新課程語(yǔ)文教學(xué)反思

1、.新課程語(yǔ)文教學(xué)反思新課程實(shí)驗(yàn)為教學(xué)提供了嶄新的平臺(tái)，給老師提供了自由伸展的空間。但是，在教學(xué)理論中，新課程理念和舊的教學(xué)觀念、傳統(tǒng)的授課形式，產(chǎn)生了鋒利的矛盾。老師在學(xué)習(xí)新理念、改變舊觀念的同時(shí)，正在研究、尋找既合適新理念和符合學(xué)生實(shí)際，又能表達(dá)自己教學(xué)風(fēng)格的新型教學(xué)形式， 然而，探究的過(guò)程是困難的，在新課程施行中也產(chǎn)生了很多矛盾和困惑，這些困惑、矛盾和問(wèn)題值得我們不斷反思、總結(jié)。一、學(xué)生自主、合作、探究中個(gè)體與個(gè)體之間的差異與整體的全面開(kāi)展之間如何協(xié)調(diào)？個(gè)性化學(xué)習(xí)是新課程所提倡的，這里個(gè)體與個(gè)體之間的差異既指學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)帶來(lái)的差異，也包括學(xué)生中開(kāi)展快的與開(kāi)展緩慢的之間的差異，這種差異在自

2、主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中越來(lái)越明顯，特別是學(xué)生中開(kāi)展快慢之間的差異。如在?小鎮(zhèn)的早晨?一文的教學(xué)中，我布置學(xué)生回家讀熟課文，一上課，我就說(shuō)：“同學(xué)們昨天預(yù)習(xí)了課文，如今留在你腦海中的小鎮(zhèn)的早晨是怎樣的呢？學(xué)生紛紛發(fā)表了各自的見(jiàn)解。有的說(shuō)小鎮(zhèn)的早晨船多；有的說(shuō)小鎮(zhèn)的早晨安靜；有的說(shuō)小鎮(zhèn)的早晨小動(dòng)物多；有的說(shuō)小鎮(zhèn)的早晨人多；有的說(shuō)賣(mài)的蔬菜、水果品種多；當(dāng)然有個(gè)別提到小鎮(zhèn)的早晨是熱鬧的、繁忙的。這些答復(fù)顯然都不太全面、準(zhǔn)確。授課前我自認(rèn)為這篇課文采用總分總的構(gòu)段方式，而二、三、四自然段也是總分的構(gòu)造，學(xué)生一讀課文，馬上就能歸納出作者在文中所描寫(xiě)的小鎮(zhèn)的早晨的特點(diǎn)，沒(méi)想到三年級(jí)學(xué)生的概括才能還不是很

3、強(qiáng)，不能全面準(zhǔn)確地去概括，此時(shí)，我提醒大家課文里已經(jīng)把小鎮(zhèn)早晨的特點(diǎn)概括出來(lái)了，看看哪位同學(xué)能很完好地找出來(lái)？小組內(nèi)合作交流，同學(xué)們馬上又積極地重讀課文后，有一部分學(xué)生很快地說(shuō)出了小鎮(zhèn)早晨的特點(diǎn)，而反響慢的卻呆坐一邊默不做聲，這種差異會(huì)帶來(lái)整體開(kāi)展的不協(xié)調(diào)。要解決這個(gè)矛盾，老師在引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中，首先要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是要關(guān)注反響慢學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉圣陶說(shuō)：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。培根說(shuō)：“習(xí)慣是人生的主宰?？梢?jiàn)培養(yǎng)反響慢學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦動(dòng)口、勤考慮的學(xué)習(xí)習(xí)慣是促進(jìn)他們思維開(kāi)展，協(xié)調(diào)個(gè)性差異與整體開(kāi)展的手段之一。其次，老師應(yīng)教給學(xué)生合作的方法，把不同個(gè)性、特長(zhǎng)的學(xué)生組合在

4、一個(gè)小組，讓他們互相交融、互相學(xué)習(xí)，并選出小組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)負(fù)責(zé)全組的活動(dòng)，幫助每個(gè)學(xué)生學(xué)懂知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。二、學(xué)生開(kāi)放、多樣的思維與思維的準(zhǔn)確性、完好性之間的矛盾如何解決？新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和理論才能，而創(chuàng)造性思維是學(xué)生創(chuàng)新的基石。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師們都很注意在課堂上激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，創(chuàng)設(shè)合適創(chuàng)造性思維的情境，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想像，發(fā)散思維，學(xué)生的思維呈現(xiàn)出開(kāi)放、多樣的特征。這樣難免會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生思維的怪異、獨(dú)特，甚至不符合實(shí)際情況。這些可能對(duì)訓(xùn)練創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新才能有好處，但在學(xué)生幼小時(shí)，老師還應(yīng)該注意他們思維的準(zhǔn)確性、完好性，有些問(wèn)題老師有責(zé)任引導(dǎo)其向正確的思維方向邁進(jìn)。

5、像?愛(ài)什么顏色?這首詩(shī)歌，以簡(jiǎn)練的語(yǔ)句，一樣的構(gòu)造段式勾勒了三幅絢麗的色彩畫(huà)面，抒發(fā)了作者對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)生活的熱愛(ài)以及對(duì)自己理想的追求，授課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解了第一小節(jié)后，分小組模擬老師的分析方法，討論學(xué)習(xí)二、三小節(jié)，懂得作者所喜歡的顏色，實(shí)際上表達(dá)了他遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)。然后順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生仿照本課在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)自己喜歡的顏色，使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得以發(fā)揮。結(jié)果有的說(shuō)“我愛(ài)白色，因?yàn)閴κ前咨?，雪是白色的，我是一名少先?duì)員，我穿的襯衣也是白色的。顯然這個(gè)答復(fù)不太全面、準(zhǔn)確，這時(shí)假設(shè)不及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生的思維只能是片面的、不準(zhǔn)確的。假設(shè)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生全面考慮就會(huì)為培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性、完好性奠定根底。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生要選擇有意義的、鮮活的事物去描繪，如白色是純潔、和平的象征，草原上奔跑的羊群是白色的，香氣四溢的百合花是白色的，和平鴿是白色的，表示祝福的哈達(dá)是白色