英語(yǔ)閱讀中元認(rèn)知策略的調(diào)節(jié)與監(jiān)控

1、英語(yǔ)閱讀中元認(rèn)知策略的調(diào)節(jié)與監(jiān)控    英語(yǔ)閱讀中元認(rèn)知策略的調(diào)節(jié)與監(jiān)控提 要：閱讀是人類的一種獨(dú)特的認(rèn)知活動(dòng)過程。在此過程中，元認(rèn)知策略的調(diào)節(jié)與監(jiān)控起著極其重要的作用。學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)閱讀過程中對(duì)學(xué)習(xí)策略的調(diào)整（認(rèn)知監(jiān)控）是以學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略知識(shí)為基礎(chǔ)的。有效的閱讀理解離不開閱讀者的元認(rèn)知。要想成為一個(gè)好的閱讀者，有較高     提 要：閱讀是人類的一種獨(dú)特的認(rèn)知活動(dòng)過程。在此過程中，元認(rèn)知策略的調(diào)節(jié)與監(jiān)控起著極其重要的作用。學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)閱讀過程中對(duì)學(xué)習(xí)策略的調(diào)整（認(rèn)知監(jiān)控）是以學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略知識(shí)為基礎(chǔ)的。有效

2、的閱讀理解離不開閱讀者的元認(rèn)知。要想成為一個(gè)好的閱讀者，有較高的閱讀理解水平，就必須運(yùn)用元認(rèn)知策略調(diào)控。閱讀中的元認(rèn)知監(jiān)控活動(dòng)包括目標(biāo)監(jiān)控、過程監(jiān)控、策略監(jiān)控和結(jié)果監(jiān)控。一個(gè)有效的閱讀過程既是一個(gè)認(rèn)知過程，也是一個(gè)元認(rèn)知調(diào)控過程。 關(guān)鍵詞：元認(rèn)知；元認(rèn)知策略；監(jiān)控；英語(yǔ)閱讀 Metacognitive Strategy Monitoring in English Reading Yang Aiying (HEilongjiang University, Harbin 150080, China) Reading is a cognitive process unique to humanity

3、, during which metacognitive strategy monitoring plays a vital role. Based on the study of metacognitive strategy，readerspracticemetacognitive strategy monitoring in English reading. A good reading comprehension is due to a readers metacognition, therefore a good reader should practice metacognitive

4、 strategy monitoring in English reading，which includes objective monitoring, process monitoring, strategy monitoring and result monitoring. An effective reading process is a cognitive process as well as a metacognitivemonitoring activity. Key words：metacognition；metacognitive strategy；monitoring；Eng

5、lish reading 1 引言 “元認(rèn)知”是美國(guó)心理學(xué)家Flavell于20世紀(jì)70年代提出的概念（Flavell 1979）。元認(rèn)知包含兩方面的內(nèi)容。一是有關(guān)認(rèn)知的知識(shí)即元認(rèn)知知識(shí)，二是對(duì)認(rèn)知的調(diào)節(jié)即元認(rèn)知調(diào)控。有效的閱讀理解離不開閱讀者的元認(rèn)知，它會(huì)對(duì)閱讀效果產(chǎn)生很大的影響，好的讀者比差的讀者能更主動(dòng)地控制自己的理解過程(張必隱1992: 87)。張玉萍以提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力為目的，指出，“在寫作中應(yīng)用元認(rèn)知知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，讓學(xué)生有意識(shí)運(yùn)用元認(rèn)知策略提高寫作課堂教學(xué)效率，是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平”（張玉萍 2009：168）。本文旨在探討元認(rèn)

