著眼語文素養(yǎng)發(fā)展提高閱讀教學(xué)實(shí)效──《魚游到了紙上》教學(xué)反思

1、著眼語文素養(yǎng)開展，進(jìn)步閱讀教學(xué)實(shí)效?魚游到了紙上?教學(xué)反思一堂好的語文課，應(yīng)促進(jìn)每一位學(xué)生語文素養(yǎng)的開展，全面進(jìn)步課堂教學(xué)實(shí)效。接下來，我就結(jié)合?魚游到了紙上?一課從研讀教材、抓準(zhǔn)四個(gè)著力點(diǎn)、落實(shí)一個(gè)統(tǒng)一，貫穿一個(gè)對話四方面向談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)和做法：一、研讀教材，把握重點(diǎn)，力請教學(xué)內(nèi)容簡約，教學(xué)目的明確準(zhǔn)確生動(dòng)地解讀文本，是上好閱讀課的前提。在文本解讀時(shí)，我主要從普通讀者、學(xué)生收獲、教師教學(xué)三方面潛心研讀教材。作為一位普通讀者賞讀課文，隨著作者對文中主人公認(rèn)識(shí)的不斷深化，一位愛魚成癖、觀魚似醉、畫魚如生的聾啞青年形象在我的心中逐漸明晰飽滿起來。同時(shí)還感悟到本文的語言平實(shí)但含義深化，給人以啟迪

2、，對人物外貌、神態(tài)、動(dòng)作刻畫傳神，細(xì)致入微、耐人尋味。第二步，站在學(xué)生的視角，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)：在此根底上從教師教學(xué)的角度，將課文中值得教又值得學(xué)的精華挑選出來，作為教學(xué)的內(nèi)核局部，這些內(nèi)核往往居于牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵處，它可以是一個(gè)詞、一句話，也可以是一個(gè)語段、一個(gè)情感點(diǎn)。我抓的是題眼魚為什么會(huì)游到紙上。課堂上就將此做為教學(xué)的切入點(diǎn)和進(jìn)步學(xué)生語文素養(yǎng)的著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，深化研讀，力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新點(diǎn)、開展。當(dāng)然這一課特殊性，牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)，不止一處，還可以抓舉止特別忘我的境界融為一體，這些點(diǎn)，都可以引出本文的重點(diǎn)詞句，但不管抓哪一個(gè)，目的就是提煉教材精華，

3、使教學(xué)內(nèi)容更簡約。根據(jù)學(xué)段要求、學(xué)情以及本文的特點(diǎn)，確我定了以下教學(xué)目的：1、會(huì)認(rèn)會(huì)寫本課的生字新詞。2、通過聯(lián)絡(luò)上下文，體會(huì)含義深化的語句，感悟青年人繪畫時(shí)專注、勤奮的品質(zhì)。3、通過邊讀邊想象，體會(huì)重點(diǎn)詞語在表情達(dá)意方面的作用，感受作者對人物描寫的細(xì)致傳神。4、正確、流利、有感情地朗讀課文。重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從語言文學(xué)中體會(huì)文章說明的道理，受到啟發(fā)，教學(xué)難點(diǎn)是理解魚游到了紙上與魚游到了心里的關(guān)系。就今天四三班學(xué)生的表現(xiàn)來看，以上目的根本達(dá)成了。二、抓住四個(gè)著力點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)開展性1、抓重點(diǎn)內(nèi)容，巧設(shè)質(zhì)疑點(diǎn)，在探究中激活思維：學(xué)生圍繞課題和本文一個(gè)含義深化的語句提出了魚為什么會(huì)游到紙上為什么說先游到他的

4、心里這樣的問題，這兩個(gè)問題恰恰是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，透過這兩個(gè)問題就能體會(huì)聾啞青年專注、勤奮。課堂上，當(dāng)學(xué)生帶著自己的問題，探究的時(shí)候，他們的考慮會(huì)更加深化，理解會(huì)更加深化。2、抓重點(diǎn)詞，經(jīng)選訓(xùn)練點(diǎn)，在訓(xùn)練中得到開展：教學(xué)中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時(shí)的神情呆呆地靜靜地進(jìn)展語文字訓(xùn)練，通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生既感受到青年人的專注和忘我，又感悟到這樣的詞在表情達(dá)意方面的作用。不僅讀出詞語外表的意思，還讀懂了詞語背后蘊(yùn)含的東西。在這樣語言文字訓(xùn)練過程中實(shí)現(xiàn)了三個(gè)維度的整體推進(jìn)。3、抓重點(diǎn)句，挖掘生成點(diǎn)，在體驗(yàn)中受到熏陶：青年人精湛、高超的繪畫技藝引來了圍觀的人，人們贊嘆著、議論著，可唯一沒有任何反響的是他

