美術(shù)學(xué)科發(fā)展性教學(xué)評價的幾點(diǎn)特性

1、美術(shù)學(xué)科發(fā)展性教學(xué)評價的幾點(diǎn)特性         08-05-27 10:14:00     作者：錢林    編輯：studa20 美術(shù)課堂教學(xué)中的評價向來都是學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)和美術(shù)教師關(guān)注的問題，因?yàn)樗哂嘘P(guān)系學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。究竟什么是評價？評價是“從特定的目的出發(fā)，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過特定的程序，對已經(jīng)完成或正在完成以及正在從事的工作（或?qū)W習(xí)）進(jìn)行檢測，找出反映工作質(zhì)量或成果水平的資料或數(shù)據(jù)，從而對工作的質(zhì)

2、量或成果水平做出合理的判斷?！?新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生評價集中在“發(fā)展”二字上即發(fā)展性評價。其內(nèi)涵是為了促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展、逐步發(fā)展、個性發(fā)展、全面和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，核心是“育人”、“促進(jìn)人”，而不是“管人”、“選拔人”。其“價值向度”可表述為：提升人的地位，發(fā)展人的價值，發(fā)掘人的潛能，展現(xiàn)人的風(fēng)采、發(fā)展人的個性、發(fā)揮人的力量。但就具體實(shí)踐中，我們必須關(guān)注美術(shù)學(xué)科發(fā)展性教學(xué)評價的七個特性。一、美術(shù)學(xué)科發(fā)展性教學(xué)評價的必要性1有利于鞏固知識技能、發(fā)展學(xué)生潛能我們對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性教學(xué)評價時結(jié)合美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，明確評價是美術(shù)教學(xué)過程的組成部分，它不是美術(shù)課程的外加裝飾，而是美術(shù)學(xué)習(xí)持續(xù)的過程。貫穿在

3、美術(shù)教學(xué)活動的具體環(huán)節(jié)評價因目標(biāo)而生，美術(shù)中的發(fā)展性教學(xué)評價是為了檢驗(yàn)美術(shù)新課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成或?qū)W習(xí)目標(biāo)相對于學(xué)生的適應(yīng)性。以發(fā)展性教學(xué)評價評價學(xué)生的美術(shù)作業(yè)是以教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和作業(yè)要求為基礎(chǔ)為依據(jù)進(jìn)行的。評價過程必定涉及所學(xué)甚至概述所學(xué)，可起到鞏固所學(xué)內(nèi)容的作用是顯然的。另外，通過積極評價，會讓每個學(xué)生深信不疑：自己具有一定的潛能，甚至是優(yōu)秀的潛能：只要積極努力就能挖掘出自己的潛能。2有利于學(xué)生中的弱勢群體獲得成功感和了解自己尚需改進(jìn)之處，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣。發(fā)展性教學(xué)評價提供和反饋給學(xué)生的是強(qiáng)有力的信息和指導(dǎo)，旨在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的興趣，是學(xué)習(xí)的動力和源泉。另外，發(fā)展性教學(xué)評價要關(guān)注

4、學(xué)生的處境和需要，激發(fā)學(xué)生的熱情，以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。其中特別關(guān)注對于弱勢群體的教學(xué)評價。所謂弱勢群體，包括學(xué)習(xí)上的落伍者、智能上的滯后者、家庭條件上的困難者，一般表現(xiàn)為自信心較弱甚至缺乏自信心。教師采用發(fā)展性教學(xué)評價，讓學(xué)生始終保持一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。3有利于學(xué)生理解美術(shù)，認(rèn)識和理解形式風(fēng)格的多樣性。利用發(fā)展性評價評價學(xué)生作業(yè)時，學(xué)生面對黑板（或展板）上琳瑯滿目的不同面貌的作業(yè)，經(jīng)過師生對其正確的甄別與評價，可以加深對作品形式風(fēng)格多樣性和美的多樣性的認(rèn)識與理解，加深對美術(shù)表現(xiàn)性的認(rèn)識與理解，提高審美能力和判斷能力。4有利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及品格的形式對學(xué)生美術(shù)活動表現(xiàn)

5、和學(xué)生的美術(shù)作業(yè)進(jìn)行發(fā)展性教學(xué)評價，如果能結(jié)合學(xué)生動態(tài)學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，如認(rèn)真的態(tài)度，克服困難的情況，合作的精神予以肯定和表揚(yáng)，都有利于學(xué)生形成良好的品格。同樣在對學(xué)生美術(shù)活動表現(xiàn)中的發(fā)展性教學(xué)評價也可促進(jìn)其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及品格。二、美術(shù)學(xué)科發(fā)展性教學(xué)評價的多樣性美術(shù)發(fā)展性教學(xué)評價與許多學(xué)科不同的是大量采用質(zhì)性評價和形成性評價的方式，而且評價具有多層次、多維度的特點(diǎn)，它不應(yīng)局限于某一層面或某一向度。有些人認(rèn)為，美術(shù)教學(xué)評價隨意性很大，不具有科學(xué)性和可信度，這是對評價的一種偏見。美術(shù)教學(xué)本來是充滿情感色彩的藝術(shù)活動，采用數(shù)理方式的量化評價難以實(shí)現(xiàn)，而已描述為主的質(zhì)性評價是基本的方法。美術(shù)教學(xué)針