6、知策略在英語(yǔ)閱讀中的價(jià)值。 熟練讀者和初學(xué)者在元認(rèn)知技能上存在明顯的差異，主要表現(xiàn)為：熟練讀者能夠意識(shí)到閱讀的一般目的，能夠意識(shí)到一項(xiàng)特定任務(wù)的具體目標(biāo)，初學(xué)者面對(duì)不同內(nèi)容的課文時(shí)，或在不同閱讀情景中目標(biāo)不明確，難以調(diào)整自己的閱讀行為；熟練讀者在閱讀過程中能夠及時(shí)意識(shí)到出現(xiàn)的問題和困難，注意它，想辦法解決它，而初學(xué)者往往使問題累積；熟練讀者比初學(xué)者更可能使用各種有效的閱讀策略；熟練讀者的策略使用比初學(xué)者更靈活。熟練讀者更可能在不同情況下使用不同的策略，而初學(xué)者傾向于在不同的情景中應(yīng)用單一策略。因此，英語(yǔ)閱讀理解水平的提高在于有效地運(yùn)用閱讀策略調(diào)節(jié)和監(jiān)控自己的閱讀行為(董奇 周勇 陳紅兵 199

7、6: 53 )。 2 英語(yǔ)閱讀中元認(rèn)知策略的調(diào)節(jié)與監(jiān)控 2.1 目標(biāo)監(jiān)控 目標(biāo)監(jiān)控（objective monitoring）是指學(xué)生明確閱讀目的，確定閱讀方式，如略讀（skimming），通過掃描迅速掌握主旨大意；尋讀（scanning），用搜索確定信息，從而達(dá)到找出答案，解決問題的目的；泛讀（extensive reading），閱讀較長(zhǎng)材料，主要涉及到整體的理解；精讀（intensive reading），閱讀較短的閱讀材料，通常是關(guān)于細(xì)節(jié)的閱讀，運(yùn)用Wquestions，了解主體及情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)。“根據(jù)不同的課文類型、內(nèi)容和閱讀目的有選擇的靈活運(yùn)用一定的閱讀方法?！保╓allace 1

8、992：146）教師在課程開始時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)立自己的閱讀目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)該記錄下自己的閱讀目標(biāo)，并在整個(gè)策略運(yùn)用過程中進(jìn)行自我監(jiān)督。在每一次英語(yǔ)閱讀課上都可以開展閱讀前導(dǎo)活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的背景知識(shí)，例如，關(guān)于閱讀文章的題目，學(xué)生口頭描述他們已知的和想進(jìn)一步了解的知識(shí)；教師通過多媒體教學(xué)輔助設(shè)備展示相關(guān)的圖片或聲像信息；學(xué)生通過觀察文章的標(biāo)題、插圖等對(duì)整篇文章的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)；教師鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)立閱讀目標(biāo)并實(shí)行自我監(jiān)督。 2011年 楊愛英 英語(yǔ)閱讀中元認(rèn)知策略的調(diào)節(jié)與監(jiān)控 第1期 2.2 過程監(jiān)控 過程監(jiān)控（process monitoring）是指學(xué)生邊閱讀邊思考，觀察識(shí)別閱讀材料提示的重要信息，通

9、過上下文猜測(cè)詞義等手段，根據(jù)有關(guān)線索判斷信息，完成相關(guān)的閱讀要求。在閱讀中，過程監(jiān)控的方法包括：教師讓學(xué)生稍作間歇思考檢查是否理解所讀的內(nèi)容；自我提問并通過閱讀找到答案；根據(jù)所讀的內(nèi)容修正先前的預(yù)測(cè)；及時(shí)檢查所用的閱讀方法是否恰當(dāng)，及時(shí)調(diào)整不當(dāng)?shù)姆椒?；根?jù)閱讀時(shí)間和閱讀量調(diào)整自己的閱讀速度。在閱讀推理判斷題時(shí)，過程監(jiān)控尤為重要，首先要從字里行間捕捉有用的提示和線索，其次要對(duì)文章進(jìn)行信息加工，通過分析、綜合、判斷等進(jìn)行深層處理和符合邏輯的推理，要以原文提供的事實(shí)和線索為依據(jù)，不能主觀臆斷，以自己的觀點(diǎn)代替作者的觀點(diǎn)。 2.3 策略監(jiān)控 學(xué)生運(yùn)用一種新的策略的目的在于提高閱讀能力，因此閱讀策略監(jiān)控