5、自己。我抓住人們贊嘆著、議論著教材這一生成點(diǎn)，利用文中插圖，播放背景音樂、創(chuàng)設(shè)情景，由一個(gè)小女孩驚奇的叫起來為引子，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)不同人物角色，與文中主人公零間隔 對話，到達(dá)師、生、文本、作者的情感共鳴。4、抓重點(diǎn)段，在品讀中積累語言：閱讀教學(xué)應(yīng)注重語言的感悟、積累和運(yùn)用，課文第七自然段細(xì)膩、生動(dòng)地描寫了青年人作畫時(shí)的一絲不茍和技藝嫻熟，把金魚畫的栩栩如生。教學(xué)時(shí)通過想象情境、品味詞句，把工筆細(xì)描和揮筆速寫進(jìn)展比照，反復(fù)朗讀，學(xué)生進(jìn)入了文本，漸入佳境。在此根底上，引導(dǎo)學(xué)生熟能成誦，積累語言，實(shí)際上是水到渠成。三、落實(shí)一個(gè)統(tǒng)一，即表達(dá)工具性和人文性的統(tǒng)一教學(xué)中，不是孤零零地進(jìn)展語文文字訓(xùn)練，

6、也不是脫離語言文字憑空感悟，而是讓理解語言和體會(huì)情感有機(jī)的結(jié)合，以求到達(dá)三個(gè)維度的整體推進(jìn)，讓情感涌動(dòng)在學(xué)生心中，同時(shí)語言的魅力縈繞在學(xué)生腦際，從中還習(xí)得了學(xué)法。四、創(chuàng)設(shè)對話情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本隨著時(shí)代的不斷開展，對話已經(jīng)成為當(dāng)代社會(huì)的關(guān)鍵詞，而對話對于教育，對于語文教學(xué)更有非同尋常的意義。課標(biāo)指出閱讀教學(xué)是教師、文本、學(xué)生之間對話的過程，語文教學(xué)應(yīng)在平等對話地過程中進(jìn)展。鑒于此，我和學(xué)校的幾位教師曾經(jīng)搞過一個(gè)?在語文教學(xué)中進(jìn)展對話教學(xué)的研究?校本實(shí)驗(yàn)，因此對對話教學(xué)有一定的理論體驗(yàn)。經(jīng)過研究，我們發(fā)現(xiàn)，通過對話式語文教學(xué)，師生雙方之間可以相傾聽和交流，彼此敞開自己的精神世界，在理解和對話中

7、獲得精神的交流和意義的分享。通過學(xué)生個(gè)體之間、學(xué)生個(gè)體與群體之間思維的碰撞和交融，能共享知識(shí)、共享經(jīng)歷、共享智慧、共享情感、共享語文世界的精彩與美妙。對話包括師生對話、生生對話、生本對話、學(xué)生自我對話等。在這其中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生與文本之間的對話情意，為閱讀教學(xué)最為重要和有效的一環(huán)。生本對話，不言而喻是學(xué)生與文本之間的對話，是學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)自身的經(jīng)歷儲(chǔ)藏、靈敏地、多角度地與文本、與作者以及作品中的人物進(jìn)展心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。對于生本對話，本課設(shè)計(jì)主要有3處：第一處，當(dāng)學(xué)生感悟到青年看魚的專注，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到這位青年每個(gè)星期天都到這兒來看魚，由作者一個(gè)點(diǎn)的描繪

8、在學(xué)生心中立體多維的顯現(xiàn)出來，我站在作者的視角，復(fù)原文本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。身邊看魚的男女老少，個(gè)個(gè)有說有笑，唯獨(dú)他那么特別等到太陽下山了，又看到那位青年，還在金魚缸邊看魚，春去秋來，作者又一次遇見了他。通過這一連串情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅把課文讀得更有滋味了，而且進(jìn)入了這種情境，為理解先游到了心里做好鋪墊。第二處，就是贊嘆著和議論著那里，學(xué)生一下子從讀者成了課文中的一個(gè)個(gè)角色，完全走進(jìn)了文本，經(jīng)過在附小那次講課，我也對這一環(huán)節(jié)進(jìn)展了反思，因?yàn)樵S多同學(xué)都在用不同的聲音贊嘆，沒有議論的。所以我又在同學(xué)們贊嘆時(shí)加了一句人們贊嘆著，可青年人連頭也不抬，大家感覺有些不可思議，議論聲也隨之而來，接下來，確實(shí)就聽到了不同的聲音。第三處，是一個(gè)細(xì)節(jié)問題，因?yàn)橹魅斯敲@啞人這一身份的特殊性，有些學(xué)生會(huì)把沒有任何反響歸結(jié)為對周圍人的贊嘆是他聽不到而已。假設(shè)這樣理解，對青年人