6、對不同基礎(chǔ)和不同個性的學(xué)生確定評價的層次和向度，以發(fā)展性教學(xué)評價方式的多樣性體現(xiàn)面向每位學(xué)生的自主發(fā)展，這些美術(shù)教學(xué)評價的因素使這項(xiàng)工作看上去具有一定的特殊性和復(fù)雜性。美術(shù)教學(xué)評價“既可以在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行，也可以在學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行”，終結(jié)性評價關(guān)注的是結(jié)果，是面向“未來”、注重發(fā)展的評價。所以，發(fā)展性教學(xué)評價也應(yīng)將終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合。美術(shù)發(fā)展性教學(xué)評價不應(yīng)只是局限在美術(shù)學(xué)科的知識和能力上。教師應(yīng)在教學(xué)的過程中有意識地去發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能（比如對學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價，審美情趣的評價，興趣愛好的評價，參與意識、合作精神的評價，實(shí)踐能力的評價，創(chuàng)新意識的評價等等。使評價的范圍更廣一些）。在

7、實(shí)際教學(xué)中，有的美術(shù)教師將其結(jié)合得非常好，一次評價的結(jié)果也許就是新的學(xué)習(xí)過程的開始。三、美術(shù)學(xué)科發(fā)展性教學(xué)評價的靈活性教師在課堂教學(xué)中，面對的是不同個體不同層面的學(xué)生。這就要求教師要具備在課堂教學(xué)過程中機(jī)智而靈活地教育學(xué)生、化解矛盾、溝通思想，隨機(jī)應(yīng)變地解決課堂進(jìn)程中出現(xiàn)的各種問題。以保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的一種靈活性。例如：在執(zhí)教大家都來做一課中因?yàn)榇苏n是讓學(xué)生在校園的操場上進(jìn)行，又是一年級學(xué)生入學(xué)的第二節(jié)課，天氣比較熱，所以，課前我請學(xué)生每人戴一頂小帽子。在評價分組完成的作品中，“你們認(rèn)為哪件作品最好？”這是評價時教師經(jīng)常問出的問題。學(xué)生口頭回答顯得紛亂而被動。這時，我發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生把他的小帽

8、子丟到他們組的作品旁邊，我問他：“你為什么要這樣做呢？”，孩子天真的回答：“因?yàn)槲蚁矚g這件作品。一句簡單的回答，引起了孩子們的快速反應(yīng)，他們紛紛把自己的小帽子放到自己喜歡的作品旁邊。我看到后，靈機(jī)一動，順應(yīng)了孩子們的做法，接著說：“看看我們哪個小組得到的帽子最多，我們就先去哪一組，看看他們組的作品為什么得到這么多的小帽子?！焙⒆觽兌己荛_心，主動給大家講述自己為什么選這件作品，小組的作者也向大家介紹了自己組的作品。得到帽子少的組也接受了大家提出的修改意見。當(dāng)我們走到最后一組的時候，發(fā)現(xiàn)這一組的作品一個帽子也沒有得到。我和學(xué)生們交談，原來是這件作品的色彩和造型沒有吸引大家。經(jīng)過小作者們的介紹，我們

9、發(fā)現(xiàn)作品的構(gòu)思獨(dú)特，寓意也很深刻。于是學(xué)生們紛紛開始發(fā)表自己的見解，一起動手再加工。作業(yè)效果大不一樣。只是小作者們?nèi)匀粣瀽灢粯?，因?yàn)樗麄兊淖髌窙]有獲得小帽子的獎賞。這時，我摘下自己的帽子，對他們說：“老師認(rèn)為你們的想法很好，經(jīng)過我們的共同努力，它變成了一件美觀而且有感情的作品。老師最喜歡你們組的這件作品。我決定把我的小帽子放在你們組的旁邊。”幾個孩子破涕為笑。評價在愉悅的氣氛中進(jìn)行著，不再是單調(diào)的老師和學(xué)生的對話，而是投票和對話結(jié)合的評價。這樣的學(xué)生之間的交流氣氛，正是我在教學(xué)中所追求的。四、美術(shù)學(xué)科發(fā)展性教學(xué)評價的情感性1美術(shù)發(fā)展性評價中體現(xiàn)學(xué)生作品的情感。一件優(yōu)秀的藝術(shù)作品，蘊(yùn)含著豐富的藝

10、術(shù)語言及情感。對于學(xué)生心中所經(jīng)歷的情感體驗(yàn)，我們同樣不可忽視。美術(shù)是最具有人性意味的活動之一，每個人的情感、興趣、愛好、性格等都可以在發(fā)展性評價中獲得一個自由的空間，創(chuàng)造屬于自己的心靈世界，通過作品與他人交流。例如：我在執(zhí)教彩點(diǎn)連彩線一課中，學(xué)生們踴躍舉手展示自己的作品，我發(fā)現(xiàn)有個學(xué)生在作業(yè)中畫了一個大人和一群孩子，由于年紀(jì)小，她表現(xiàn)的人物都很稚拙。我詢問后才知道，這是我和學(xué)生們。我正疑惑這和我們學(xué)習(xí)內(nèi)容有何關(guān)系時，這個學(xué)生將她要表達(dá)的情感說了出來，我把它總結(jié)為一首兒歌：“老師像根根彩線，學(xué)生像顆顆彩珠。根根彩線串起顆顆彩珠，串起的是我們的心，串起的是我們的師生情。”孩子的話深深觸動了我的心。一根線和一顆珠竟然被孩子注入了如此溫馨的情感，可見情感價值觀的體現(xiàn)在美術(shù)發(fā)展性評價中不可忽視。2美術(shù)發(fā)展性評價中加深教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的情感教師自身的行為效應(yīng)在發(fā)展性評價中起到增進(jìn)情感的作用。多用大拇指贊許，不用食指指責(zé)；多用肯定的