10、（strategies monitoring）不應(yīng)脫離具體的閱讀練習(xí)和語(yǔ)言本身?！皩W(xué)生能體驗(yàn)到閱讀策略的用途和意義是成功的策略習(xí)得的關(guān)鍵?！保˙rush 1991：156）在閱讀策略的習(xí)得過程中，教師應(yīng)該及時(shí)地給予學(xué)生指導(dǎo)，但應(yīng)逐漸減少提示以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立使用策略的能力。讓學(xué)生善于自我提問，檢驗(yàn)自己的答案正確與否；多角度分析推理，懂得運(yùn)用有效策略處理綜合性問題。首先，教師幫助學(xué)生確定閱讀方式，設(shè)置問題。這些問題旨在讓學(xué)生通過快速閱讀材料，掌握其內(nèi)容梗概。然后，根據(jù)學(xué)生在第一次閱讀中所得到的信息，進(jìn)一步設(shè)置問題。讓學(xué)生帶著問題第二次閱讀材料，根據(jù)材料的有關(guān)線索來判斷和尋找信息。在閱讀過程中，鼓勵(lì)學(xué)

11、生邊閱讀邊思考，邊思考邊不斷向自己設(shè)問，以此來檢驗(yàn)自己的思維分析、推理判斷是否正確。有時(shí)，教師有必要描述并引導(dǎo)學(xué)生重新回到某一個(gè)特定的語(yǔ)境中去，通過明示或討論的形式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到為什么在某種語(yǔ)境中要使用特定的閱讀策略，為什么有些閱讀策略在某種語(yǔ)境中完全用不上。Anstrom指出，我們應(yīng)該明確地概括閱讀策略的名稱（Anstrom 1999）。例如，I am using inferencing when I figure out the words I dont know from the text. 在這個(gè)階段，教師可用thinkaloud的方法對(duì)閱讀策略的使用實(shí)施監(jiān)控：為了完成某個(gè)閱讀任務(wù)，采用

12、了何種閱讀策略。當(dāng)遇到不解之處，如需要猜測(cè)詞或短語(yǔ)的意思時(shí)，教師可隨時(shí)停下來thinkaloud，即大聲說出認(rèn)知過程中所采用的策略。Anstrom指出，thinkaloud能使所用的閱讀策略明朗化（Anstrom 1999）。教師也可把thinkaloud的內(nèi)容寫在黑板上并解釋所用的閱讀策略的意義，并告知學(xué)生們?cè)诤畏N語(yǔ)境中應(yīng)使用何種策略。 英語(yǔ)閱讀中元認(rèn)知策略的調(diào)節(jié)與監(jiān)控(2)從本文第“2”部分中的“目標(biāo)監(jiān)控”、“過程監(jiān)控”、“策略監(jiān)控”、“結(jié)果監(jiān)控”來看，不能發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)閱讀中元認(rèn)知策略的調(diào)節(jié)與監(jiān)控都貫穿著一條紅線“自主學(xué)習(xí)”（劉金俠 2009，曹群英 2009）方略。也就是說，運(yùn)用元認(rèn)知策略來調(diào)節(jié)與監(jiān)控英語(yǔ)閱讀，實(shí)際上就是一種行之有效的英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)。正如朱玉梅所說，"自主學(xué)習(xí)就是控制自己學(xué)習(xí)的能力"（朱玉梅 2007：137）?？梢姡瑢⒈疚闹黝}同自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，是一個(gè)重要的研究領(lǐng)域，具有廣闊的研究空間和燦爛的前景。 參考文獻(xiàn) 曹群英. 教師在學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的角色定位J. 外語(yǔ)學(xué)刊, 2009(6). 董 奇周 勇陳紅兵. 自我