到累,容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠,沒有職業(yè)的成功感。盡管很多幼兒同

13、都開展了園本教研、同本培訓,但教師往往只能疲于應付,當專業(yè)發(fā)展不是源自幼兒教師自身的內(nèi)在動力,而是一種外在責任時,園本培訓的效果自然不會理想。    (三)幼兒教師的素質不適應專業(yè)發(fā)展的要求    近年來,雖然幼兒教師的學歷通過各種途徑得到了明顯的提高,但大多數(shù)幼兒教師是初中畢業(yè)后開始學幼教,文化基礎不夠厚實,整體素質還不夠高,對幼教工作缺乏自己的理解和認識。幼教實踐中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象說明了這一點:很多活動是為活動而活動;幼兒園跟風現(xiàn)象嚴重;依賴園長和專家,樂于開展園本課程研究但實際上沒有新意;幼兒園跟著家長跑而不是引導家長等等。在專業(yè)認同度較低、職前教育不夠完善的情況下,提高幼兒教師的整體素質實在是一個難題。    要走出幼兒教師專業(yè)發(fā)展的